思維層次解決方法

❶ 如何才能徹底改變自己的思維層次

年齡和潛力是性格改變的資本

性格難改變，但不是不能改變。經過艱苦努力，還是可以發生積極變化的。性格的改變受以下因素制約：首先，是年齡制約。性格的可塑性，與年齡成反比例。年紀越大，越難改變。按照精神分析的觀點，性格改變的年齡上限，大概在42-47歲。但是，這不是絕對的，極個別人在70餘歲的時候，還可以做出一些性格調整。性格改變的第二個制約因素是，最初的性格是否具備改變的潛力。衡量性格改變潛力的指標，有以下三方面：一、對於自己的性格缺陷，是否有批判和排斥力 ——即是否「自我失諧」；二、對於改變自己的性格，是否具有足夠的精神能量——即是否擁有足夠的「力必多」；三、對於性格改變的承受力——即是否具備一定強度的自我功能。

生活和時間是性格的最佳雕塑師

在年齡適宜、具備一定的改變潛力的情況下，性格的改變自然會發生。性格發生改變的核心機制，就是「在尋求改變的內在驅動力之下，通過環境刺激、或者生活經歷塑造人格。換句話說，性格的改變，是生活經歷塑造出來的，生活和時間，是性格的雕塑師。這還可以分為自然經歷、心理治療經歷、宗教體驗等幾方面。這裡面，最重要的是自然生活經歷與體驗。最好的老師，就是生活經歷。生活經歷，還可以被分為日常體驗和超常體驗。所謂超常體驗，就是強度超常的、接近人的忍受極限的體驗，比如頻死感或死亡體驗、極度冷熱、孤獨、飢餓、危險體驗等等。有一少部分人，就是在極度超常的生活體驗的刺激下，改變了人格、改變了生活態度、改變了人生觀。日常體驗，就是普通人每天的自然體驗。日常生活的體驗，對於性格的塑造效果，必須天長日久，才能發現。其實，我們每個人的性格，都在隨著時間的推移，發生著或大或小的變化。人的性格的變化，就是一個經歷和時間的函數。心理治療經歷和宗教體驗，只是人的性格改變的小插曲，是性格改變的催化劑。在理論上，一個科學的心理治療，應該能夠促進人的性格的改變。但是，無論心理治療還是宗教體驗，都不是人的性格能否改變的關鍵。最關鍵的，是人本身的改變潛力、改變慾望和改變能力。

「徹底改變人格」——徒勞無益

通過前面的討論，我們知道了性格改變的限度、性格改變的途徑。現在，我們再來討論一下所謂的「改變性格」，是要改變什麼。也許有人會說，「我想把我的性格全部改變」，「我想洗腦」。其實，世界上沒有最好或最壞的性格，每種人格，都有其獨特的適應性。沒有任何一種人格需要被徹底改變。我們想要改變的，只是矛盾、不適應、於己於人不利的那部分人格特徵。我們不是要重建人格，我們是要修改、重新搭配和組合人格。只要一個人能生存在這個世界上，就足以證明，他人格中的大部分，是健康和適應的。「徹底改變人格」是不可能的，也是沒必要的。

改變性格的三大要點

改變的要點有三，首先是，在不能改變的情況下，暫時接受自己的性格缺陷。自責和自卑不會給自己帶來絲毫益處。況且，性格缺陷不是自己的錯，它是父母親的傑作，我們只是命運的承受者和改變著。

完全接受了自己之後，就是冷靜的分析自己性格的所長所短，盡可能揚長避短。

第三點就是學會等待和尋找機會，所謂等待，就是充分意識到，「改變是一個時間函數」，有時侯，聽其自然，就是最佳的改變方式。所謂機會包括超常的生活經歷、心理治療、等外界的幫助。機會總是出現在准備好了的人面前。

生活中沒有絕對好的人格，也沒有絕對的希望。無論喜歡與否，每個人都有各自獨特的性格，每種性格都有一定的合理性和適應性，也伴隨著與性格相應的希望和可能。我們無法選擇父母賦予我們什麼樣的性格，但是，我們可以選擇「在有限的人格限度內，尋找適合自己人格的希望，做自己能做的事情。」

❷ 十五個經典創新思維訓練方法

無論做什麼都是貴在堅持，創新訓練也是一樣，要想培養出良好的創新思維，就要每天堅持去做，堅持去想。只有這樣我們的大腦才能不斷地開發，思維不斷地創新，在未來的某一天創造出全新的事物。下面是我為大家收集關於十五個經典創新思維訓練方法，歡迎借鑒參考。

一、三三兩兩討論法

此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鍾中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鍾後，再回到團體中作匯報。

二、腦力激盪法

腦力激盪法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。腦力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。

此後的改良式腦力激盪法是指運用腦力激盪法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。

三、六六討論法

六六討論法是以腦力激盪法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鍾的小組討論，每人一分鍾。然後再回到大團體中分享及做最終的評估。

四、心智圖法

是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要採用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。

五、曼陀羅法

曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個圈內，此法也可配合"六何法"從多方面進行思考。

六、分合法

Gordon 於1961年在《分合法：創造能力的發展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

七、逆向思考法

是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。

八、屬性列舉法

是由Crawford於1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。

九、希望點列舉法

這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和願望，進而探求解決問題和改善對策的技法。

十、優點列舉法

這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。

十一、缺點列舉法

這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，並進而探求解決問題和改善對策的技法。

十二、檢核表法

檢核表法是在考慮某一個問題時，先製成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。

十三、七何檢討法(5W2H檢討法)

是“六何檢討法”的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、何地(Where);2H指：如何(How)、何價(How Much)。

十四、目錄法

比較正統的名稱是“強制關聯法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。

十五、創意解難法

❸ 高階思維的六個層次分別是什麼

高階思維的六個層次：

1、環境層

思維模式在環境層的人，聚焦於外在環境，支持條件，類似於心理學上的「外部歸因」，認為問題的出現都是別人的錯或者環境不好。比如生意不好做是因為競爭太激烈，自己沒有得到晉升是領導偏心等等。其主要的應對模式是「抱怨」。

2、行為層

思維模式在行為層的人，關注於自身行為，他們認為問題的出現是因為自己的行動力不夠，其主要的應對模式是「行動、行動、再行動」。比如工資低就多加班，賺更多的加班費。

3、能力層

思維模式在能力層的人，關注於能力提升，認為問題的出現是因為自己能力不夠，其主要的應對模式是「學習、學習，再學習」。比如工作沒有做好是因為能力不夠，側重於提升自己的能力。

4、信念/價值觀層

思維層級在這個層次的人，關注的是什麼對自己是重要的，自己想要的究竟是什麼，其主要的應對模式是「要做對的事情」。

5、身份層

思維模式在這個層次的人，關注的是「我是誰，我想成為一個什麼樣的人」，其主要的應對模式「因為我是一個什麼樣的人，所以我會做出某種選擇和行動」。

6、願景層

思維模式在願景層的人，關注的是「我與這個世界的關系是什麼樣的？我如何能改變世界？」其主要的應對模式是「如何改變這個世界，讓它更好？」這個世界只有極少數人能夠達到願景層，因為這些人思考的是與這個世界的關系。

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高階思維在教育中的培養方式：

1、頭腦風暴

給學生一個真實的或者是假設的問題，然後讓學生想盡可能多的辦法去解決。老師可以在第一次做的時候領導，然後以後就可以讓一個學生來領導。在這過程中，最重要的是絕對不能有對於任何觀點的任何批評。如果有人嘲笑或批評他人的觀點，請離開小組，因為這樣的批評會毀掉創造性思維。

2、情景模擬

模擬是一個把學生帶入到真實生活情境的很有趣的方式。在模擬中，創造一個真實的情境，學生在其中扮演不同的角色來解決這個情境下的問題。當學生在情境中時，就會了解到有哪些步驟，以及問題是怎麼解決的。

3、創意戲劇

組織一個創意戲劇，學生表演完戲劇之後，老師應該和他們探討故事裡發生了什麼，到最後問題如何解決。表演戲劇可以幫助學生更加客觀地看待情緒。

❹ 判斷性思維的四個層次具體是什麼意思

理解：即首先要理解對象，理解你所要進行判斷的對象。分析：即把一個復雜的對象分為不同的簡單部分或簡單方面，然後對每個部分或方面進行理解或解析。

評價：在你所分析出的各個簡單部分中，找出對解決問題比較有用的部分或者方面；評價就是要找出最有用的部分，從而進行判斷。推斷：就是作出你的判斷，就是根據以上所進行的理解、分析、評價，最終得出結論。

(4)思維層次解決方法擴展閱讀：

"批判性思維"理念的基本點是：人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立於各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即"批判性思維"能力。這種能力，第一是存在的；第二是有差異的；第三是可訓練的；第四是可測試的。人的素質差異。

本質地不在於他們所掌握的知識信息量的差異，而在於他們思維能力的差異。"批判性思維"理論的目標是，尋找有效途徑，訓練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質的對象選拔出來。能力型考試特別其中的邏輯部分。

測試的就是考生的這種能力。這就是為什麼對於能力型考試來說，邏輯試題的設計應當盡量避免或減少解題過程對相關邏輯知識及其運用的依賴；一道邏輯試題對批判性思維能力的區分度越高，這道試題的質量就越高，否則，就越低。

❺ 如何提高你的思維層次

個人視角，思維的層次和水平跟一個人讀書的層次和水平存在著直接的【正】相關。
講個故事，用一柵欄把雞和食物隔開，雞看到食物，會選擇直線距離，結果隔著一個柵欄，雞就是吃不到食物。相反用一柵欄把狗和食物隔開，狗看到食物，會先選擇直線距離，結果隔著一個柵欄，狗吃不到食物，狗就會繞開柵欄，走一條曲線，就可以吃到食物。
提高思維的層次也一樣，你不能直來，要學會走曲線
提高思維所要走的曲線，
是在思維相關的一些知識層當中，如果你只想摘取思維的果實，卻不想要長出思維果實的土壤、環境，其實什麼也得不到。
個人認為最大的技巧，就是用【知識層的視角】去看思維。
因此，談如何提高自己思維的層次和水平，其實就是一個學習思維相關知識層的過程。
繞開了這個【走曲線】去學習思維相關知識層的過程，
其實是很難實質提高自己的思維層次和水平。
不要直奔著工具、方法而去
思維工具、方法，確實很誘人，往往人們是先接觸工具和方法，但接觸一段時間，就需要掉頭了，要返回來，尋找思維相關的知識層，把基礎補上。因為要提高思維的層次和水平，就得有扎實的基礎，關靠一些思維的工具和方法是不夠的。
結論：
以上所談基於個人學習思維的一些經驗，在學習的過程中所走的一些彎路之後，才發現往往走最慢的那條路其實是耗時最短的。直接攻佔思維的知識層不失之為一種有效的策略。當然你得知道思維的知識層是什麼、在哪裡、范圍需要劃多大，這些都需要自己在學習之中去反復去思考

❻ 怎樣的提高思維能力，知識層次

1、換位思維：絕大多數創造性思想都是源於思維角度的改變。對任何事情，都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看、想一想，往往會有一些意想不到的發現。視角的特別，也往往決定了創造力的高低。其中反向思維便是其中一個特例。

2、求同求異：多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處。所以最好將他們一項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內在機制，更可能是最基本的問題。

3、分解與綜合：如果能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領地。