學生動手實踐參與方法有哪些

㈠ 綜合實踐活動課程的實踐活動方式主要有哪些

綜合實踐活動課程的活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調查等,這就要求其以小組合作學習為基本組織形式,個人學習和班集體學習為輔,穿插在小組活動中。

合作學習可以以專題學習、活動項目、專題研究、操作學習等形式呈現綜合實踐活動。小組活動為學生提供更多的人際交往、團體合作的機會。所以合作學習是綜合實踐活動課程最常見、最基本的組織形式。而學科課程中採用合作學習主要為了提高教學效果,合作學習並不能取代學科課程中班級授課的主體地位。

綜合實踐活動中的合作學習小組完全按「組間同質,組內異質」分組,可以形成優勢互補的效果,實驗驗證,綜合實踐活動課程中應該重視學生的已有知識、生活經驗和體驗。一些學業水平不高的學生在綜合實踐活動課程中卻有不同凡響的表現。

合作學習的本土化

情景化合作學習的理論進入我國時間不長,大多借鑒國外的研究成果,翻譯理論時難以避免在理解的過程中產生「誤差」。國內對「合作學習」作為整體研究的資料不多。

不同國家、不同課程類型,不同學科,不同教師、學生等的合作學習應有不同特點,所以「合作學習」的理論也要本土化、情景化,要我們在實踐中不斷探索。

㈡ 小學數學中如何進行動手實踐課的教學

數學教學過程是一個特殊的認知過程。不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也回得到和諧發展。那麼，如何在課堂教學中培養學生的動手操作能力呢？我結合自身教學實踐，進行了初步的探索。
創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件。在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢於設疑，敢於動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過實踐活動，去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。
精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。動手操作前，先讓學生明白動手操作的目標，即研究什麼事物，觀察什麼現象，或分析一種什麼關系。然後教師根據教學目標用清楚的語言向學生提出明確的動手操作要求，提示操作方法。激發學生的求知慾，提高學生學習的興趣，使學生由課堂走向生活，學以致用。
構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作。在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師並非無目的地放手讓學生去「實踐」，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。
培養學生動手操作能使學生動手操作能力得到提高，抽象思維能力得到發展。在教學中培養學生動手操作能力時候應注意到以下幾點：
首先，教師要及時引導學生仔細觀察，指導學生在動手操作中拌以思維和語言的表達，把重點放在基礎比較薄弱，動手操作比較困難的學生身上，對那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作；
其次，在學生發現和感受到一種知識或一種方法後，要組織學生相互交流，擺事實，講道理，進行分析，形成共同認識。
最後，指導學生進行總結，形成正確、清晰的數學概念。動手操作不是目的，只是一種手段、方法。在小學數學教學中不僅要注意引導學生在動手操作中進行仔細觀察、分析，而且要指導學生進行總結，真正實現從感性認識到理性認識的過渡和飛躍。特別是低年級，老師如不適時加以指導和總結，小學生就會玩教具和學具。老師只有適時加以指導和總結，才能把學生從玩中引到學習上來，完成從形象思維向抽象思維過渡和飛躍。
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」可見多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手、動腦。大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什麼，是怎麼組成的？用在什麼地方？然後放手讓學生自己製作一幅圖畫，發揮他們的想像能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想像力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。而學生也爭先恐後的想上台介紹自己的作品。他們的熱情讓我感動，也讓我深深地發現學生的想像空間是無限的，他們的創造力是我們所無法預見的。
總之，在小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

㈢ 大學生實踐活動有哪些形式

1、留校勤工儉學、家教、零工等更側重經濟利益，是一些家庭困難學生的首要選擇；

2、具有一定經濟基礎的學生選擇做義工、支教、支農，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心；

3、更多學生則出是傾向於選擇和專業相關的單位實習（包括有償和無償）。其實中小學階段也有在實踐基地或軍訓基地的社會實踐活動，主要是對於陶藝、手工、電腦、戶外拓展等進行訓練。

除此之外，理論宣講、社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、科技發明、掛職鍛煉、科技文化衛生「三下鄉」活動、科技文體法律衛生「四進社區」活動也都是社會實踐活動的形式。

(3)學生動手實踐參與方法有哪些擴展閱讀：

第一學年的第一學期可以留校勤工儉學、家教、零工等更側重經濟利益。

第一學年的第二學期做義工、支教、支農，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心。

第二學年的第一學期深入鄉村田間地頭學做農活，了解「三農」現狀。

第二學年的第一學期和第二學期就同學們感興趣的社會問題到社區、街道辦、居委會、鄉鎮、農村、企業進行專題調研。

第三學年的第一學期可以關注環保類，例如「植樹」「清掃公共設施」「社區宣傳」等。

大學生社會實踐是在校大學生利用課余時間，步入社會進行社會接觸，提高個人能力，觸發創作靈感，完成課題研究，發揮自己的聰明才智以求和社會有更大的接觸，對社會做出貢獻的活動。 用在大學學習到的理論知識進行社會實踐活動是每個大學生必須要上的一門課程。

㈣ 如何培養學生的動手操作能力

何為動手操作？學生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協調參與學習的操作活動。也是探究數學知識的一種很重要的方法之一。尤其小學階段，動手操作能簡化學生對深奧知識的理解與探索，根據學生的年齡特徵，越低年級的學生越適合於動手操作活動來輔助學習理解知識，但隨著學生年級的增高，雖然學生的抽象能力也在不斷地發展，但對於有些難懂易錯的知識學生也可根據知識的需要進行動手操作，以便於理解與掌握。因此，在低年級數學教學的操作活動中，教師必須進行恰當的引導與調控。
一、激發興趣是培養動手操作能力的前提。
低年級學生好動，有意注意的時間持續很短。對於他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。一般而言，數學知識比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學生對數學缺乏興趣。而動手操作是激發學生學習數學興趣的有效途徑之一。在教學中，利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確的認識。
例如，在教學「16－9=？」時，先創設了這樣一個情境：「猴媽媽上街買了16個桃子，在路上碰見了猴哥哥，他拿走了9個，剩下的給猴弟弟，猴弟弟還有多少個？」讓學生列出算式16－9，然後問「怎樣計算16－9=？能拿出小棒擺一擺嗎？」此時學生紛紛拿出小棒擺了起來。通過讓學生獨立地操作學具，再組織學生交流，在互動與交流中啟發，加深對知識的理解。交流匯報的積極性也很高，有的說：「我從16根里先拿走6根，剩10根再拿走3根，最後剩下7根，所以16－9=7。」有的說：「我先擺1捆（即10根）和6根棒，先拿走1捆，給猴哥哥了9個就只拿9根的，多拿了1根，再放回1根加原來的6根就是7根。」另一個學生說「 16小棒分成1捆和6根，要從6根里拿9根不夠拿，還要從1捆里拿再拿3根出來，就是10－3=7。」最後由教師將評議認為比較好的演算法示範一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體演算法。在這個充滿探索和自主體驗的動手操作過程中，學生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。學生不僅掌握了退位減的演算法，而且能體驗成功，增強學好數學的信心，同時也能體現「演算法多樣化」，「不同的人在數學上得到不同的發展」等新課程理念。學生感受到了學習數學的趣味性，就會產生一種愉快的情緒體驗，激起朝暉進一步學習數學知識的強烈動機和濃厚興趣。
二、 創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢於設疑，敢於動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。例如，在教學「十幾減幾的退位減法」時，15減9怎麼算？教學時，我首先要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從裡面拿走9根，想想該怎麼拿？學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法：
⑴將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。
⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然後再去掉4根，最後就剩下6根。
⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然後再加1根就是6根……
隨後，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然後請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最後由教師將評議認為比較好的拿法示範一遍，講出算理，推導出十幾減幾最合適的演算法。
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」可見多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手、動腦。大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什麼，是怎麼組成的？用在什麼地方？然後放手讓學生自己製作一幅圖畫，發揮他們的想像能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想像力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。而學生也爭先恐後的想上台介紹自己的作品。他們的熱情讓我感動，也讓我深深地發現學生的想像空間是無限的，他們的創造力是我們所無法預見的。
總之，在小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

㈤ 如何培養小學生動手實踐能力

對於小學生來說，他們往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括。特別是對於數學這樣具有高度抽象性的科目來說，更需要在學生中加強實際操作，而傳統教學的缺點，往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始學習數學的。 心理學家皮業傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。蘇根西老師就是尊重了這一點，他在課堂上通過畫、剪、比、實際測量等一系列的活動加深學生對面積單位的認識。學習上的操作和觀察，都應該是有意義的，必須有計劃的開展活動，而不是一般的隨意的動手活動。教學實踐也證明，在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然後進行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導學生通過操作發現規律性知識，在發展學生思維的同時，也培養了學生獨立獲取知識的能力。 新課程標准也指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、能理解的數學事實，這是每個數學老師在課堂教學中必須很好考慮的問題。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一。然而，在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當地把握操作時機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動時，我們必須注意如下幾個方面： 一、強化學生的動手操作能力，充分發掘學生的潛力 小學生以具體思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想、方法和數學思維品質，所以教師應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導學生在實踐中驗證，在生活中運用。 培養學生的動手能力，首先要培養學生善於動手的習慣。很多數學知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作後理解和掌握的，教師要著力培養學生主動動手操作實踐的習慣。例如；在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長、正方形有什麼特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特徵有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。 在引導學生進行操作時，還要注意充分發揮學生的創造性思維。在教學中，教師不能分了追求教學效率而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創造性思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創造性的操作。 二、通過合作學習，發揮群體優勢，培養學生的創新意識 教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對於從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的，況且作為數學知識方法，思想是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的力量，數學學習需要從小學會合作。例如在五年級數學（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學生准備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。 三、操作要有明確的要求 小學生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學具。因此，操作前教師應該用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心地組織兒童進行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在三年級數學（人教版）的《幾分之一》教學中，有一個環節是讓學生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一。

㈥ 怎樣培養學生動手能力和實踐能力

因此，培養學生自主和創新學習的能力是素質教育的要求，也是學生終身發展的需要。 1、設計問題和方案討論。這是教師誘導下學生的自主學習行為； 2、培養學生主體獨立意識。學生在面對專業知識和理論時，不僅要知道是什麼原理，而且要弄懂為什麼是這樣的原理，能應用在什麼場合，要注意如何調整和保養。 3、培養學生積極主動的參與意識。讓學生主動到實踐生活中收集問題，通過自己的努力發現問題進而去思考分析問題，從而理解理論知識進而應用於實踐。在這方面我鼓勵學生，家中的生活器具如和機械有關要注意觀察，如果壞了是否在保證安全的前提下，可以嘗試用學到的理論知識去修復從而積累實踐能力； 4、培養學生的自主意識。強調學習上的獨立自主。在理論教學中要強調獨立，在實踐中要強調合作。 二、培養學生學會收集及獲取信息的能力 在專業學習過程中，教師要培養學生學會檢索、查閱書刊雜志、上網、訪談、問卷等獲取專業信息的能力，學會判斷信息資料的真優、偽劣，識別對研究有價值的資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯，學會運用資源共享，指導學生運用各種通訊手段——如通信、電話、網路、E-mail等向專家請教專業理論，使他們在理論上有更高的發展空間。 三、創新學生的動手能力 教學的最終目的就是將所學的知識運用於實踐。作為職校的學生，培養他們的動手能力尤其重要。陶行知曾指出：中國對孩子的教育一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創造力。這說明，手腦並用，才能更有效地培養人的思維能力。腦指揮著手使用一種物質的手段去作用另一種物質，從而引起客觀事物的變化，而手在執行過程中會遇到新問題、新情況，於是將其反饋於腦，推動人腦提出新思路、新方案，最後又為手的動作導航。 四、提倡學生質疑注異，培養學生創造思維能力 創造思維能力是指善於運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種能力。學習的目的不僅僅是對知識的掌握，而是通過學習來認識科學本質，掌握學習方法，訓練思維能力，提高自己的綜合素質。技校、職高學生由於受知識的局限，存在一些思維弱點。如，大多數學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，思維方式懶惰，對知識的掌握主要靠死記硬背和粗淺的理解，不能進行舉一反三的運用並作進一步的發揮創造。因此，鼓勵學生在學習中大膽提出質疑，引導學生通過多方面的思維解決問題，尤為重要。

㈦ 如何培養學生的動手實踐操作能力

一、課堂上創設操作情境，營造樂學氛圍 實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學研究表明：「兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。」由於數學學科具有較強的抽象性，而小學生的認識水平仍以具體形象的思維為主，要解決二者之間的矛盾，教學中，教師就應盡量多組織學生動手實踐操作，獲得直接經驗，活躍思維，促進學生認知的發展。教學中，教師應根據學生好奇、好動、好勝心強等心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，使多種器官協同獲取知識，讓實踐操作成為培養學生創新意識的源泉，讓實踐操作活動成為學生探索、發現新知的重要手段，並使其在操作活動中萌發創造的火花，感受成功的喜悅。 二、課堂上引導實踐操作活動，促進主動探索 在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種創造新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再創造知識的過程。教學中，如果教師能為學生創設一個良好的實踐環境，讓他們動手操作，加大接受直接經驗的信息量，使他們在探索中有所發現、找到規律，並能正確運用規律去解決新問題，這樣就能使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。 如我在教學長方形周長這一課時，我讓學生帶了直尺、小繩子等學慣用品。上課初，我們用很短的時間復習了「什麼是長方形」這一學生已有的數學知識。接下來我問學生：「我們的學校里有哪些東西是長方形的？」學生很快就回答出了很多的答案。如數學書的封面、課桌的桌面、黑板、窗戶的玻璃、教室的地面、操場……我又問：怎樣才知道數學書封面一周（舉起數學書用手演示一周）有多長呢？用自己的方法得出答案，然後在班上交流。孩子們頓時忙碌了起來，有的一邊用直尺量一邊記錄，有的兩人合作用軟尺量，還有的用小繩子圍著數學書繞一圈，然後把小繩子對折成4段，量小繩子的長度，我讓學生在班上交流自己的方法，孩子們很是積極。交流完後，我問：「哪種方法最好？」學生們開始爭論了起來，都認為自己的方法最好。我給孩子設置了一個懸念，我不評價誰的方法最好，接下來又問了一個問題：「怎樣才能知道學校操場一圈的長度呢？剛才的方法這時都適用嗎？」這時教師再揭示周長的概念和長方形周長最簡單的演算法，這樣比直接告訴學生概念和演算法要有意義得多。通過讓學生從活動中去發現數學問題，再用數學知識解決生活中的數學問題，不僅使學生充分感受到了數學與生活的密切聯系，還了解到數學在生活中的廣泛應用。 三、讓課堂實踐活動載著學生的思維起飛 「手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子。（蘇霍姆林斯基）」中國有句成語叫「心靈手巧」，我認為在數學的學習過程中，這個成語改成「手巧心靈」更合適一些。因為實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促進思維，調動學生各種感官參與學習活動。如在教學「數的認識」時，讓學生通過數小棒或圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的實踐活動過程抽象出數的概念；教學「分數的初步認識」時，讓學生通過折紙、畫圓等實踐活動方式主動認識分數。 四、讓課堂實踐活動走向校園實踐活動 當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們便可將活動空間自然延伸到校園之中。課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如對較大單位千米、公頃的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道「100米有多長」，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受「1千米有多長」，最後進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪裡有「1千米」。 幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在「方向和位置」教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在郊遊後讓學生通過回憶，畫出郊遊路線，促進學生形成方向感與位置感。 五、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地 數學知識來源於生活實踐，又應用於生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。實踐活動是學生最喜愛的學習形式之一。創設並開展學生喜愛的學習活動，引導學生愉快地參與，才能讓學生對生活中客觀存在的大量數學現象給予應有的關注和分析，才能讓學生用學到的數學知識去解決日常生活中的實際問題。可見，教師在吸取傳統教學精華的同時，應大膽給學生創設實踐情境，提供實踐機會，應盡可能地把學生帶到與課本相關內容的社會實踐中去體驗，將生活空間變成學生學習的大課堂，真正還學生一個自主實踐生活的大課堂。 如「小管家」這一實踐活動，通過讓學生收集家庭生活中的有關數據來切實體會數學與現實生活中的密切聯系，了解數學在日常家庭生活中的廣泛應用，讓學生從小養成勤儉節約、合理安排開支的良好習慣。為此，本次實踐活動不但讓學生真實記錄自己家庭每天的開支情況，還可以把統計結果與父母、老師、同學進行交流，共同討論「如何開支更合理」，同時在小組中談談「小調查的感受」，並在自家真正做一天「小管家」等。學生通過親自參與這一系列的實踐活動，不僅建立了學習數學的信心，激發熱愛生活、熱愛數學的情感，還提高了學生收集信息、分析信息的實踐能力。

㈧ 初中參與身邊實踐活動主要有哪些

一類是參觀活動。各類博物館，展覽館。
二類是游覽活動。名勝古跡、名山大川、革命聖地、公園……
三類是動手活動。種花植樹、夏令營，體育活動、手工製作活動、愛國衛生活 動……
四類是學習活動。學校組織的各種學習活動，知識競賽活動，文藝活動……
五類是愛心活動。救災活動、敬老活動、各種獻愛心活動。
綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。
（一）社會層面
當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動的產生既繼承了我國早期基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布後推出的基礎教育課程體系，積極倡導活動課程，但是由於社會競爭機制的病態發展延伸影響到教育體制上的病態效應，即基本以應試教育為核心，忽略實踐活動課程的重要性，加之沒有與當地教育特點相適應的課程方案，使活動課程在實施中遇到許多問題。此次我校課程改革設立的綜合實踐活動方案是對活動課程的繼承、發展與規范。當前舉國上下積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育的課程體系亟待改革與創新，設置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。
（二）學生層面
初中階段學生身心發展基本成熟，同時可塑性強，是人生道路中第二次性格定型期。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，不滿足於對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎；初中生的生活空間不斷擴大，對人生、對社會、對自我形成了初步認識。由於這代人生長環境的社會影響加之獨生子女居多，其特點為：思路開闊，頭腦聰明；專橫跋扈，缺乏合作；家庭富有，缺少溫情；自私自利，感情脆弱；盲目攀比，安於享受；目標模糊，缺少動力；環境優越，失去珍惜；思想浮躁，眼高手低；口出臟言，行為散漫；寵慣有加，缺憾不受；目無尊長，倫理喪失；養尊處優，懶惰成性。初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關鍵階段；初中生不滿足於單純書本知識的學習，具有參與社會生活的願望。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。初中階段是我國九年義務教育的關鍵階段，初中畢業生的素質狀況，直接反映了我國國民的基本素質水準。我國的國情決定了一部分初中生，特別是農村初中生，畢業後便後直接面向社會生活的實際，參與社會生活和生產勞動。因此，加強培養初中學生的綜合素質，是我國國情和社會發展的客觀要求。初中教育必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導初中生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應社會發展的客觀要求和初中學生終身學習的需要。
綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、是各學科的延伸、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是培養學生情感、態度、個人品質的活動平台，能夠緩解師生矛盾，改變校園氛圍，彌補管理不足，寓德教於活動中，使學生樂學、想學，激發其求知慾，將學生主觀能動性發揮到各學科中去。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：
（一）實踐性
綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「探究」、「設計」、「創作」、「想像......餘下全文>>

問題六：大學生在學校可實現哪些社會實踐活動？？
在學校里的勤工助學也可以啊，還有在校外兼職，現在又很多的公司都喜歡用大學生當兼職的，你可以找一下，有的時候學校里也會找一些地方給大學生提供社會實踐的場所吧，你也可以問一下學校的老師，這樣比較保險，不會被社會上的人騙了，嘿嘿。

問題七：大學生學校活動有哪些
從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志願者的精神。

2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處於無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3．開展社會調查活動。

4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家裡缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡迴演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。
9．開展大學生科技活動。
總之，社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。
活動類型：

1）面向社會、貧困地區的「三下鄉」、志願者服務活動
2）各類與社會熱點相關的調查、研究活動

3）與專業學習、課外科技有關的各類科研實踐活動
4）符合大學生社會實踐要求的其他各類活動

問題八：實踐活動包括哪些
假期的兼職、軍訓、去居委會勞動、敬老院的義工、學校組織的專業實踐活動

問題九：大學生社會實踐活動有哪些
大學生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，提高自身對經濟和社會發展現狀的認識，實現書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握當前大學生社會實踐中的問題,才能充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的作用。關鍵詞 大學生 社會實踐 思想政治教育高等學校承擔著培養人才、傳授知識和服務社會的神聖使命。我國正處在社會主義市場經濟體制日益完善，全面建設小康社會，努力實踐「三個代表」重要思想的新時期，偉大的時代，偉大的事業，需要有良好的思想道德素質和較強的實踐能力的青年一代。培養這樣的人才，一方面，需要重視大學生在校期間的書本知識的學習和掌握，為其將來走向社會、服務社會奠定必要的知識基礎；另一方面，更要加強大學生的社會實踐環節，通過社會活動，使大學生經受鍛煉，增長才幹，實現知識和行動的有機統一。社會實踐在大學生的成長過程中發揮著重要的作用，愈來愈受到人們的廣泛重視。社會實踐活動在大學生思想政治教育中的作用社會實踐活動有利於擴大思想政治教育的受益面和政治理論教育與實踐教育的結合。就社會實踐活動的目的而言，所希望的是全體學生的積極參與，讓學生從不同的角度，不同的層次都受到教育，都得到提高。社會實踐活動實現了這一目的，它既便於學校組織以擴大受益面，又不失活動的嚴密；既便於安排，又便於檢查；既有統一性，又有靈活性；既有普遍性，又有層次性。社會實踐活動解決了學校在開展思想政治教育過程中常遇到的一個難題：效果很好的一些教育活動，學生也樂於參加，但由於各方面條件的限制，往往參加的人數很少，致使相當部分的學生滯留在活動圈子以外。這個問題的解決，使社會實踐活動的主體——學生的受益面大大擴展，同時，通過社會實踐活動的開展，讓學生深入基層、了解國情、體察民情、分析社會的現實需要、發現自身的不足，促進了高校「兩課」的教學，較大地提高了「兩課」的教學實效，較好地解決了「兩課」教學中存在的理論不能很好聯系實際的問題，使學生從理論與實踐的結合上學懂理論，提高了學生對我國現在處於並將長時期處於社會主義初級階段這個最大的實際的認識，從而有助於青年學生堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。社會實踐活動有利於青年學生的成長，也是青年學生成才的自身需要。黨的十一屆三中全會後，青年學生參加社會實踐活動，經歷了活動內容從單一到多維，活動主體的被動參與到主動投入，一個由量變的不斷迭加到質變的發展過程。當前，「學習社會、助困扶貧、服務社會、實踐成才」已成為大多數青年學生的自覺行動。每逢假期，青年學生們走出校園，下農村、下廠礦、到學校、訪軍營、進商店，以社會為課堂，以實踐為教材，全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。社會實踐活動正日益成為青年學生成才的自身需要而受到學生們的高度重視。社會實踐活動有助於解決青年學生對現實社會中諸多問題和矛盾的認識。隨著社會主義現代化建設的發展和改革開放的不斷深入，在取得巨大成就的同時也出現了許多新的問題和矛盾，如何來認識和解決這些新問題和矛盾，一直是學校對學生進行思想政治教育過程中的一個難題，如涉及學生切身利益的畢業就業問題。當前，社會主義市場經濟體制的建立與發展，高校畢業生已由過去統包統配的計劃分配模式逐步過渡到實行在國家就業方針、政策指導下多數學生在一定范圍內自主擇業的方式。這種擇業方式，導致大學生復雜心態和矛盾心理的產生。一方面，實現了由「服從國家需要」到「尊重個人自願」與「服從國家需要」並重的轉變，而備受學生的推崇和歡迎；另一方面，由於人才市場機制與競爭規則的不健全等因素，又使......餘下全文>>

問題十：校內實踐活動都有哪些
校內的實踐活動？可以去圖書館當當輔助管理員啊~再比如去做埂學校的什麼實踐團啊~這些都行啊~或者去當志願者，定期去學校的某個志願活動服務點做事情啊~
這些都可以~學校裡面的實踐活動還是比較多的啊~

㈨ 中學生社會實踐活動內容有哪些

社會實踐活動有：

1、參觀活動，各類博物館，展覽館。

2、游覽活動，名勝古跡、名山大川、革命聖地、公園。

3、動手活動，種花植樹、夏令營，體育活動、手工製作活動、衛生活動。

4、學習活動，組織的各種學習活動，知識競賽活動，文藝活動。

5、愛心活動，救災活動、敬老活動、各種獻愛心活動。

社會是另一個重要的學校和課堂，生活是另一種重要的課程和教材,實踐是另一種重要的的學習方式和途徑。社會生活和社會實踐就是無字之書對於孩子們的成長和發育具有同等重要的意義。

社會實踐是課堂教學的延伸和補充，參加社會生活和社會實踐，不僅可以學到很多在課堂上學不到的東西也可以把課堂上學到的理論知識同社會實踐聯系起來,加深對課堂學習內容的理解。更重要的是，還可以很好的培養和鍛煉學生的實踐能力,同時可以加深學生對社會的了解,培養學生的社會責任感。