語文教學困惑以及解決方法

1. 語文教學中的困惑

在語文教學中的困惑

1.語文課程標准》中關於閱讀總的要求：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」閱讀教學,既有閱讀內容的要求，又有能力的要求，也有自身的認識情感的提升問題。我們如何上閱讀課才能實現這些培養目標呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個不應丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什麼？現狀常常令人感到迷茫。

一、幾點困惑：
困惑一、如何讓學生在熱鬧的閱讀教學中收獲更多？
由於新課程強調學生主體，學生學習的主動性得到空前發揮，現在的閱讀課堂氣氛比以往任何時候都要活躍。這一熱鬧的景象之後，卻出現了一個我們沒有想到的意外現象：許多學生在課堂上說的頭頭是道，但動起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時往往一蹋糊塗、一敗塗地。於是，一個不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？
困惑二、如何讓學生的低起點漸近新課程的能力高要求？
新課程還學生主體地位的同時，對學生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創新教育的今天，這對提高學生的綜合素質無疑是好事，但學生能力基礎普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內達到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時我們更多的感受是無所適從，前途茫然。
困惑三、如何克服教學條件的限制，讓學生的閱讀空間更廣闊？
閱讀能力提高帶來的直接影響就是學生的閱讀空間將會更加廣闊，因為從某種意義上講，學生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實施的過程中，學生閱讀空間的開闊理應引起我們的重視。但現實擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。
困惑四、學生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們如何做才能使學生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分數是不容迴避的現實。

以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是決不可能自行解決。
2.

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

「興趣是最好的老師」，《語文課程標准》也指出：「語文教學應激發學生的學習興趣。」古代教育家孔子也說過，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。」學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什麼原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在「全面提高學生的語文素養」上，而是定位在「聽說讀寫」能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞台。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什麼呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然後果。
3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作。

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什麼？如何備好課？如何備好學生？
面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子，愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

3.一、 生字詞的教學。
生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過於簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。
二、 學生閱讀能力的提高。
六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由於學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀後你讓他說讀得是什麼內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。有效的發法指導，同讀一本書的閱讀訓練，讀後有思批註式閱讀應該成為六年級老師指導學生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時，充分利用每一節語文課，發揮教材的作用，調動學生的積極性，推薦可讀的優秀讀物，相信，學生的閱讀水平將會有大幅度提高。
三、 學生寫作水平的提高。
縱觀六年級學生，發現學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。
作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？
作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規定時間同時完成作文，作文交上來後，很糟糕。如果不規定時間完成作文，讓回家寫，學生基本上都能按照要求來寫，結果就會出現抄襲的現象。
作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？
面對全班七八十本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至於老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看後會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由於不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。
如果老師指導著讓學生來改，學生自己發現別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學生知道作文中都會存在哪些問題，那麼今後，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。作業自己不改，讓學生來改。學校領導也不會願意。豈不知，在指導學生批改作文的過程中，老師在不停地指導，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個標點符號到整篇課文都會一一細細地指導學生看到，注意到。但，盡管如此，認識到學生批改作文重要性的人還是不多的。
四、 學生書寫不夠規范。
在小學階段就會發現，低年級學生的書寫很漂亮，很規范，可是到了高年級，學生的書寫越來越不規范了。書寫了草、筆順不對、結構鬆散、書面臟亂、錯字很多……面對這樣的現象，老師們也採取了很多措施。
讓學生每天描紅。要想寫好字，就要練，於是老師布置的描紅的作業。每天一頁描紅。認真的學生，描寫很好，不認真的學生需要多次督促才行。描紅作業老師天天改，學生寫的一個樣，老師不看，學生寫得又是一個樣。學生描紅時候，字很好，可到了實際寫作業，字又回到了自己的原來樣子了。認真的同學，瘦小很大。很大一部分同學把描紅當成了一樣負擔。應付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學生的書寫水平所起的效果並不是很大。我想，關鍵是如何讓學生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。
作業展覽。為提高學生的書寫水平，老師們舉行作業展覽。優秀的作業擺出來，讓大家看，學習，受教育。可看的結果，依然是有同學只是當時感嘆同學作業好，要向同學學習。可結果呢？到了自己寫作業時候，又忘了。有時候，老師為了激發學生進取不服輸的心，讓所有作業都擺出來看看。優秀的作業受到稱贊，不好的作業受到大家的關注。作業寫得不好的同學，可能會痛下決心把作業寫好，於是字會規范幾天，過了一段時間，又忘了。又回到了原樣。作業展覽，只有經常舉辦，效果才會好些。
……
措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學生的心，如何讓學生從心裏面意識到字寫規范的重要性。只有學生從心裏面自己意識到重要性了，才會自覺主動把字寫好，收效也是事半功倍的。
五、 學生不愛動腦筋。
現在的學生越來越不願自己動腦筋了。可能是由於現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，網路一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。於是有了問題，找課文全解，課後問題的答案，各類工具書上，答案一目瞭然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那裡不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善於動腦筋，沒有自己的理解感悟。
4.
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率， 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇於探索，發覺裡面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？ 那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。 在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什麼 理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？ 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生語文營造更廣闊的想想空間，教師在課堂怎樣培養「語感」 談到語文教學時，特別強調「要重視學生的學習過程和方法」而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，「耗時多，收益少」。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，「語感」又怎麼樣培養？ 有效地培養學生的「語感」，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、 把教師的教學理念貫穿到行到中去，那如何去備好課 語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。 教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生發現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中，從教材難引到實踐 新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語「你們讀懂了什麼」，從這句話中，我們就知道還是不能走出「教教材」，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己准備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能

2. 初中語文教學存在問題及措施

摘要：初中語文是初中階段一門重要的課程。對於初中語文教學而言，如何善於發現存在的問題，如何及時地對存在的問題進行總結反饋，如何有效地解決存在的問題，對於提升初中語文課堂教學效率，促進學生語文學習能力的提高有著重要的促進作用。就初中語文教學中存在的問題進行分析研究，並提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中語文教學 問題 策略。

初中語文是一門語言性學科，也是一門基礎性學科。初中語文對於培養學生具有良好的閱讀、寫作等方面的能力有著重要的作用。在初中語文課堂教學中，特別是隨著新課程改革的深入，無論在教學內容上和教學形式上，都會或多或少存在一定的問題，對於這些問題，任課教師及時的發現，提出相應的解決策略，可以促進整個課堂教學向前發展。

一、初中語文課堂教學中存在的問題。

1. 教師在教學任務的設定上存在不明確等問題。

在初中語文課堂教學中，一些教師在教學任務的設定上，往往沒有給出一個明確的答案。比如，在進行閱讀課程教學時，其最終的教學任務是讓學生能夠真正的掌握一定的閱讀能力，使整個學生能夠對於相關閱讀材料有更好的認識，培養學生獨立閱讀的水平是教學任務中最重要的目的。但是有些教師往往將教學任務做出改變，有的教師任務初中語文閱讀教學也是一種教學中的重要內容，對於課本中的知識，教師一定要給學生按照語文基礎課本上的內容那樣講透徹，分析清楚，因此教師花大時間對閱讀內容進行深入的講解。在這個過程中，盡管學生從語文閱讀課本材料中學到了許多知識，但是，自我閱讀能力的培養的教學任務沒有達到，閱讀課的實質還是教師進行實際的講解，使得學生沒有完全將自我閱讀的能力展示出來。

2. 教師的教學理念相對陳舊。

有些語文教師，特別是老教師由於受到傳統教學理念的影響，往往仍然延續著傳統教學策略。他們認為，這種教學策略仍然是十分有效的。隨著新課程改革的深入，小學語文的教學理念已經由傳統教學的機械教學方式方法改變成素質教育教學理念和更加現代化的教學方法。老舊的教學理念在教學過程中將會無法真正的滿足學生學習的要求，教學效果欠佳，學生學習的熱情不夠。比如有的教師在進行詩詞相關內容的講解時，還是主要以對每個詞、句進行解釋，讓學生進行背誦等教學方式進行，教學理念也是讓學生能夠掌握詩詞的意思就行。這種教學理念不僅僅無法滿足學生學習的要求，更使學生在學習相關詩詞的時候感到被動。新形勢下，初中語文教師在面對詩詞相關內容的講解時，盡管要重視詞語、句子的意思，但是培養學生的文化素養是極其重要的，而且也是教學過程中應該融入進去的。總之，相對老舊的教學理念使學生的學習熱情不高，素質教育成為了一紙空文，教學效果欠佳。

3. 在教學中教學手段相對粗放。

新課程改革下，粗放的教學理念無法滿足教學要求。新課程改革實施前，許多學科教學一直延續著粗放式的教學，現階段有些教師由於種種原因，仍然在教學過程中以粗放式的教學手段為主。在初中語文教學過程中，粗放式的教學手段主要為單調的將語文教學的重點以滿足各種測驗、考試為主。教學重點環節和教學的形式上都是以怎麼提高學生考試成績為最終的目的。在這個過程中，一些教師盡管付出了很大的心血，學生的學習成績在一定階段內有所提高，但是斷章取義的教學無法將語文這門兼具內涵和文化藝術的課程的美感展示給學生，讓學生無法真正的領略語文的魅力，無法提高學生學習的熱情，學習語文的興趣也有所缺失。

4. 教師與學生交流不夠，課堂氣氛相對不融洽。

在初中語文課堂教學中，有些教師往往不善於與學生進行必要的溝通和交流，只是忙於教學中的一些規定動作。語文是一門語言學科，沒有良好的溝通和交流，教師在教學中就會無法真正的了解到學生的學習中存在的問題，從而使一些學生仍然是帶著問題去繼續聽講，使整個課堂教學的效果達不到最佳。除此之外，沒有充足的溝通和交流，整個課堂教學的氣氛就會顯得不融洽，教師在上面講，學生在下面聽，這種教學效果就顯得有一定存在一定的生澀，這種生澀使得學生在課堂教學中顯得不是那麼的自然，課堂教學氣氛也相對有些沉悶，不融洽。教師機械性地對學生進行提問，學生則是被動地進行回答，教學效果沒有達到最佳。

5. 教師不重視課堂教學反饋。

在初中語文課堂教學中，教學反饋是極其重要的一個環節。教師應該善於重視教學反饋，能夠通過學生的測驗、與學生溝通談心，與家長溝通交流等形式，及時找出學生在語文學習中的困惑，並得以解決。而有些教師不善於重視此過程，使學生在學習的過程中仍然帶著問題去繼續學習，為什麼考試總是考不好，為什麼上課不注意聽講等原因一直沒有得到及時地解決。教學反饋的不明確，使得教師在改進課堂教學方法、提升課堂教學質量的過程中存在障礙。

原文出處：於文香,鄭成娟. 初中語文教學中存在的問題和解決策略芻議[J]. 中國校外教育,2017,(10):102+105.

3. 語文教學中的困惑及解決方法

語文教學呢，還是應該以多讀啊，多寫多練多創作，這讓來讓孩子提高綜合她的成績，培養良好的孩子的學習習慣，閱讀習慣就是在語文中學到的，多給孩子講解一些美文啊，讓孩子深切的理解到文章之美，孩子會自然而然的多讀書，讀好書

4. 在教學中遇到哪些困難並是怎樣解決的

1、學生的問題一時解答不出來

如屬於課堂上的教學內容，教師可發動並鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬於課堂上的教學內容，教師可委婉地告訴學生，課後再解答。

2、學生沉溺於電視或網吧

經常跟學生交流，了解學生的思想動態，目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網吧和學習的關系，講清學生過多的迷戀電視和網吧的危害，提高學生的自控力。

3、學生上課不注意聽講

運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，用目光注視溜號的學生，提示他注意聽課。或者運用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸。也可以用動態管理法，教師在授課時，走近學生，對於溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

4、學生總是不完成學習任務

從教師的角度來解決，布置作業時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業負擔，使學生完成學習任務的時間少，內容精，並且在布置學生任務時側重於創造性，符合學生的身心健康發展規律，為他們發展自身的特長創造條件。

5、學生厭學

（1）建立學生心理檔案，教師要和學生談心，詳細了解分析引發厭學的原因，採用耐心的引導法，因勢利導、循循善誘、少貶多褒；

（2）與家長取得聯系，了解家庭的多方面背景，和家長共同探討制定措施，創設引導學生學習的良好家庭氛圍；

（3）與任課老師進行溝通，根據具體情況，採取積極的措施，利用學科的特點，施以積極的心理影響，減少學生的厭學情緒和行為；

（4）通過學校和班級活動、舉辦心理講座等，減少學生厭學情緒和行為，建立他們的自信心，培養他們樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。

5. 淺析小學語文教學中存在哪些困惑及對策

一、課堂中應注意的問題
1、教學目標不明確。教學中經常會出現一些教師備課時按照教案進行抄襲，不仔細看本節課的教學目標設定，對教材沒有進行深度挖掘與理解，結果一節課下來，如果問他本節課的重點是什麼，經常是說不出來。
2、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是語言訓練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。
3、「合作」成了說法而不是做法。部分教師不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。

5、課前備課不認真。教師在備課前不認真鑽研教材不深入研讀文本，照抄教案沒有自己的思考。結果造成教案設計雷同，沒有特性色彩。對於教案中出現的錯誤問題也一起教給學生。

6. 語文學習中的困惑有哪些

現將在教學實踐中的幾點困惑及策略和大家交流一下。
困惑一:倡導新課程下的新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性的學習，但是，低段學生在合作、探究上常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生一統「天下」，而學困生則「袖手旁觀」；有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作……
對策:(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。(2)精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。(3)加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什麼，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
困惑二:傳統觀念下的課堂環節觀與真實課堂教學的矛盾。以往的教學，考慮環節是否完美，是否緊湊。而真實的教學中以學生的體驗、探索為主，由此產生許多預料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環節觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習願望，讓師生產生積極的交流，產生互動。然而在實際教學中，學生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學任務，甚至降低課堂效益的現象。
對策:嘗試引導學生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其他的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交與老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
困惑三:教材將「基礎訓練」改為「積累·運用」，它使語文的人文性體現得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以准確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。
對策:在語文學科中，無論是「人文素質」，還是「工具素質」，都不是獨立於語言文字之外而抽象存在的。我們認為小學是打基礎的階段，教師在教學中，就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練:字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦……當然更要重視引導學生做大量的課外積累，擴大知識面。

7. 語文教學中的不足及改進措施有哪些

語文教學中的不足及改進措施如下：

一、語文教學中的不足

1、學生的字詞重視程度不夠。在平時的復習過程中，我對基礎字詞的復習指導不夠，從課堂整理到作業的布置雖然有所側重，但是檢查的力度太小了，雖然時間比較緊張，但是我必須要明白能夠牢固掌握的.畢竟是少數學生，不能對學生太過放鬆，在以後的教學中要加大字詞檢查力度，嚴把學生字詞關。

還有一個問題就是，學生復習字詞時總覺得十分枯燥無味，時間一長就有懈怠的心理，因此我以後要注重靈活教授，創造有利於學生記憶的方式方法，激發學生的興趣，讓學生主動來學、積極來學。

2、幾次的考試反映出學生的閱讀理解能力比較薄弱，課內文言文的閱讀得分情況較好，可見平日里在這一方面多側重一下是十分有必要的。

同時，課外的閱讀題普遍得分不高，一方面學生看到長的文章總會有無從下手的感覺，做這類閱讀題缺少方法和技巧，另一方面，可以看出我平常對於閱讀理解的重視程度不夠，沒有在這方面多下功夫，閱讀課利用的不好，所以今後我要注重學生這方面能力的培養，在平日的講課和復習時，都要加大對閱讀的重視。

在講解練習題時，要有計劃性的教給學生做閱讀題的方法，同時充分利用好閱讀課和手裡的自讀課文，切實重視學生的閱讀能力的訓練。

3、作文方面反映出來的主要問題是一部分學生寫作時缺少真情實感，完全是拼湊字數，因此得分偏低，今後，對作文進行指導時，仍需要再三的強調寫作中抒發真情實感的問題，對學生的寫作訓練如日記、摘抄等要常抓不懈。

二、語文教學中的改進措施

1、抓住課堂教學，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設計好教學內容與環節方法。

2、積極用小組合作教學組織語文教學，提高學生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓力度，大面積提高教學質量。

3、抓好課內文章的學習，使學生掌握閱讀方法，多設計一些課外閱讀訓練，提高學生課外文章閱讀能力，爭取一周訓練四篇文章。

4、加強課外閱讀的指導與監控，指導學生對文章進行批註與做讀書筆記。對於必讀篇目必須讀完，積極向學生推薦好書好文章。

5、加強學生語文學習習慣的培養，如書寫規范認真、做好錯誤整理（錯題集）、積極閱讀等。

8. 你有哪些教學困惑,希望得到教科院語文教研員的幫助

可以是作文教學也可以是閱讀教學的困惑，下面以作文教學困惑來請求教科院的幫助：
文教學的困惑。作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：
一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想而知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是令很多語文同仁傷透腦筋的問題；
二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改90篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看後，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到桌兜里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果；
三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評。

9. 小學語文教學過程中的問題和困惑有哪些

你們教學課程的問題和困苦有哪些？那麼就是說孩子的閱讀能力嗯，差來儲備糧題在自己的理解上