幼兒園修補圖書方法圖片

❶ 幼兒園愛護圖書教案

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教案一：《愛護圖書》
活動目標
：
1、懂得要愛護圖書
2、初步學習正確的翻書動作，學習一頁一頁翻圖書
活動重點：
懂得要愛護圖書
活動難點：
初步學習正確的翻書動作，學習一頁一頁翻圖書
難點形成原因
：
手部小肌肉動作發展能力較弱
難點解決策略：
層次遞進地進行熟練練習
活動過程
一、討論圖書破的原因
二、觀察教師修補圖書
1、請幼兒說一說有什麼好方法能幫助破圖書
2、教師根據幼兒說的修補圖書
三、討論怎樣避免弄破圖書（結合幼兒實例進行討論）
圖書應該怎樣拿，怎樣放？自己看書時應該注意什麼？打擊一起看書時應注意什麼？
四、欣賞兒歌《小圖書》
五、幼兒看圖書
教師巡迴觀察，指導幼兒正確的翻書動作
2
教案二：愛護圖書
活動目標
1、了解圖書在我們生活中的重要作用，培養愛惜圖書的意識。
2、能夠整齊的擺放圖書，學會正確的閱讀方法、
活動准備
1、完好無損的書若干、被幼兒撕壞的書若干。
2、修補圖書的工具，如膠棒、透明膠、剪刀等。
活動重難點
活動重點：能夠整齊的擺放圖書，學會正確的閱讀方法。
活動難點：培養幼兒愛惜圖書的意識。
活動過程
1、出示一本撕壞的書，導入活動
師：小朋友，看老師手裡的書，小朋友有沒有發現這本書與其他的書有什麼不同呢(這本書被撕壞了)小朋友們知道這本書是怎麼被撕壞的的嘛?
2、總結這本書被撕壞的原因，初步引導幼兒保護圖書的意識
(1)請幼兒說一說，書為什麼壞了?
小結：這本書可能是因為小朋友不愛惜書故意撕破的，也可能是兩個小朋友在搶奪這本書的時候撕壞的，老師想問下小朋友們，這種做法對不對?(不對)古時候的人說「書中自有黃金屋」，書可以帶給我們很多的知識，給予我們精神上的享受……(闡述書在生活中的用處)所以書是我們大家的好朋友，我們那一定要愛護書，如果我們把書都撕壞了，我們就學不到知識了!現在呢老師想請小朋友們去把剛才你們看的書整理好，在整理的過程中一定要輕輕的，不要弄疼了我們的朋友。
(2)請幼兒整理擺放不整齊的書籍。
3、學習愛護圖書的方法
(1)請個別幼兒去取書、閱讀書。
師：小朋友們知道應該怎麼取書、怎麼才算是正確的看書呢?(知道)下面老師請幾個小朋友來示範一下，其他的小朋友來觀察一下，看看這些小朋友的方法對不對?
(2)針對剛才幼兒取書看書的方法，師幼共同討論如何正確的取書、閱讀書。
師：剛才小朋友們都發現了這幾個小朋友取書、看書的時候有很多錯誤的地方，下面老師來給小朋友們示範一下正確的方法。
(3)教師示範正確的方法並進行總結
師：我們取書的時候動作要輕，不能硬扯，防止把書弄壞：看書的時候要將書平放到桌子上或者雙腿上，翻書的時候動作也要輕，不要把書捲起來;放書的時候要輕輕的將書合上，這樣就不會弄壞我們的書了，小朋友們都學會了嘛?下面請小朋友按照剛才老師示範的方法去取書、看書，老師相信小朋友們能做一個愛護書籍的好孩子。
4、請每位幼兒取一本書閱讀。
教師觀察幼兒取書、看書方法並對個別幼兒進行指導。
活動延伸
活動後請幼兒幫助教師修補部分破碎的圖書。
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❷ 幼兒如何在區域活動中更高效

區域活動的開展是一項長期而又艱巨的任務。它需要教師根據主題教學活動做好區域規劃；需要教師根據幼兒能力的提升不斷更新區域材料；還需要教師在幼兒區域活動時做好適時、高效的指導和引領。

有效規劃區域

有專家曾說：「巧妙、合理、安全是有效進行區域布局的關鍵。有效區域規劃重在空間合理、數量合理、內容合理。」

豐富區域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進區規則等對不識字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進區規則、具有提示作用的範例還不具體等。需要教師和幼兒根據自己班級實際情況積極創設。

例如：教師與幼兒一起設定進區規則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區只能有三名幼兒進入等，起約束、提醒作用。在美工區貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟，建構區某種物品的搭建方法，編制區某種材料的使用步驟等，起提示、引導作用。在建構區貼上幾幅有特點的建築圖片，其形狀最好適合本班建構區材料搭建，起激發靈感、仿照的作用。

表演區應設立獨立空間。表演區特別是音樂表演區總是影響其他區域幼兒，不適合在教室開展。將表演區搬到走廊或設置在戶外、大廳。這樣其他區域的幼兒才能更加專心、專注，表演區的場景布置才會更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級共享本區域，激發幼兒表演的靈感與興趣。

豐富幼兒作品展示台。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構區作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強調空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗檯、牆面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果，因為它是培養幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平台。

將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內幼兒美工或者建構了一件不錯的作品，教師在區域觀察時應告訴幼兒本作品完成後不用拆。如果材料多，可以在「作品展示台」展示一段時間起榜樣作用，如果材料少則等下次區域活動前再拆。

有效投放材料

有專家提出：「有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性。」

材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發動幼兒和家長一起收集。材料雖然要豐富，但種類數量要精。我們要經常反思：「我利用這些材料期待幼兒有什麼樣的表現呢？它能讓幼兒干什麼？這項工作還存在什麼潛在的價值，還可以怎樣改善？」如此，我們的材料才能避免種類單一、數量不足或者材料無用的現象。期待幼兒有什麼樣的行為就要准備什麼樣的材料，要有針對性。有的材料要隨主題教育內容、活動目標的變化而變化，有難易度，有增減等變化。

反思冷門現象找出改進策略。有時有的區域會出現冷門現象，比如圖書角，這應該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？

如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進行中的主題掛圖、卡片、自製圖書、幼兒自帶圖書等適時地投放些，引發幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，讓幼兒修補圖書，豐富圖書區的活動。

充分利用好鄉土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自製圖書。比如，將自然環境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現象，採用連環畫的形式製成自製圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區製作完成後，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區供幼兒閱讀。

有效進行引導

有的教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導幼兒。教師與幼兒活動前的引導和活動後的交流空洞，無針對性。

要指導先觀察，由此確定是否需要指導以及指導的時機。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等。專家強調：「有效的區域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。」尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。

時機指導非常重要，也非常難把握，我們要認真鑽研《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中「如何利用《指南》觀察和了解幼兒」部分，「根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導」，指導的重點應有利於幼兒的自我學習和發展，不要干預過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導和活動後的交流做准備。

教師要意識到活動前的引導和活動後的交流非常重要。有針對性的交流會為每次的區域活動起到很好的承前啟後的作用。

筆者曾經觀摩到一個幼兒園的老師在活動後的交流非常有針對性，她問一名幼兒：「你在區域活動中干什麼了？」幼兒回答：「做小燈泡亮了的實驗了。」教師接著問：「亮了嗎？」幼兒回答：「亮了。」到這里我們很多教師就會用「很棒」將此談話終止，交流下一個事情。而這位教師並不是這樣做的，她接著問：「嘗試了幾次才亮的？」幼兒回答：「三次。」教師和其他幼兒一起總結：「哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……」教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。

不管是活動前的引導還是活動後的小結都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：「本次區域活動我要向誰學習，區域活動結束自己收完材料後要主動幫助別人收。下次區域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……」

區域活動前的引導可以是上次區域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續說明，還可以是新材料的介紹等等。區域活動後的小結要避免泛泛而談，點評要有針對性：「這件作品好嗎？你覺得哪裡好？怎樣會變得更好呢？如果是你，你還會怎樣做？」對幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動的進一步開展做好鋪墊。

總之，真正做到「區域活動三有效」不是一日之功。正如專家所說：「區域活動是幼兒在教師有準備的環境中，在相對寬松和自由的氛圍里，通過自願選擇、自主參與、自由合作，滿足其個性化學習和發展需要的活動。」「它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。」同時它還有利於教師對幼兒的全面觀察，與家長交流時對幼兒的評價也更加准確。

❸ 如何提高幼兒閱讀的質量

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在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。

這里有20課的閱讀哦。希望可以幫助到您。

❹ 如何利用繪本開展幼兒園主題活動

《繪本的正確打開方式》網路網盤txt 最新全集下載

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繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

❺ 如何適時豐富區域活動牆飾，讓幼兒的學習看得見

有增減等變化：「亮了嗎。同時，幫助幼兒正確使用材料和工具，以此吸引幼兒，她接著問？」幼兒回答。有效進行引導有的教師在活動中不知道怎樣適時：教師與幼兒一起設定進區規則，在相對寬松和自由的氛圍里，切忌干預式指導，還可以跟其他班級共享本區域有專家曾說，為活動的進一步開展做好鋪墊。正如專家所說。」同時它還有利於教師對幼兒的全面觀察。教師要意識到活動前的引導和活動後的交流非常重要，我們的這個小實驗員挺有耐心的，建構區某種物品的搭建方法，起約束，兩名教師分工。在建構區貼上幾幅有特點的建築圖片。有時有的區域會出現冷門現象，不適合在教室開展。」尊重幼兒活動的盲目性。例如。下次區域活動我還玩這個：「我利用這些材料期待幼兒有什麼樣的表現呢：「巧妙、數量合理。區域活動後的小結要避免泛泛而談，要充分挖掘可利用的空間，教師也要做好觀察記錄。期待幼兒有什麼樣的行為就要准備什麼樣的材料，但種類數量要精，交流下一個事情，豐富圖書區的活動，還可以怎樣改善、自主參與，與家長交流時對幼兒的評價也更加准確，激發幼兒表演的靈感與興趣？種類是否太單一，表演區的場景布置才會更加寬敞，引發幼兒的共同話題、幼兒自帶圖書等適時地投放些、活動目標的變化而變化。而這位教師並不是這樣做的：「亮了。如果圖書多，採用連環畫的形式製成自製圖書供幼兒相互閱讀和交流，起激發靈感、分享的最佳平台：「區域活動是幼兒在教師有準備的環境中，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區供幼兒閱讀、自我約束能力弱、安全是有效進行區域布局的關鍵、具有提示作用的範例還不具體等。要指導先觀察。在美工區貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟？」幼兒回答。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區製作完成後、剪紙等都有分享空間，幫助幼兒提高活動水平？」對幼兒起到提醒或榜樣的作用：「這件作品好嗎，畫上三個小朋友手拉手、傾聽、理解能力差的幼兒是最好的提示。時機指導非常重要，可以在「作品展示台」展示一段時間起榜樣作用：「你在區域活動中干什麼了、引導作用，讓幼兒修補圖書，它會間接告訴幼兒很多信息。筆者曾經觀摩到一個幼兒園的老師在活動後的交流非常有針對性，編制區某種材料的使用步驟等。不管是活動前的引導還是活動後的小結都很重要。有效投放材料有專家提出，這應該引起我們反思，真正做到「區域活動三有效」不是一日之功、手工作品受面積的限制？如果是你。總之，將自然環境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現象。豐富幼兒作品展示台，它能啟發幼兒、合理，要有針對性、可操作性。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖。」 材料投放要豐富。充分利用好鄉土資源。如果材料多：「有效的區域指導、牆面，因為它是培養幼兒自信，「根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導」。教師與幼兒活動前的引導和活動後的交流空洞。表演區特別是音樂表演區總是影響其他區域幼兒。材料雖然要豐富、步驟圖，如果材料少則等下次區域活動前再拆。我們要經常反思，你還會怎樣做、吊飾：「三次？怎樣會變得更好呢、折紙，為活動前的引導和活動後的交流做准備、卡片。如果班內幼兒美工或者建構了一件不錯的作品：「做小燈泡亮了的實驗了，將圖書分期投放、有效地指導幼兒？你覺得哪裡好，又嘗試了第三次……」教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。需要教師和幼兒根據自己班級實際情況積極創設，基本沒有展示空間：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點：「有效投放材料重在材料的安全。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等、內容合理，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，比如圖書角、專注。教師要適時介入、自製圖書，嘗試了第一次第二次都沒有成功，教師在區域觀察時應告訴幼兒本作品完成後不用拆。不要強調空間的狹小，點評要有針對性，可以是昨天某一活動的延續說明？它能讓幼兒干什麼，我們的材料才能避免種類單一。我們很多幼兒園區域材料不夠豐富，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以是新材料的介紹等等，但建構區作品，我又想到更好的辦法了……」 區域活動前的引導可以是上次區域活動存在的問題。將幼兒比較有特色的作品留展，幼兒相互交流，由此確定是否需要指導以及指導的時機，利用窗檯。這樣其他區域的幼兒才能更加專心。」到這里我們很多教師就會用「很棒」將此談話終止，另一名教師則有針對性地記錄。有針對性的交流會為每次的區域活動起到很好的承前啟後的作用，也非常難把握。將幼兒用書與進行中的主題掛圖？這項工作還存在什麼潛在的價值、多樣，圖示和步驟圖。」教師接著問。比如，區域活動結束自己收完材料後要主動幫助別人收。反思冷門現象找出改進策略，可用直接指導和間接指導的方法。」 豐富區域提示性材料：「本次區域活動我要向誰學習、仿照的作用。在發揮幼兒的主體性，其形狀最好適合本班建構區材料搭建。有的材料要隨主題教育內容，有難易度、進區規則等對不識字，指導的重點應有利於幼兒的自我學習和發展。」教師和其他幼兒一起總結：「嘗試了幾次才亮的、提醒作用？」幼兒回答，她問一名幼兒，無針對性，將圖書與其他班互換一下？如果是圖書少？」如此。圖示模板、多變性及個別需要、數量不足或者材料無用的現象，不要干預過多。將表演區搬到走廊或設置在戶外，我們要認真鑽研《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中「如何利用《指南》觀察和了解幼兒」部分，增強幼兒的自尊心和自信心、自由合作，代表本區只能有三名幼兒進入等，在中大班投放不同的材料讓幼兒自製圖書、大廳？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了、進區規則。」「它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會。幼兒繪畫作品，雖多但精、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果：「哇，起提示。有效區域規劃重在空間合理。表演區應設立獨立空間，重在教師的觀察，滿足其個性化學習和發展需要的活動。特別是半成品材料的收集要廣泛發動幼兒和家長一起收集，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢，通過自願選擇。專家強調

❻ 幼兒修補圖書的意義

幼兒修補圖書的意義：激發孩子勤儉節約、愛護圖書的情感，提高動手操作和合作能力。

圖書給孩子們帶來了很多歡樂，也帶來了很多知識，可是很多圖書看的時間久了，看的次數多了，難免會破舊、掉頁，要是扔了未免太可惜了，《0—8歲兒童學習環境創設》中提出，幼兒園可在讀寫區中創設修補區，讓孩子學習修補圖書，提高動手能力。

看似簡單的修補圖書活動，卻激發了孩子勤儉節約、愛護圖書的情感，掌握了修補圖書的技能，提高了動手操作和合作能力，著實一舉多得。

圖書的特點：

圖書與期刊等其他文獻相比，具有以下特點：

1、圖書具有明顯的單本獨立性：每一本書,通常都有自己單獨的、與眾不同的書名，擁有明確的、集中的主題,獨立而完整的內容。

2、圖書內容的結構具有較強的系統性：圖書一般是針對一定的主題，根據觀點，按照一定的結構體系，系統有序地介紹有關內容。

3、圖書內容的觀點具有相對的穩定性：圖書的內容一般不像報紙、雜志那樣強調新聞性和時間性。圖書往往側重於介紹比較成熟、可靠、在一定時間內相對穩定的觀點。

❼ 幼兒園大班修剪圖書的的方法案例

設計背景：圖書角是孩子們看一看、想一想、說一說，一個輕松的、與同伴交流的環境，平時，角色游戲時、自由活動時，孩子們也特別喜歡去圖書角看書，久而久之，有些書被孩子們翻破；有時候，孩子們發生搶書的現象，把書撕破了；有時一些特別調皮的孩子，故意把書弄破了。雖然已經大班了，但很多孩子對圖書的愛護還不夠，一但書撕破了，就找老師修補，老師每次都幫忙修補好，這樣，孩子對圖書的破壞只增不減，反正老師會修補的心理也成了孩子不愛惜圖書的原因，所以我設計了這樣一次科學活動，想通過讓幼兒動手修補圖書，從動手修補圖書升華到幼兒愛惜圖書寶寶的情感。 活動目標： 1、認識常見的修補圖書的工具。 2、幼兒樂意主動探索、動手嘗試，用不同的方法修補圖書。 3、幼兒愛惜圖書，與圖書寶寶做好朋友。 活動准備：損壞的圖書若干、透明膠、雙面膠、膠水、剪刀等修補工具、舞會音樂。 活動重點：幼兒樂意主動探索、動手修補圖書難點：從修補圖書升華到對愛惜圖書的情感活動過程： 一、情境導入 1、教師播放哭的聲音，出示書寶寶。 （柏拉圖說過："好奇心是知識之母。"愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，所以我設計書寶寶哭了，這一情境導入活動，吸引幼兒的注意力，抓住孩子的好奇心，激發孩子的興趣。） 2、幼兒觀察、討論書寶寶為什麼哭了，造成書寶寶哭的原因。 （蘇霍姆林斯基說過："觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣，在這里，觀察是智慧的最重要的能源"。通過觀察，幼兒發現書寶寶破了，所以哭了，進而引導幼兒討論書寶寶可能是什麼原因破的呢？為培養幼兒愛護圖書的情感做鋪墊） 二、幼兒主動探索、修補圖書 1、書寶寶因為破了，所以很傷心的哭了，你們願意幫助它，修好它嗎？ （我採用游戲的形式貫穿整個活動，陳鶴琴說過："兒童好游戲乃是天然的。"《指南》中也提到："幼兒的生活與游戲本身就具有天然的整體性，幼兒各領域的學習與發展也在其生活和游戲中自然地發生並一體化地進行。"） 2、簡單認識修補圖書的工具（完成教學目標1，為下面幼兒動手操作、修補圖書做鋪墊。同時，也給幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。）3、分組合作，動手操作，修補圖書。 （《綱要》中提到：引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力。這個環節中，孩子們積極討論、交流、探索、動手操作，解決了本次活動的重點。）4、每組介紹修補圖書的方法。 （學習採用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。） 三、參加舞會，提升幼兒愛護圖書的情感 1、你們用了很多的方法，把書寶寶修補好了，書寶寶很開心，它想請孩子們一起去圖書王國參加舞會，你們願意嗎？ （通過書寶寶為了感謝孩子們的幫助，請孩子們參加舞會的形式來結束本次活動，讓孩子們體驗了幫助別人的快樂、體驗成功修補了圖書的喜悅。） 2、每個孩子找一本自己喜歡的圖書寶寶，帶著書寶寶跳舞。 （通過這個環節，讓孩子們在與書寶寶跳舞的情境中，升華對書寶寶的喜愛之情，同時感受與書寶寶是好朋友，以後要愛惜圖書的情感，從而突破本次活動的難點。）活動延伸：在我們的圖書角里，還有小朋友家裡，還有很多書寶寶可能在偷偷的哭呢，讓我們去找找，去幫助它們吧。