解決閱讀困難的方法

⑴ 糾正閱讀困難的方法有哪些

糾正閱讀困難的方法：

一、聽語音的訓練（繞口令，聽故事）

咱先說繞口令。繞口令很重要，它實際上是讓孩子能夠聽一連串相似的聲音，然後能把它記下來，再復述。比如「前邊來個喇嘛，手裡拿個鰨目……」這都很難的，有好多小孩從來沒接觸過繞口令，不像咱們小時候，家長經常給我們繞口令，現在小孩繞口令接觸的很少，你跟他這么說，他記不住。所以用說繞口令訓練他對語音的連續性的加工，讓他能夠記住，能復述出來。「不吃葡萄倒吐葡萄皮，吃葡萄不吐葡萄皮。」所以口語很重要。那麼在學前階段很少接觸字，這時候家長就應該練口語。研究表明，口語好的人，口語豐富，用詞豐富，腦子里邊儲存了很多詞彙，他在將來學字的時候就非常容易。還有聽故事，在小孩子階段，學前，我們可以經常給孩子們講故事。你看小的時候經常聽故事的人，一般來說就能夠有效的預防閱讀障礙，長大了閱讀就沒事了，偏好語言。所以家長應該在孩子睡覺之前多給他們講故事。但是講故事要把它作為一種訓練，早期干預來做的話，你講完之後你就得提問，把故事設計成有結構的，復述，讓孩子用他自己的語言復述一遍，這個能力很重要，他得記住這個故事的情節，他得把故事在腦子里邊能夠再組合一遍，而且還能夠表達出來。還有我們講故事之後要提問，就故事的內容進行提問。這個提問有兩種，一種是記憶方面的，比如說大灰狼有多大年齡了？是老的還是小的？有幾只小白兔？這主人公的名字叫什麼？小姑娘穿什麼衣服？小男孩叫什麼名字？可以問記憶方面的，但是你不要光問記憶方面的，尤其是歲數比較大的孩子，要問推理方面的。你比如說，我講完了，你能不能給我這個故事起一個名字？還有，這小孩為什麼後來離家出走？大灰狼是什麼樣的性格？大灰狼的品德怎麼樣？可以設計些推理的任務，這樣的話在閱讀的時候增加小孩的興趣。如果光是記憶，小孩反而不感興趣。如果你讓小孩動腦筋，推理，小孩往往比較感興趣，所以這是聽覺的，聽故事。

還有聽數字，聽聲音、字母，給孩子一串字母，ACDF……五個以上讓他復述，數字也行，字母也行，或者是成語也行，然後反著倒背，反著復述，這也可以。所以聽覺很重要。所以我覺得閱讀始於聽。西方的研究也證明，語音意識很重要，能夠把音節給拆分了，所以我建議家長們在學前階段，在低年級階段，一定要大量的進行語音方面的訓練，讓孩子們愛出聲，不要沉默，書聲朗朗，這樣有利於解決閱讀困難。因為閱讀困難的人他們視覺比較好，聽覺比較差，就是不愛說，打死也不說，那你就得說。

二、在抄寫的同時要出聲

我覺得剛才我說語音意識方面，那麼在書寫方面，在抄寫的時候一定要出聲，閱讀的時候一定要朗讀，就是把形和聲音連起來。英語為什麼好多人抄一百遍還是記不住？就是不出聲，英語必須出聲，teacher，mother，father，邊抄邊出聲，就能記住這個字形了，而且聲音也記住了，這叫形音捆綁，把一個形和一個聲音捆綁起來的時候，我們就能夠有效的學習。朗讀也很重要。我覺得對閱讀困難的人來說不要默讀，要朗讀，有幾個好處。首先，朗讀能夠練聲音的記憶，通過聲音來記這個內容，這個比較符合人的天性。第二，如果你朗讀了，老師和家長能知道你什麼地方出問題了，默讀的話他們就不能發現了，朗讀的話就知道哪裡停頓，哪裡添字減字，哪裡沒理解，因為沒理解時讀的話是沒有語氣的，所以要朗讀，不要默讀。但是人有差別，有的人要他出聲非常困難，這時候家長要有耐心，要有智慧，要看到他這方面有困難，所以我覺得要練。

三、建立字的結構意識

我覺得漢字和英文完全不一樣，英文是表音，二十六個字母組合表音，漢字不是，漢字是表意的。漢字一個最大特點就是它在構字的時候，有意義。比如，三點水的「江」「河」「渴」，總是跟水有關系的。兩點水就跟「冷」有關系，「冰」「冷」「凍」，都是表意。言字旁，「語」「說」「話」，都是跟「言」字旁有關的，所以漢字表意，我們要利用這個優勢，要教孩子們偏旁的意義。「器皿」的「皿」，上邊有一撇就是「血」，為什麼呢？因為殺豬殺羊的時候，把血滴到器皿里頭，這「血」字便出來了。還有「溫度」的「溫」，一個「日」，太陽，把器皿里的水曬熱了，蒸發了，這就是溫度了，溫度上來了。所以像這種字的意義，完全可以產生很多聯想，這是很重要的，因為閱讀困難的人他的語音不好，形音捆綁不好，但是他的智力沒問題，理解能力沒問題，所以我們要利用這個優勢，用理解來補償他的形音捆綁，形音記憶的不足，理解了他就記住了。所以我們要看到正常人不需要這樣，正常人讀一遍就記住了，他不行，他得理解它，所以要把字的結構教他。那除了偏旁的意義之外，還有一些字是表音的。比如說，「何」，它的右邊「可」是表音。再比如說，「童年」的「童」，「目」字旁加一個「童」就是「瞳孔」的「瞳」。如果我們知道了「皇帝」的「皇」，在它左邊加一個「蟲」字旁，就是「蝗蟲」的「蝗」。所以漢字當中有很多是形聲字，就是偏旁跟整字的發音是一致的，如，「只」和「織」。所以我們知道了偏旁的發音，我們就知道了字的含義。所以這個結構意識我們也可以訓練的。

⑵ 孩子熟讀課文很困難，有什麼方法可以輕松解決

面對有讀寫困難孩子的學業落後，家長不能一味責備，甚至是打罵。靜下心來，找到問題的症結所在，讓孩子樹立信心，和孩子一起尋找克服讀寫困難的路徑，必要時尋求專家的幫助，盡最大力量幫助孩子克服讀寫困難，幫助孩子愉快學習。以下是一些比較好的做法：一、別急著沖孩子發火當我們的情緒被激怒時，同時會伴有生理反應，比如心跳加速等。此時，我們極易做出錯誤的反應，事後又後悔莫及。此類事情在生活中比比皆是。當你內心的火氣和壓力很大，怎麼辦呢?此時，最好的方式是什麼都別做，試著做一下深呼吸、放鬆肌肉的運動。最好離開現場，暫時迴避一下，要麼就把孩子帶走，冷靜地告訴他：「我等一下再跟你討論這件事情。」然後自己想想該怎樣做。二、找到問題的症結所在一般孩子若在學習上出現問題或對學習提不起興趣，家長可先從家庭環境、學校因素和心理因素著手找出原因。到學校問問老師孩子在校的學習狀態，上課聽講是否專心，發言是否積極，學習態度是否端正，等等。在家，家長有意識地觀察孩子的學習舉動，檢查一下孩子的書面作業，聽聽孩子的朗讀情況。讀寫困難兒童通常有如下表現：1.認字與記字困難重重，剛學過的字，就忘記;2.聽寫成績很差;3.朗讀時增字與減字;4.朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀;5.錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆;6.閱讀速度慢;7.逐字閱讀或以手指協助;8.說作文可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥;9.經常搞混形近的字，如把「視」與「祝」弄混;10.經常搞混音近的字;11.學習拼音困難，經常把「d」看成「b」，把「p」寫「q」;12.經常顛倒字的偏旁部首。通常同時占上四五點，基本可判定孩子有讀寫困難。如果你的孩子智力正常甚至超常，學習態度也沒問題，而在閱讀上卻總出問題，就應該進一步檢查確認一下是否有讀寫困難。如果有讀寫困難，家長千萬不要說孩子懶、笨，不可救葯。充分考慮孩子的特殊情況與自尊心，防止孩子心理受到創傷，情感受挫折。對待讀寫困難，我們要及時治療，找到有效的矯正方法。三、幫助孩子克服讀寫困難1、接納孩子，給其信心，創造氛圍「接納」，說起來簡單，做起來則是非常困難的。不是每個人都能夠無條件地接納自己的孩子的，尤其是當覺得孩子不爭氣，不聽話時。「接納」需要巨大的勇氣和毅力，「接納」要求家長能夠徹底根除內心不合理的信念，無條件的去愛自己的孩子。成功教育的理論指出：每個孩子都有成功的權利。培養每個孩子成功亦是家長的義務和責任。此時孩子需要的來自家長的信任，家長應該給孩子講愛因斯坦、達芬奇等患有讀寫困難的名人故事，讓孩子明白，讀寫困難並不可怕，患有讀寫困難照樣可以成功。美國教育家霍力斯·曼曾說：「一個沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子。」我們要創造閱讀的環境，在家中(如書房、客廳、浴室等)隨處可看到書，隨處可拿到書，讓孩子習慣與書為伴，讓書成為孩子生活中不可缺少的元素。在這一方面，父母更應該身體力行，做孩子的榜樣。每天最好能陪孩子閱讀10-20分鍾。2、協助孩子找到適合自己的學習方式有些小孩看過的東西可以過目不忘，另一些則對觸摸過的東西很有印象。前者我們可以讓他們多看，後者就讓他們多觸摸，而如果他是屬於肢體學習型的，就應該讓他多活動，讓他通過做東西來學習。有的孩子則聽覺記憶效果好，那我們就要讓他多聽。有人曾經說過：每個人只要找到適合自己的學習方式，都能成才。美國青年本傑明.博爾傑盡管患有讀寫困難卻能獲得11個學位就是例證。所以我們做家長的要和孩子一起時時留心，多嘗試，找到適合孩子的學習方式。3、培養孩子的協調能力矯正讀寫困難，我們不能頭痛醫頭，腳痛醫腳。家長們往往認為，加強學習就能讓學習障礙的孩子彌補差距，，事實上越讓孩子學習，學習效果越差。家長應讓孩子多參加運動，特別是大肌肉運動，如：跑、跳、爬、玩沙子等活動。這是有科學根據的，因為游泳、溜冰等運動有助於加強孩子神經感觸，刺激深度知覺。年幼的孩子可以多練習往前爬、往後爬、打彎爬等動作；等孩子稍大時，家長可讓孩子在專人指導下，適度地、有意識、有保護地練習從小凳子、小桌子上往下跳。」4、學會用「肯定」來對待孩子「肯定」是孩子心靈成長的動力。調查問卷顯示，3671份問卷中56%的孩子回答：「希望父母看到自己的進步」44%孩子要求「希望父母不要把自己和別人相比」。這充分說明了孩子的心理期望得到家長的認可，一旦失去肯定，內心的失望，失落乃至無助將會使他們失去方向感。由於讀寫困難孩子問題多多，家長很容易被表面的各種問題所蒙蔽，而忽略孩子的閃光點，因此，家庭教育中家長應該換位思考，充分理解孩子對肯定的心理需求，充分認識肯定對孩子的心理激勵作用。我們努力發現孩子的進步的地方，並給予積極的評價。5、幫助孩子助人根據美國Michael博士15年對讀寫困難兒童和成人的研究，他發現促使讀寫困難兒童成功的三大要素是：(1)孩子在早年曾經受到某個人很大的支持和鼓勵;(2)孩子在較大時找到讓他獲得成功的領域;(3)成功的讀寫困難者通常有幫助他人的特質。據此研究，美國Michael博士提出，讀寫困難兒童建立自信心最有效的方式莫過於讓他當小老師，讓他用自己的專長去幫助這方面弱的孩子，讓這個受助孩子反應過來幫助他進行閱讀，這樣孩子不僅覺得自己有能力，也能使孩子了解到自己的能力所在。6、進行必要的閱讀指導培養孩子閱讀時做標記和批註的習慣有助於集中注意力。略讀在孩子的文字基礎打好之後，就開始練習略讀，所謂略讀就是讓孩子先瀏覽一遍課文，然後抓住重點，再把各段的重點部分重復看一遍，這樣來確定記憶是否正確，並把各段的重點聯系起來形成一個整體的概念。回憶階段閱讀每個段落後，給孩子兩三分鍾的時間，讓他回想一下剛才所看過或記過的內容，這樣來強化讀後記憶以保持內容。理解分析在以上階段結束之後，家長可以設計一些問題要求孩子回答。但要注意程度應由淺到深。7、取得老師的支持與幫助家長最好主動和老師聯系，了解孩子在校的情況 ，向老師討教些好的教育方法，以便能更好地協助孩子。同時還可以讓老師多鼓勵孩子，給孩子創設一個寬松的環境。家長和老師共同努力，會有更好的效果。如果孩子的問題無法改善，家長應該考慮把孩子送到輔導中心，讓專業的輔導員或心理學家鑒定孩子的問題所在，從而給予適當的協助指導。

⑶ 如何克服閱讀障礙，提高閱讀能力

一、共情：您認為孩子的閱讀理解方面有些問題，並希望通過一些方法促進學習興趣。
二、具體化：孩子的語文成績怎麼不好？你說的自覺性差、閱讀有障礙主要是指？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 分辨是否「讀寫困難」：這是一種比較常見的學習困難障礙，有先天性的成因，根據個體不同，症狀程度也不同，常見的有語言、閱讀、寫作、拼字等方面的困難。這屬於一種病變，而經常被誤認為是孩子不夠用心，不夠努力。
解決：
（1）先具體了解家長說的閱讀障礙是什麼意思。如果有：閱讀後不能理解內容；朗讀不流暢，經常跳字丟字；逃避書寫、書寫困難等；聽課效率很低、多動等，則有可能是讀寫障礙。建議帶領孩子做專業的讀寫測評。
（2）如果確認為是讀寫障礙，則要在專業人員的指導下調整。
（3）讀寫障礙是可以被調整的，要給予家長信息，多支持與鼓勵孩子。
b 無讀寫障礙：如果沒有讀寫障礙，可以在家裡給孩子一些鍛煉，培養閱讀興趣。如：
（1）家長要與孩子一起讀書，平常在家庭中設置學習的環境，要讓孩子喜歡上讀書，家長也有一起讀書，這樣孩子自然會模仿家長的行為。
（2）將讀書的樂趣分享給孩子，家長可以抽時間與孩子一起坐坐，經常和孩子聊聊最近自己在書上看到了哪些有趣的或有收獲的知識，也讓孩子將讀書心得分享給爸媽。
（3）設置懸念調動孩子樂趣，在給孩子讀書時，可以不將結尾說出來，留個懸念，這樣懸而未決感，就會促使孩子自己去尋找答案，慢慢地孩子就會脫離父母，自己在去尋找想要看的書。
（4）運用故事梗概法，先把故事的大意將給孩子聽，在引導孩子進行閱讀，孩子先聽了大概意思，對故事產生興趣了，自然就會自己找書來看。並且在閱讀完之後，家長可以請孩子將故事內容講給自己聽，鍛煉孩子的記憶力與復述能力。

⑷ 孩子有閱讀障礙，要如何解決

閱讀是學習的基石，人類80%的知識都是通過閱讀這種方式獲得的。對於大多數人而言，閱讀如同說話一樣，是一個高度自動化的、自然流暢的過程。但是，有一小部分群體，卻因為患有閱讀障礙，導致識字困難，閱讀速度慢且不準確，難以成為一個熟練的閱讀者。閱讀障礙是指個體智力正常，擁有正常的受教育和社會文化機會，卻不能學會閱讀的現象。它對個體的知識獲得、學業成就，甚至情緒和社會性的發展都會造成不良的影響。
第一例閱讀障礙發現於19世紀末，一名眼科醫生發現一個十幾歲的男孩非常聰明但不能正常閱讀，並將這種現象命名為「字詞盲」。之後，閱讀障礙的研究得到了心理學、神經科學、遺傳學、醫學、教育學等多個學科研究者的關注。

雖然閱讀障礙最初被稱為「字詞盲」，但早在20世紀70年代，拼音文字閱讀障礙的研究者就發現，閱讀障礙的問題不是視覺的缺陷，而是聽覺語音加工(語音意識)的缺陷。之後的研究者進一步發現，閱讀障礙除了聽覺語音加工缺陷以外，還存在加工速度的缺陷，患者在命名數字、顏色、物體時比正常兒童慢很多。研究者把語音加工缺陷和加工速度缺陷稱為閱讀障礙的雙重缺陷。

20世紀末興起的腦與認知科學，為研究者揭示閱讀障礙的腦結構和功能異常提供了可能。Rumsey、Shaywitz、Temple等一批研究者利用功能磁共振成像技術發現了閱讀障礙患者在顳頂區域存在腦激活異常，並且確定了該區域的異常與閱讀障礙的語音缺陷有關，從而證實了語音缺陷是拼音文字閱讀障礙兒童主要缺陷的觀點。後來的研究進一步發現，閱讀障礙可能不僅在顳頂區域存在功能異常，該區域與其他語言腦區之間的白質連接也存在異常，這表明閱讀障礙可能不僅是單個腦區的活動異常，還可能存在腦區之間的協調配合、相互作用的異常。

遺傳學研究表明，閱讀障礙具有一定的遺傳性。同卵雙生子中一個患閱讀障礙，另外一個患閱讀障礙的幾率高達68%;父母或兄弟姐妹中有一人患閱讀障礙，該個體患閱讀障礙的幾率約為50%。第一個閱讀障礙的基因發現於1999年，由挪威科學家領導的研究小組完成。其研究對象是一個挪威家庭，該家庭36位成員中有11位患有閱讀障礙。他們克隆了該家族2號染色體上被稱為DYX3的基因，並認為該基因與閱讀障礙有關。之後，研究者又發現多個與腦發育相關的基因也與閱讀障礙有關。

拼音文字閱讀障礙研究的相關成果已經應用到閱讀障礙的診斷及康復上來。比如：心理學和語言學關於閱讀障礙語音意識缺陷及雙重缺陷的研究為英語閱讀障礙多個診斷量表(如Woodcock Johnson閱讀能力測驗、語音加工綜合測驗CTTOP等)及多個訓練程序(如基於語音障礙的Blachman五步訓練法、基於雙重缺陷的RAVE-O訓練程序等)的開發奠定了基礎。腦與認知科學以及遺傳學的研究則為閱讀障礙的早期診斷提供了新的思路。研究發現，兒童出生時對言語刺激和非言語刺激進行反應的腦電指標可以成功預測其8歲時的閱讀水平，即可以預測哪些兒童能成為正常閱讀者，哪些兒童會成為閱讀障礙者。而閱讀障礙的遺傳學研究發現了多個閱讀障礙的基因標記，為利用基因技術進行閱讀障礙的早期診斷帶來了廣闊的前景。

我國閱讀障礙研究開展得較晚。早期的觀念認為閱讀障礙只存在於西方人群，直到1982年，Stevenson 等人發現，中國兒童同美國兒童一樣也存在閱讀障礙。我國學者的研究發現，大陸學齡兒童閱讀障礙的發生率約為4%—8%。由於漢語自身的特點，我國學者傾向於認為漢語閱讀障礙是由多重缺陷引起的，包括語音意識缺陷、語素意識缺陷、快速命名缺陷等，而關於漢語閱讀障礙的核心缺陷，目前研究者尚沒有一致的觀點。

我國一些學者也開始對閱讀障礙兒童的腦神經基礎進行研究，如香港大學的研究者發現，相對於拼音文字閱讀障礙，漢語閱讀障礙的腦機制有其獨特性，主要表現為左腦額中回和右腦頂內溝的異常，前者的異常被認為反映了漢語兒童的語音加工缺陷，而後者的異常被認為反映了漢語兒童的視覺空間加工的缺陷。還有一些學者則開始探討利用腦成像技術進行漢語閱讀障礙早期診斷的可行性。漢語閱讀障礙兒童有基因基礎嗎?2011年，我國香港研究者發現，DYX1C1基因與香港人群的閱讀障礙有關，這是關於我國閱讀障礙人群的第一個分子遺傳學的研究。

目前，我國閱讀障礙兒童的診斷、康復及預測都還只有較小樣本的少數研究，尚未建立規范化的體系，也沒有進行大范圍的教育應用，亟須借鑒西方閱讀障礙研究的經驗，結合漢語的語言特點，開展對漢語閱讀障礙的多學科聯合攻關，揭示漢語閱讀障礙的多層面機制，特別是其不同於拼音文字閱讀障礙的特殊機制，並在此基礎上，開發漢語閱讀障礙的診斷工具及康復訓練方案，開展閱讀障礙的早期預測。

與研究的急迫性相比，更為急迫的是提高我國社會對閱讀障礙的科學認識。美國早在1975年頒布的《障礙兒童教育法案》中就規定要對閱讀障礙兒童進行免費的、無偏見的測評以及免費的特殊教育和服務，並在1990年的修訂中規定不能歧視患有閱讀障礙的個體。我國目前的特殊教育主要關注殘疾兒童，如聾童、盲童等，對於閱讀障礙等特殊需要兒童關注較少。很多家長和教師缺乏對閱讀障礙的正確認識，如部分家長和教師錯誤地認為閱讀障礙是因為孩子智力差、不努力等原因造成的，而對造成閱讀障礙的真正原因缺乏了解，進而導致對孩子出現的閱讀障礙問題缺乏關注或者採取了錯誤的教育干預方式。另外，由於整個社會對閱讀障礙的關注度不高，導致我國開展閱讀障礙的研究難度也比較大。很多家長擔心孩子被診斷為閱讀障礙後會受到歧視，或者擔心參與相關的科學實驗會帶來傷害，不願意讓孩子參加科學研究，中國的研究者必須付出更多的努力來獲取研究樣本，這在一定程度上也制約了我國閱讀障礙研究的開展。

閱讀障礙的問題，是一個教育問題，也是一個科學問題，還是一個社會觀念改變的問題。只有全社會多方面共同努力，才能幫助閱讀障礙兒童擺脫閱讀困難，享受閱讀的樂趣。

⑸ 提高閱讀理解能力的方法

您好:

怎樣提高語文閱讀理解能力

就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：「每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。」在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。

實際上，在校學習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。可以說，學生時代的學習一天也離不開閱讀，老師的教和學生的學都要用書，離開書，離開閱讀，學習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。

中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為一生的事業打下雄厚的基礎。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎。

（一）要不斷改進閱讀的基本條件

閱讀需要哪些條件呢？

（1）要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識

閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識，如果不掌握這些知識，那麼，閱讀就變成看「天書」了。

中學生如能掌握5000個字，閱讀一般文章就問題不大了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞（主要是實詞）和片語的表達概念，而概念是思維的「細胞」。句是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，一般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。

科學家用他們的親身體會，明確地指出了學好語文的重要性。

有一位數學家說：「很難想像一個文理不通、錯字連篇的人，能把邏輯嚴謹的數學內涵表達出來。」著名數學家蘇步青說：「我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練一個人的思維很有幫助，可以使思想更有條理。這些，對我後來學好數學都有很大好處。」人們贊譽蘇步青為「數學詩人」。

（2）要掌握基本的科學知識

不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，就會給閱讀帶來很多不方便，甚至困難重重。有人說，到了21世紀，如果不懂生物化學，不懂生態學，可能連報紙都看不懂。現在報上經常出現「生態平衡」、「生態系統」、「遺傳工程」、「基因」等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。

（3）要會用工具書

在閱讀時難免有些字不認識，也有的一時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一下，以掃除閱讀中的障礙。當然，根據閱讀的需要，准備一些相應的參考書籍，准備隨時查找也是必要的。

如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會順利得多。當然，通過查找工具書，又可以使自己的知識進一步豐富起來。

（二）要有目的，有計劃地讀書

面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。

中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：

有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。

安排閱讀計劃時要注意：

圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。

至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。

書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。

不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。

（三）要處理好博覽和精讀的關系

博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。廣泛閱讀可以博採眾長，正如魯迅所說：「如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」

博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。觀大略的方法是：看目錄，從目錄中發現有用的內容，再翻閱有關部分，到書店選書就是用這種辦法；看內容提示，看書的開頭幾段和結尾幾段，以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。

在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之後再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要「細嚼慢咽」，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。

數學家張廣厚在談起學習一本數學小冊子時說：「這篇論文一共20多面，我反反復復地念了半年多，因為老用手摸這幾頁，白白的書邊上，留下了一條明顯的黑線。這樣反復學習，對我們研究工作有很大的促進作用，我的愛人說：『這哪叫念書啊！簡直和吃書一樣。』」

精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

中學是基礎教育，是打基礎的階段，因此要把精讀的目標指向教科書和主要參考書。

（四）要勤於思考

愛因斯坦說：「在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。」就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。

英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什麼都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動，甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋，豆漿都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。這段話的意思是說，閱讀時，要取其精華，去其糟粕。

華羅庚說：「高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中代數在腦子里還有那麼多嗎？沒有那麼多了。因為我們理解了，會運用了，這就是說書變薄了。」這段話的意思是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。

綜上所述，閱讀時，要竭盡全力，力求做到「留下寶石」，「引向深處」和「把書讀薄」，為此，就要勤於思考。

具體說要做到以下幾點：

（1）力求理解

讀書應當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時，應當每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文讀完之後，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯系，以便從整體上理解一篇文章，一節課文或一章內容。

（2）理清思路

著名教育家葉聖陶說過：「文章有思路，遵路識斯真。」意思是每一篇文章都體現著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質。可見理清思路對閱讀多麼重要。

在閱讀自然科學著作時，對書上提出的原理、規律、定律、公式，不僅要理解結論，尤其要理清文章的思路，看看這些結論是怎麼推導出來的。李政道博士說：「當讀完一段之後，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什麼走不出來，別人為什麼走通了。」閱讀時，只記現成結論，而不考慮這些結論是怎麼得出來的，那麼思維能力就很難在閱讀中提高。

（3）要能提出問題

閱讀中發現的問題一般有兩類：一類是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整，提出異義或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而有不懂的問題。中學生隨著知識水平和能力的提高，閱讀時發現第一類問題會逐漸增多，而第二類問題會慢慢減少。

一旦發現問題，再深入閱讀有關書籍，並且深入思考，收獲會更大，還有可能發現新的知識，獲得新的見解。

（4）要獨立回憶，學會准確表達

閱讀後，要通過回憶再檢查一下閱讀的效果。對已經理解的內容要善於用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日後查用。錢偉長說過：「讀一本書，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然後回顧一下，看自己解決一些什麼問題，還有哪些沒有解決？對一時無法解決的問題，最好用小本子記錄下來，以便以後解決。」

（五）要記好閱讀筆記

威廉·李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：「只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，並且時時在上面寫點什麼。」為了寫《資本論》，僅在 1850年 8月至 1853年 6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日後查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。

黑格爾讀書學習，也有一個獨特的習慣，就是把讀過的書，按語言學、美學、幾何學、心理學等分類，把它們放到貼有標簽的文件夾里。這樣，當需要什麼材料時，隨時可以拿到。這種習慣，他堅持了一生。

魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。

（1）加深理解，鞏固記憶

做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：「眼看千遍，不如手抄一遍。」就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至於寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了「要做筆記」的願望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利於理解，也利於記憶。

（2）利於積累資料，使知識「外貯」

經過長期閱讀之後，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠准確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以後所從事的工作服務，只要不丟，就沒有「忘記」的問題，只要使用之前看一看，這些「外貯」的資料又可轉為「內貯」的記憶，使知識的運用得心應手。保爾·拉法格在回憶馬克思時說：「他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。」

不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲來分析問題解決問題時，忘記得一干二凈，感到很後悔。

還有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，又因太亂而難以查找，使筆記成了「死材料」。

一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然後定期分類、整理。

如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那麼，天長日久，不僅可以促進課內的學習，而且還能幫助學生學會一套閱讀的方法，提高閱讀的能力，這必將給走上工作崗位後的自學帶來極大的好處。

⑹ 消除閱讀障礙方法有哪些

最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一些快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

⑺ 父母只要用什麼方法，就能讓閱讀困難的孩子提高閱讀能力

一項調查發現，"學霸"往往都是愛讀書的孩子，小學霸不但語文成績優秀，就是英語、歷史、自然等科目也都高人一籌。這是巧合還是必然呢？

事實上，閱讀能力在任何時候都是一項重要的培訓內容，如果能從兒時培養孩子的閱讀能力，孩子將會受益終身。

書籍是幫助孩子打開世界大門的一把鑰匙，所以孩子們在早期進行一定的閱讀對孩子們的整個人生都是非常有幫助的。閱讀可以讓孩子開拓視野，增長見識，做到不出家門而知天下事；可以養成獨立思考能力，讓孩子具有獨立思考和跳出正常思維束縛的能力;可以提高孩子語言表達能力,激發其培養出良好的交際能力等。