语言教学方法的选择

A. 如何选择教学方法与教学策略（四）

有人将教学策略分为以教为主和以学为主两大类，以教为主教学策略主要是先行组织者策略，以学为主教学策略主要包括支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 所谓先行组织者教学策略，我的理解就是，在讲授新知识前，先抛出一个中介性内容，这个内容与学习者以前的知识体系比较接近，这样可以作为引入新知识前的一个铺垫，使新知识更容易与学习者前期知识发生联系，更容易被理解、被接受。这种先行组织者可以是一个比喻、一个定义、一个故事、一个实例、一个框架，总之，任何能够帮助学习者理解新知识的内容都可以作为先行组织者。实际上，教师在教学过程中经常用到这种策略，只不过不知道这个术语罢了。 我个人的体会是，教师不一定要知道什么是先行组织者策略，只需要记住一点就可以了，在讲授中最好不要平铺直叙、照本宣科，而要多讲案例、多讲故事，通过具体的案例、故事来阐述抽象概念和理论，尽可能借助图形图像、视频动画来配合语言讲授（当然这要因内容而异，有些内容需要进行抽象思维，不宜借助过多的形象）。我曾经提出一句口号：教育就是讲故事，好的故事可以化抽象为具体、化深奥为浅显，化枯燥为生动。当然，要做到这一点，教师首先要对讲授内容理解得非常透彻，这种透彻不是字面上的，也不是理论上的，而是有自己切身体会的、有实践经验的那种。 以学为主教学策略强调教师要“导而不教”，学生才是学习的主体，教师的职责只是协助、引导学生去学，为他们的学习创造条件。这种观念的理论基础是建构主义。建构主义认为，知识是人类主观意识与客观世界互相作用的产物，而不是独立于主观意识之外的客观事物，因而不能够单纯通过教师的讲授而“传递”给学生，学习者是在自己原有认知经验的基础上去自主建构知识的。每个人对事物的认知会因为此前各自的经验和认知结构不同而有所差异。因此，建构主义主张学生应该到真实情境中去探究，并与他人进行协作和交流，才能实现意义建构。一个着名的“鱼牛童话”让建构主义理论更加深入人心，为专家学者们所津津乐道。 建构主义理论认为知识是主客观互相作用的结果这一点是正确的，但建构主义夸大了知识的相对性，夸大了人类在认知上的个体差异，从而被一些专家学者推向了极端。例如，一些人试图全盘否定教师讲授的必要性，片面主张教师要少讲甚至不讲，主张一切知识都应该通过自主学习、协作学习和研究（探究）性学习才能获得，就是一个典型的错误，导致了教学改革中的种种失误。 举个例子，对于一些事实性知识，人类的认知其实差异很小，完全可以通过讲授来传递。比如历史事件发生的时间、地点、参与的人物、事件的经过、相关的数据，这些知识可以通过教师的讲授来传递，并不需要协作、探究和意义建构；但对于事件发生的原因、背景、意义的解读却可以通过协作、探究来建构意义。又比如，酸与碱相遇可以发生化学反应生成盐和水，这样的科学事实完全可以通过讲授+示范法来传递，未必需要协作与探究。对于语言文字的学习，有时还需要通过背诵来强化对语言的感受和记忆能力，所谓熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。有人对九九乘法口诀表也让小学生通过探究活动去学习，简直是多此一举。事实上，人类从古到今积累了大量的知识，其中的绝大部分都是通过讲授、示范、练习来传承的，不可能都通过协作与探究式学习活动来获得。以医学教育为例，很多手术操作的原则、步骤、注意事项是前人通过大量的成功与失败经验总结出来的，一般情况下，后学者只需牢牢记住和遵循就是了，难道还需要每个人都从头到尾探究一遍？人类比动物高明之处，就在于人类懂得把前人的知识抽象化、概念化，归纳出一些普遍适用的原则，用以指导后人的实践，让后人可以站在前人的肩膀上继续向前探索，而不必重复前人走过的老路。 当然，不可否认建构主义理论所具有的合理性，不可否认教师指导下的自主学习、协作学习、研究（探究）性学习的价值和意义，关键是要把它放在恰当的位置。

B. 选择教学方法的依据有哪些

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的特性，综合地考虑各种教学方法的要素：

(1)教学的目的和任务；

(2)教学内容的性质和特点；

(3)教学对象的实际情况；

(4)教师自身素养及所具备的条件；

(5)教学方法的类型与功能。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(2)语言教学方法的选择扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同界定之间的共性：

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。

C. 如何进行教学方法的选择

（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据教学目标来选择和确定具体的教学方法。例如学习《圆柱和圆锥的体积》时，其目标之一就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算方法”。教学时最好是选择直观操作的方法，通过直观演示、动手操作等活动促使学生达成学习目标。
（二）依据教学内容选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。例如教学课文《九寨沟》时，只有综合运用多媒体视听等教学手段，把学生带入风景如画的人间仙境，学生才能更加全面、真切地了解有关九寨沟的知识，感受到九寨沟的美妙绝伦。由于九寨沟离绝大多数学生生活太远，单凭语言文字的品味与想象他们是很难有深切体会的。
（三）根据智能状 况选择教学方法。
学生的智能状况直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的智能特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。例如，学生身体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学生进行表演；学生语言智能偏强时，可以让学生进行故事续编等；教学中使用图片和想象对那些有较强空间智能的学生将起作用，而可能对其它智能发达的学生作用甚小。
（四）依据教师自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，也应当根据自己的优势智能，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。例如有音乐特长的教师可以把歌曲引进语文课堂；擅长简笔画的教师，不妨尝试简笔画板书，则更可以让学生肃然起敬，让课堂出彩。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。以前，教师通常用一块黑板和一支粉笔教学，现在，各个学校电化教学手段已经相当普及，教师运用双师光盘和电子白板上课，课堂品质便顿时提升。

D. 如何选择有效的教学方法

如何选择适宜各种可行的教学方法

一、常见的小学体育课堂教学方法

常见的体育课堂教学方法有:语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法,表扬鼓励法,完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了。

二、新的体育课堂教学方法

(一)目标教学法

目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》
的一个重要特点就是设立三级目标体系,即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中,首先要设立学习目标,然后根据这个目标开展教学工作,即在目标
的统领下,选择教学内容,实施教学方法,以实现学习目标。

(二)主题教学法

主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征,围绕一个主题开展教学,并
实现课的学习目标的一种教学方法。例如,以“环境保护”为主题,通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动,激发
学生参与活动的积极性,培养相互协作的精神,加强对学生环保意识的教育,从小树立良好的环保意识。又如,以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动,可以培
养学生尊敬老人,关注社会的意识
(三)分层教学法

分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度,学生根据自己的能力和水平分
层次进行练习。在教学活动中,可让学生选择适合自己的练习难度,在完成较容易的一个练习后,可进行高一层难度的练习。这样的教学方法,可以满足不同层次学
生的需求,提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中,教师应让学生自主选择练习难度,而不要硬性作出规定,否则会损伤学生的自尊心,失去分层教学的
实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。

(四)信息教学法

信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多
媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、
信息网络技术在体育教学上的应用,确实能收到其他教学方法无法比拟的效果。但体育教学课件、信息网络技术只是一种教学辅助工具,不是万能的,不能生搬硬
套,必须结合教学内容有选择地应用,这样才能起到信息教学的真正效果。

(五)情景教学法

情景教学法是在体育课堂教学中,设置一些与教学内容相关的情景,让学生在该情景中表达感情,活动身体,掌握基本的运动技能,活跃课堂气氛的方法。例如,为了使学生的身心达到充分的放松,有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流水声、鸟叫声和柔美抒情音乐,使同学有一种身如其境的感受,一边欣赏音乐,一边轻松愉快地做着各种的动作。又如,以
“见义勇为捉小偷”为情景开展教学活动,以此促进学生参与活动,达到发展学生体能,培养学生见义勇为精神的目的(见案例十一)。再如,以“抗洪抢险”为情
景,让学生在活动中,通过对“抗洪物资”和“国家、人民财产”的搬运和传送,锻炼学生的体能,激发学生参与活动的积极性,促进学生相互间的密切配合,培养
学生集体主义的观念。

E. 语言类教学法有哪些

题主您好，针对您提出的问题“语言类教学法有哪些”，回答如下：

（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1．教材所选的材料是“规范”的语言
2．教学语言大部分是学生的母语。
3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2．强调口语和语音教学。
3．注重实践练习，培养语言习惯。
4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。

（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1．新课内容以会话形式展开。
2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3．语言结构按序排列，依次教学。
4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6．重视语音教学。
7．大量使用视听设备和语言实验室。
8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9．按听、说、读、写的顺序安排教学。
10．强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

希望以上回答对您能有所帮助，谢谢！

F. 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(6)语言教学方法的选择扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

G. 如何合理选择教学方法

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

H. 小学英语教学中怎样选择合适教学方法

利用旧知呈现，实现无痕过渡
【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school
1、T：（出示一只盒子）Guess. What’s in the box? （猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音） S1：It’s a clock.
2、 T:（取出教具钟）What’s the time? S2: It’s three o’clock.
3、T:（拨动教具钟到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.
4、 让学生问教师答。 S4：What’s the time? T: It’s half past three.
【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty. 是学生已有的知识，What time is it? It’s half past three. 是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。
仔细分析这一环节的教学步骤如下：
第一层次：T: What’s the time?（旧知） S: It’s three o’clock. （旧知）
第二层次：T: What time is it?（新知） S: It’s three thirty. （旧知）
第三层次：T: What time is it?（已学的新知） S: T: It’s half past three.（新知）
利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

I. 怎样选择课堂教学方法

在实际教学时，教师能否正确地选择教学方法，是影响课堂教学质量的重要方面。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才能使教学效果达到最优化。所以，每个教师都必须学会科学地选择教学方法。选择教学方法的依据主要有教学的具体目的与任务，教材内容的特点，学生的实际情况，教师的自身教学素质，以及各种教学方法的职能、适用范围和使用条件等。 1、不同的教学目的与教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。如果是传授新知识的教学任务，就得选择语言传递信息的方法、直接感知的方法；如果是形成和完善技能、技巧的任务，就得选择以实际训练为主的方法。 2、不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法；而某一学科中的具体内容的教学，又要求采取与之相适应的教学方法。如就学科教材来讲，语文、外语多采用讲读法；数学多采用练习法等。就每门课程的具体内容来讲，它们有各自的特点和要求，在教学过程中，它们又总是和学生掌握内容所必需的智能活动的性质相联系的。所以有些部分可以用讲读法，有些部分可以用讨论法，有些部分可以用练习法。总之，必须根据教材的性质和具体内容的特点，选择适当的教学方法。 3、教师是教是为学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。所以，选择教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在智力、能力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律及风气等。但这并不意味着只是消极地适应学生的现实水平，而是应当注重从学生实际出发，选择那些能促进和发展学生学习独立性的方法。 4、任何一种教学方法的选用，只有使应教师的素养条件，能为教师所理解和掌握，才能发挥作用。因此，教师的某些特长、某些弱点和运用某种方法的实际可能性，都应成为选择教学方法的重要依据。总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适应的教学方法。但作为一名现代教师，应努力学习克服缺点，不断提高选用教学方法的能力。 5、任何一种教学方法都有其自身的特定作用或功能，同时又有各自的优点和局限性。某种方法对于某种学科或某一课题是有效的，对另一课题或另一形式的教学可能是完全无用的。譬如，传授新知识的谈话法，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的，离开了这个条件，用谈话法去传授新知识是困难的。讲授法虽能保证学生在短时期内获得大量的系统的知识，便于发挥教师的主导作用，但是，它不容易发挥学生的主动性、独立性，因此，选择教学方法时，必须认真分析各种方法的职能、应用范围和条件。 教学有法，教无定法，贵在得法。

J. 教学方法有哪几种

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。