學生寫作存在的問題及解決方法

⑴ 如何解決學生作文的困惑

作文像巨大的雲霧壓在學生的心頭，不少學生一提寫作他們就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無濟於事，結果勉強擠出來的文章內容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……，真是不堪入目。然而作文水平的高低，又是衡量一個人語文水平的基本尺度。在每年的高考語文試題中，作文佔有40％的大比例分數，要想考出好的語文成績， 必須寫好作文。然而，作文教學卻令人憂慮。在作文教學中普遍還存在簡單化、片面化的一些現象。如一些老師只注重作文方法的指導而忽視讓學生在生活中的積累；只懂布置作文而不管效果如何……無數次作文訓練，學生寫得筋疲力盡，老師改得辛辛苦苦，最終學生的作文水平不僅沒有多大提高，反而聽說作文就心生畏懼。作文又是我們必須面對的問題，作為老師我們怎樣幫助學生不再為作文困惑呢？我認為必須從根本上改變我們語文作文教學的方法。
1．從基礎抓起
文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關繫到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多麼好，恐怕也得不到高分。特別近年高考對文字的要求越來越高，作文中每錯一字扣一分，如字跡潦草難以分辨，你還能得分嗎？因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數就有可能夠提高5-6分。我們在注重文字漂亮的同時，還要加強學生語言的運用能力。文章提倡鳳頭、豬肚、豹尾，一篇文章表面看來書寫美觀、內容豐富，但仔細一讀，錯字遍地，語病百出，不是虎頭蛇尾，就是用詞不當，這還能稱得上是一篇好文章嗎？簡直是老婆娘的裹腳又長又臭。為了避免這種情況，我們必須注重學生文字的正確使用和語言運用的規范。在平時講話或作文中，要求學生少出語病，多用書面語，注重文字的規范運用和語句通順、流暢。
2．注重興趣培養
興趣是最好的老師，只有提高學生寫作的興趣，才能調動學生寫作的積極性。如何培養興趣？首先是教師的表率作用。青少年單純，模仿性強，易崇拜偶像。教師一筆漂亮的字，一張能言善辯的嘴都會成為學生模仿的對象，能寫好文章的老師必成學生推崇偶像。因此學生寫作時，經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數量多，質量高，比賽時，要以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，一定心悅誠服，大受啟發，紛紛舉手，爭先恐後發言。教師有時不妨把寫好的作文，拿出與學生共同分享。這就是「教師為主導」、「言傳身教」，這將勝過講「寫作特色」「文章技法」。第二是讀寫接合，以課文為本，根據教學目標仿寫某一段，或仿寫某一種表現手法……，這會令學生覺得課文有用，寫作有據。第三是賞識性教學，只有學生對自己充滿自信，才能心悅誠服的去寫作，因此我們作為老師應對學生多些鼓勵，少些批評；多些寬容，少些埋怨；多些理解，少些指責。
3．提倡關注生活
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創造的源泉，生活的本來面目是豐富多彩的，這是「資源」的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實並非如此。學生們在作文中有許多學生感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對於雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過後，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞，其原因就是缺少去關注生活。怎樣去關注生活，關注什麼樣的生活，教師需有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。 行為引導如何進行？簡單點說，你告訴他寫文章要貼近生活、積累生活，要注重觀察，這只是講道理，或者說是傳授知識，這遠遠不夠。你要為他們設計出貼近生活，體驗生活的具體事件，並長期堅持地這樣做，使他們的生活觸角日益敏銳起來。要讓他們在有效而明確的「行為方式」中去感悟生活特質，獲取寫作素材，積累感情資源。這其實是一種很有針對性的作文實踐訓練，又可以稱為「生活作文」，即讓學生在行動上體驗生活，以體驗的生活為基礎去寫出生活氣息很濃的文章。感悟生活是一種能力，教師應該為這種能力的培養創造優良的環境，而「行為引導」正是創造這一優良環境的必備條件。
4．閱讀面
「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅」「讀書破萬卷，下筆如有神」，古人認為「多讀」是「寫作」的前提條件。古人尚且知道閱讀的重大意義，我們又怎能忽視呢？可如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環節上又出現了缺失，他們寫作文就不能不陷入進步緩慢、舉步艱難的被動境地。因此我們必須引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷和閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身准備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。閱讀中攝取材料，學習別人寫作構思技巧和語言表達的運用。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用適當的合理規范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規則，這些規則哪裡來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規則要真正融入到學生思維中並控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。
5．寫作方法指導
在作文訓練方面要講究方法，指導學生怎樣把已有的生活形成文章，要「授之以魚」，更要「授之以漁」。近年高考作文為了便於學生發揮特長， 雖然沒有在文體上有特定的要求，但是學生在寫作中必須選擇一種文體，行文就要符合所選定的文體特點，符合人們公認的體裁， 不能寫成四不像。因此平常作文訓練要求學生注重文體，認真審題，選擇適合的文體寫作。立意准確是得分的關鍵，如果立意失敗，無論寫得多麼優美，都會無濟於事。每次作文還要列提綱，做到心中有數，才有「下筆如有神」的可能，否則，想一句寫一句，想到哪寫到哪，很難寫出一篇結構完整、內容充實、語句通暢的好文章。在寫作中難免會出錯，因此要培養學生及時修改錯誤的能力，修改可培養學生推敲詞句，使語言盡量得體適當，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，應以學生自改為主，學生互改、教師修改、師生共改等為輔。平時多修改才能少犯錯誤。
作文訓練是一個長期的綜合能力的培養的過程，必須有計劃、有系統地進行全面的指導訓練，逐步地提高寫作水平。「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」「滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。」只要大家齊心協力，堅持不懈，相信學生不再為作文而困惑的那一天不再遙遠。

⑵ 如何改善學生作文存在的問題及對策

一、求異性文章,忽略前提條件
表現：有考生對「三思而後行」給予否定,認為這是優柔寡斷的表現,高考作文十大問題十大對策（二）.這樣的求異文章可以寫,表現了創新意識,但是作者忽略了前提條件,即在什麼條件下「三思而後行」才是優柔寡斷的表現,盲目否定不能服人.對策：避免說理絕對化,加強說理的深刻性.這要求考生的認識全面正確,符合客觀實際.在思維方法上要運用辯證法分析.另外,這類求異性文章多是議論文,而衡量一篇議論文章的好壞,有「三看」值得考生注意：一是看了這面想那面.世界上的事情是復雜的,考生在分析問題的過程中,為了使自己的立論有說服力,邏輯思維嚴密,在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面,通俗地說,就是看了這面想那面.文章能夠寫出兩面內容,就很不錯了.二是看到表面求實質.寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實.有不少同學以為在文章中列舉的事實越多越好,有了這些事實就有了說服力,其實不然.作者在分析問題、發表自己的看法時,注意將這一件事和周圍的事情,或者說和它有關聯的事情聯系起來思考,由此及彼,由表及裡.論述的深刻性就在這里.三是看到前面推後面.為了顯示問題的性質,給讀者更多的啟示,當考生透過現象看到問題的實質以後,還可以「瞻前顧後」,依據已知判斷未來.抄襲試卷材料,犯了大錯誤表現：有考生偷懶,在作文中抄襲高考試卷閱讀材料,導致低分.對策：其實作文材料到處都有.如果非要用試卷上的材料,也要用自己的語言靈活轉述出來,或者摘錄某些語句,千萬不能原文照抄,以此作為文章的主要內容.堆砌詩詞華賦,文章華而不實表現：整篇文章都是華麗的辭藻,但是內容空洞,這說明考生平時積累不夠,只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中,高考作文《高考作文十大問題十大對策（二）》.對策：平時多閱讀,多積累,多分析,在增強文採的同時,加強思維深度訓練,擴展知識面.形式上的不協調表現：有些作文前面看上去是議論文,後面卻是大段描述性文字；前面是世界革命,後面是「我」的經歷,缺乏過渡,造成形式上的不協調.對策：善於運用過渡句,學會大和小、點和面之間的過渡.議論文中引例一般應用陳述句.表達不規范表現：高考作文都是經掃描後才開始閱卷,有些考生行文不規范,書寫潦草,到處塗黑圈圈等,造成掃描後的文章模糊不清,或者色彩暗淡,看不清字.對策：這是老生常談的問題,考生除了寫字規范外,還要使用規范的筆,並且寫錯後要輕輕塗改.如何寫就一篇高考佳作高考作文總體要求是：追求一點文化色彩,顯示哲理思辨,注意文體特點互補.寫記敘性文章,多一點細節,多一點情感,多一點理性；寫議論文章,多一點分析,多問幾個為什麼,多一點感性.考生一般寫的是議論文章,具體而言有以下幾點要求：1.大處起筆,小處落筆,注意過渡.大處起筆,顯得大氣,站得高；小處落筆,切口小,容易駕馭,又容易深化.大處起筆,全面扣合命題材料意旨；小處落筆,突出作者的獨到見解.只是由大到小時要注意過渡.2.切分論點,各個擊破,落腳要穩.文章論點一經確定,可以對論點的內涵和外延作一個准確切分,或並列,或遞進,逐一論述.分解層次,全方位立體地表述自己的感悟,理性色彩會更濃厚,有時還有一種鋪排的效果,對讀者的沖擊力度很大.3.材料要明,分析要准,注意辯證.衡量一篇議論文章是否優秀,首先是看作者是否揭示了命題的意旨,論據是否典型,分析問題是否充滿辯證法.論據角度明確,分析揭示了事物的本質,注意了辯證法,內容就有了深度,語言的分寸感就會很准確.對那些內容復雜的現象,為避免片面,最好是肯定一點,顧及其他.4.追求詩意,加強感性,表意歸根.文章緊緊扣住立意關鍵詞,語句追求一種詩意,將詩意融於自我人生感悟之中,給讀者以回味和唯美感受.具體操作方法是：①藉助比喻、擬人等修辭手法,使議論文字避免抽象說教.②運用大量對偶句、排比句,駢散交錯.③將感性體驗濃縮為形象性語言.語句具有濃厚的感性色彩,即使是復述現成的論據材料,也盡可能用詩化的感性語言,讓語言靈動起來.5.語意含蓄,說故論今,文化味濃.優秀議論文要求語意含蓄,說故論今,追求文化底蘊.辦法有：①壓縮語言,增加文句容量；②顧及歷史,尋找文化淵源；③思考辯證,顯示哲理情趣；④留下空白,不要把話說滿；⑤注重修飾,追求文學色彩.材料引經據典,分析古今勾連,敘事靈活呈現,語言修辭精煉.

⑶ 學生在寫作中存在哪些問題及原因

一是學生不喜歡寫作文，提起寫作文就頭痛，有時老師要求時間久了，為了完成任務就抄作文書。所以有時改作文我也頭疼，看到學生寫的作文沒有創意我對批改作文也失去了信心。 二就是空話、假話連篇，一看就是編的。作文抄、編、湊，情況及其嚴重。 導致這些問題產生的原因主要有：1、語言不夠簡練。寫作時語句不通，原因是學生語言表達能力較差，不善於積累和運用優美詞句；2、材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對於生活的占滴小事不會仔細觀察從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有「皺眉頭、咬筆頭」了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材；3、中心不夠明確。寫作的內容過於重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務；4、內容不夠具體。學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，於是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對於許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5、立意不夠新穎。不清楚各類文章的寫作目的是什麼。

⑷ 寫作方面存在的問題

寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。
表達方式，是指寫文章時所採用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明和想像
寫作方法，也叫表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：托物言志（托物喻人）、欲揚先抑、襯托（烘托）、誇張諷刺、借景抒情、前後照應、對比等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農民，採用的是象徵的寫作方法。
修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、誇張、借代、反問、設問、對偶、反復等。順敘法
順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。
倒敘法
倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。而採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章眉目不清。
插敘法
插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
補敘法
補敘主要用於對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放在前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
分敘法
分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。採用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。
詳敘法
詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特徵或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
略敘法
略敘的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略。略敘一般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。作文提綱
1．標題式提綱
這種提綱比較簡單,只寫出行文各段的標題.
這是一個標題式的作文提綱,用簡潔的文字標出了各段的寫作要點.它的特點是文字簡潔、速度較快,適合於對寫作內容較熟悉或時間較緊的情況.但對初學寫作的人來說,很難起到指導作文的作用.
2.要點式提綱
這種提綱比較詳細,它即要表明作文的中心,又要寫出作文的大致內容；同時,還要交代出文章的詳略.
（三）編寫提綱的要求
1.要審清題目,確定中心,選擇材料
作文提綱是寫好作文的基礎,編寫作文提綱要按照寫作文的三個順序：審清題目、確立中心,選擇材料來進行.
作文題目一般給我們規定了寫作范圍（記人、記事、寫景、狀物等）、寫作問題（記敘文、說明文、議論文）,所以,審清題目,才能明確寫什麼、怎麼寫,才能避免文不對題、偏離中心的毛病.
中心思想是一篇文章的靈魂,在編寫作文提綱式時,只有確立了中心,才能圍繞選材,確定重點,安排詳略,等等.選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想,選擇真實可信、新鮮有趣的材料,以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來.
2.要簡潔明了
作文提綱只是作文的一個思路,一個框架.因此作文提綱既要完整,又不能過於繁瑣；既要簡潔,又要達到寫作目的.
敘事類作文：
一、起因
二、經過
三、高潮
四、結果
寫人類作文：
一、外貌
二、性格
三、事例
四、品質

⑸ 小學生作文存在哪些問題

小學生作文中存在的問題
及解決辦法
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足於世界民族之林的。並且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現歸類如下：
首先是主觀方面存在的問題：
一、 缺少引導，無寫作動機。
通過對許多的小學生調查後，發現他們對待作文的態度只有一個「寫作文干什麼？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了。」由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什麼活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人「為什麼」去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多麼大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。
他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，「學生是在給老師完任務」的心態促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然並不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什麼內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是「寫人」篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：
「我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。」
看了這些後，誰都會說：「這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。」然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。
二、 觀察少，胸中無積蓄。
許多學生在學習的過程中，也想寫點什麼，可是又寫不出什麼內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有「籠天地於形內」，方能「挫萬物於筆端」。它在寫作活動中有著十分重要的作用。
1.觀察是引發寫作慾望的動因。
人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和慾望。這種慾望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。
2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映現實生活，都要「言之有物」、「言之有理」、「物」就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴於觀察。「理」就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之後得來的。如果缺少觀察，所下結論要麼是馬虎的，要麼就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。
其次還有間接材料。那麼觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。
3.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。
人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特徵都需要以觀察作基礎，。如寫一篇關於狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。「狗打噴嚏天要下」，是否真是這樣的？「螞蟻搬家雨稀稀」，像類似的問題只有認真觀察後才能下結論。
可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，並因此而觸動情感，產生寫作的慾望，完成文章的立意。
三、 積累少，字詞不能正確使用。
要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，並且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。
1.識字是寫作的起點。 識字並不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。
2.寫作的基礎是識字。 識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處於決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：
「在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷……」
顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，於是他寫出了上面的話。可見這個學生對「遠古」這個詞不理解。
因此，對於學過的生字、新詞要養成積累的習慣，在以後的寫作過程中能夠使用自如。
四、 缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。
我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：「文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和多練習。此外，並沒新的方法！」可見訓練的重要性。
而經過對小學生的調查發現：現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的「填鴨式」教學，「滿堂灌」教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只佔到17%~~20%。
從這幾個數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。
其次，客觀上也存在著許多問題：
一、 教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。
語言表達能力是教師能力素質的重要內容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。
現在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能准確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。
二 、引導和訓練的方法欠妥。
經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之後，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之後，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。
有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鍾讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，並且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？
三、講評的方法不正確。
講評是作文中的一個重要環節，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查，發現許多教師的講評方法不正確。
1.教師的講評方法不正確。
許多教師在對第一篇作文批閱後，在作文的講評中，就是「教師講，學生聽」。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到「師生共評」，這樣效果會更明顯。
2.教師批改作文的方法不正確。
教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對症下葯，准確找出文章的優點的缺點，然後再寫出評語。
然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容隻字不提，在批語中只寫道：「語句不通，字跡潦草、書寫不工整」等批語。
既然在小學作文中存在著如此多的問題，那麼根據自己的調查和總結後，提出一些解決的辦法。
一、 教師要以身作則，引發學生的寫作動機。
首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫「下水文」，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。 其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些徵文比賽，以此來提高學生作文的興趣。
二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。
語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。
在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之後要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。
三、培養學生養成良好的寫作習慣。
不論干什麼事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。
1.培養學生養成良好的觀察習慣。
觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說「習慣成自然」。也就是說，任何時候，不論走到哪裡，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入「角色」，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種「天性」，並隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然後跟著我在器皿裡面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之後用指頭攪拌並品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，並說「好香」。而同學們由於不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說「好怪的味道」。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，並且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。
2.培養學生「持之以恆」的精神。
提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恆、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的
3.養成良好的修改習慣。
人們常說：「文章是改出來的」，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿後又覺得心裡想說的話沒能准確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是「書而傅之屋壁，出入觀省之」；曹雪芹寫《紅樓夢》，「批閱十載，增刪五次」；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍後才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。
在小學時期，學生的自我評價能力一般低於評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善於全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章 。
學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以後，可以對照教師的講評自己修改。最後，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道「啊，多好的哥哥呀！」結果寫為「啊，好多的哥哥呀」。像這類問題只要認真修改是可以避免的。
四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。
在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先於書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。
其次，在這四個能力的發展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。
總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。

⑹ 小學生怎樣提高寫作能力

• 寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，您可以嘗試先讓孩子多說，多讀再多寫。
• 多說:例如可以每天詢問孩子在學校發生的事情，在講述的過程中發現孩子在表達上的問題。說是寫的前提，寫是對說的升華，要注意一些口頭語、方言的表述。
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  多讀:多去讓孩子閱讀例如同步作文、優秀作文等，讀的多了自然就會了。
• 多寫:俗話說好記性不如爛筆頭，可以專門准備一本好句摘抄或者讀書筆記，平時看到不錯的句子摘抄下來反復學習。當然多寫也要自己寫，可以養成一個寫日記的習慣，積累素材的同時也能提升寫作能力。