超常兒童的鑒別方法包括

㈠ 幼兒心理學教案

幼兒智力發展的個別差異 課 型 新 授 課 一、地位和作用 本課是構成幼兒智育發展的重要內容之一，是促進幼兒智力發展的前提和理論基礎，是掌握知識和促進智育發展的延續和應用。學習本課內容，對於豐富學生的智力知識水平具有重大的作用和現實意義。本課內容在全章中處於承上啟下的雙重作用。 二、基本知識點 1、...智力測量及其方法 2、智商的計算方法 3、超常兒童的心理特點及其教育方法 三、教育教學目標 1、知識方面： ①、通過學習，使學生了解並掌握智力測量的方法，並能夠利用智商公式進行簡單的計算 ②、通過對超常兒童的心理特點的學習，使學生能夠對超常兒童進行正確的教育，掌握其教育的正確方法。 2、能力方面： ①、培養學生利用智商公式計算幼兒智力水平，並能夠正確分析幼兒智力超常和低常的原因的能力水平。 ②、能根據超常兒童的心理特點，採取不同的教育方式，從而達到具備因材施教能力的目的。 ③、能夠正確看待低常兒童，對超常兒童應以平常心、愛心,使這些兒童能夠正常接受教育。 3、德育方面： ①、通過學習，使學生正確認識幼兒智力個別差異的原因，培養學生關心、愛護智力超常的良好的思想品質。 ②、樹立正確的辯證唯物主義的思想基礎，科學地看待幼兒智力的差異，實事求是地根據學生的智力水平，採取相應的教育教學方法的能力，形成良好的社會道德行為習慣。 四、教學重、難點： 1、教學重點： 超常兒童的心理特點及教育方法 2、教學難點： 智商及其計算方法 課時 一課時 教具 多媒體 教學過程： 一、課前准備： 1、製作多媒體課件 2、查找最新的智力分布情況表 二、教學過程： 1、復習提問： 在組織教學之後，提出兩個問題，找兩名學生來回答： 問題一：什麼叫智力？它與知識的關系如何？ 問題二：智育的基本內容包括哪兩部分？ （回答：略） 教師在學生回答問題之後，加以總結，引入本次課的中心論點 ：幼兒智力發展的個別差異 2、導言： 通過上述學生的回答，我們不難看出，幼兒智力的發展取決於兩個條件：既掌握知識和發展智力。上次課我們已就掌握知識過程的心理分析做了詳細的講解，在此基礎上，我們本次課主要講解智力的個別差異，從而對智育有一個全新的了解。 三、新課講解： 首先引入兒童心理發展的個別差異的概念： 兒童心理發展的個別差異：存在於兒童身上的穩定的、並經常表現出來的心理特點。 然後，在提出如何判斷智力個別差異方法的前提下、引入本次課的第一個問題： （一）、智力測量： 首先由學生帶著以下兩個問題，自己閱讀第1、2自然段，然後 課 堂 設 計 由學生來回答以下問題： 問題一：智商的符號如何表示？世界上第一個智力量表是由誰首創的？ （回答：西IQ、法國心理學家比奈） 問題二：世界上比較著名的智力量表有哪些？ （回答：比奈——西蒙量表、斯坦福——比奈量表、韋克斯勒智力量表） 在學生回答完問題一之後，教師應該重點講解創立智力量表的目的是用來鑒別智力缺陷的學生，而不是為了娛樂。 在學生回答完第二個問題之後，教師著重講解當前國際上通用的智力量表是韋克斯勒智力量表，它可分為學前和學齡初期智力量表、兒童智力量表和成人智力量表三套，每套量表都由言語測驗和操作測驗所組成。韋氏智力量表在我國已有修訂版。另外美國的團體測驗也被廣泛應用。 接著讓學生閱讀第3、4、5、6自然段，然後回答問題： 問題三：智力量表是如何編制的？又是如何測量是的？ （回答：略） 問題四：人口智力分布情況如何？ （回答：呈常態分布，即兩頭小，中間大） 教師在學生回答完問題後針對學生對智商計算公式應用有問題的時候，進行下面的練習，用投影儀或多媒體打出： 1、先給出材料： 序 號 智 力 類 別 智 商 范 圍 1 智力中常 80—120 2 聰 明 120—140 3 天 才 140以上 4 愚 笨 60—80 5 白 痴 60以下 2、按照所給材料，利用智商公式計算並填寫下表： 實際年齡 心理年齡 智商 智力類別 5．34 4．17 4．58 6．83 5．75 5．92 5．67 3．23 4．25 5．53 上述練習由學生分組計算，然後找兩名學生回答。 接下來進入本次課的第二個大內容： （二）、超常兒童與教育 首先由學生閱讀什麼是超常兒童、超常兒童的心理特點兩部分內容，同時思考以下兩個小問題： 問題五：超常兒童的概念包括哪些內容？ （回答： ①智力超常、 ②特殊才能超常） 問題六：超常兒童有哪些心理特點？ 分別找一名學生來回答，對上述問題的回答，教師要引導學生注意的是：對超常兒童的理解，不要以為超常兒童是萬能的，只是智力水平高於同齡兒童，或者在某一方面有特長罷了。有很多地方還存在著不足，這就要求幼兒教師在教育過程中，要充分利用超常兒童的智力特點和特殊才能，發揮一技之長。做到全面發展，特別是對超常兒童的五個心理特點的理解和掌握，要做到細致入微。 然後由學生閱讀下一部分內容：超常兒童的發現和超常兒童教育，並回答以下兩個問題： 問題七：超常兒童的發現有哪些途徑？ （回答： ①通過兒童活動、 ②根據智力測驗） 問題八：超常兒童的教育有哪些方法？ （回答：略） 對以上問題的回答，教師應加以補充，特別是對超常兒童的教育既要貫徹全面發展的教育思想，又要注意發展其特殊才能、開發智力空間，達到科學育人的目的。 四、小結： 本次課我們講了幼兒智力發展的個別差異的第一個問題——智力測量，在這個部分內容中，首先講了世界著名的三大智力量表，利用智力量表來測試幼兒智力發展的水平，尤其引入了智商的概念和計算方法，使對超常兒童和低常兒童的教育提供的理論依據，我們應該熟悉計算的方法。特別應該重點掌握的應是本次課的第二個問題——超常兒童的教育，在這部分內容中，除要掌握超常兒童的概念、發現途徑外，重點掌握超常兒童的心理特點和教育方法,為第五節發展幼兒智力的方法及其心理依據打下良好的基礎。 五、課後思考及作業題： 1、 你如何看待兒童智力上存在的個別差異？ 2、 你作為一名未來的幼兒教師，在對超常兒童的教育中應採取哪些好的教育方法？現在還要做哪些努力？

㈡ 什麼是天才

天才，是指人擁有一定的天賦，在某一個領域做出突出貢獻。

例如:愛因斯坦在理論物理上是天才，牛頓在經典物理上是天才。智商是評判天才的重要標准，但不是唯一標准。

天才一詞「Genius」源自於拉丁語，原意是指守護神。隨後衍生出創造能力、天賦、才華等意思。 天才，顧名思義，是指有天生的才能的人的意思。

世上並無天生就會有社會長期發展出的知識、技術的人，但是卻有人天生就有某方面或多方面勝過大多數人的學習能力及創新發展能力。

(2)超常兒童的鑒別方法包括擴展閱讀

18世紀的歐洲流行著一種叫「天才學」的有趣而又奇怪的理論。根據這門理論的說法，被稱為天才的人必須具備以下六個項目：

1、在數個沒有特定的范疇內有傑出的才能。

2、有著因這些才能所產生出來的足以立紀念碑的功績。

5、通常多早熟，在其家族中過去不曾有像他一樣傑出的人物。

6、多數在其近親中有人在精神或社會方面有缺陷。此外，這種人大多對其近親有著憎惡感。

㈢ 超常兒童的鑒別包括什麼和什麼

超常兒童的鑒別包括：包括智力、神經類型、 個性、學習適應性、學習能力、心理健康、動機水平、親子關系等

㈣ 超常兒童測查方法是

超常兒童≠智商高

盡管帶著孩子來參加「超常兒童」測試，但在中國科學院心理研究所研究員、博士生導師、心理所超常兒童研究中心主任施建農看來，許多家長並不知到底什麼是「超常兒童」。

「廣義的超常兒童是指在某個方面比一般同齡人具有優勢的孩子，目前超常教育主要針對的是狹義上的超常兒童，即那些在認知能力、學業成績方面比較突出的。」施建農解釋，根據我國心理學家的觀點，一個兒童只要在心理活動的任何一個方面的表現比同齡人的平均表現高兩個標准差，或高於比自己大兩歲的兒童的平均表現，那麼他就可以被認為是這個方面的超常兒童，「事實上，在心理學界，一直認為超常兒童的表現可能是多樣性的。也就是說，只要在某一個方面表現出色就可以認為在這方面超常。」但對於一些信奉智力測驗的學者來說，超常兒童就是那些在智力測驗上得高分的人，自從智商(IQ)的概念提出以後，IQ的分數就成了衡量一個兒童是否超常的標准，通常那些IQ在140以上的兒童被認為是超常兒童，這個標准隨後改成130。

如何發現超常兒童

許多人都非常關心超常兒童是如何鑒別出來的，測試當天有家長一直等到中科院心理所有關專家出了幼兒園大門，追著想親眼看看孩子們的試卷，結果被拒絕。「為了對每位參加測試的孩子負責，我們對測試環節是保密的。」施建農介紹，以前發生過有家長事先帶著孩子做一些練習題試圖提高測評分數的事，「其實這樣做很沒有必要。」他表示，超常兒童占整體兒童群體的比例大約是1%至3%，超常班的選拔也將基於此比例甚至更為苛刻。進入超常班的孩子一定是各方面素質比較突出的，家長帶孩子報名時也不應有盲目、從眾心理，對於不適合超常班的兒童，家長不應勉強讓他們進入。

㈤ 為什麼有的人一生下來就特別的聰明

不是所有人生下來就很聰明的，有些人天生雖然很笨，但是由於後天的努力，一樣會變得非常聰明。生下來就很聰明的人，也不一定是十全十美的，因為人沒有十全十美的，十全十美的，只有電視劇里邊兒才能看見。

老天是公平的我要渴望自己有多麼的聰明，因為如果你有了聰明，也許你會上另外一樣東西，這樣就得不償失了。

傻人有傻福，傻人有傻報。這是老一輩子傳下來的話，所以不是天生聰明就很好！還有聰明有可能是基因的問題，但是兩個很聰明的人也會生出不聰明的孩子，這也不是沒有發生過的！所以順其自然是最好過的。