❶ 閱讀教學中培養學生質疑問難能力的途徑與方法有哪些
一、培養學生質疑問難能力的途徑
德國哲學家海德格爾認為，教師的任務是「讓學」——「他得學會讓他們學」。閱讀教學中師生間的互動．實質上是圍繞問題進行的，「提出問題——分析問題——解決問題」，並對問題進一步追究，從而實現從量變到質變的突破。
1．生疑——發現問題
「學起於思，思起於疑。」閱讀教學中，教師要重視培養學生善於發現問題的能力，亦即「生疑」能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進。課堂上如
何引導學生「生疑」呢?關鍵是要營造平等、和諧的教學氛圍，注意創設問題情境。其次，教會學生運用不同的方法和形式「生疑」，不同層次的學生有不同層次的疑惑．「生疑」應面向全體。課堂上教師要允許學生大膽地假設，允許不同的假設並存，並要求學生能大膽地在課堂上提出問題。「生疑」是課堂教學中的基礎性工作。
2．擇疑——分析問題
閱讀教學過程中，當學生的各種學習疑點被激發後．所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點。這時教師要因勢利導，幫助學生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學生學會提問。然後通過教師的進一步追問、反問，把問題引向縱深與本質。同時教師應適時調整自己的教學設計，把學生在學習中發現的疑點，分清主次，融人教學預案，在課堂上解決主要問題。
事實上，教師的「擇疑』』可分為兩個階段。第一階段是，指導學生學會提問，這是「疑』』的量的積累。「擇疑」的第二階段是將學生的提問引向縱深．這是在量的基礎上的質的提升。
在這兩個階段，學生的思維處於興奮狀態，他們主動積極地參與探究。教師對學生的各種提問既不能採取否定、批評的態度，以免挫傷學生的積極性，熄滅思維的火花，又不能對學生的問題一味地予以褒揚，而要幫他們學會如何把握課文中本質的東西。通過反復練習，學生的問題慢慢會提到點子上，這就是「擇疑」的作用。「擇疑，，是課堂教學中的關鍵性環節。
3．追疑——追究問題
追究問題，旨在培養學生不能滿足於已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質。通過「追疑」，進一步訓練學生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學生限於經驗的積累和知識的局限．解決了一些初步的問題後，不善於進一步去發現問題。這就需要教師鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進而深入質疑。在引導學生研究問題的過程中，一定要留給他們求
異的機會，發展他們的創見性，鼓勵他們發現別人沒有注意到的問題。「追疑」還要分層次迸行，要促進不同層次學生的發展。對優秀學生更多的是引導，激發其作迸一步地追疑；對學困生，只要發現他們有一點值得肯定的疑問都應該及時地予以贊賞，並在其能力范圍內作適度地追問。「追疑』』是課堂教學中促進學生發展、個性張揚的增長點。
二、培養學生質疑問難能力的方法
1．尋找因果關系質疑
「好問」或「好奇」是人的天性。學生遇到或見到某種現象，問「為什麼」，這是想知道事物的原因；問「怎麼了」，是想了解事物的結果。至於問「為什麼會如此」，是想知其
所以然，要尋找事物發展的規律。找因果，尋規律，這是每個學生認知發展的起始。
如在學習《桂花雨》一課時，文章中有這樣一個句子「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的」。學生發現了一個不解的現象：「浸」字一般表示把東西放在水裡，而村子怎麼會浸在桂花香里呢?經過老師和同學的集體解疑，對事物現象的再探索，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁(這是「因」)，村子裡處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣裡面（這是「果」）。
經常進行這樣的因果訓練，學生獨立質疑問難的能力會逐漸提高，對一些自己不理解的事物，也會問「為什麼」，從而去尋找它的因果關系。在教學中，教師可以引導學生對周圍的一些現象開動腦筋，問一問「為什麼」「怎麼樣」，探索事物本身的因果關系和發展規律。
2．發現前後矛盾質疑
疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學生抓住課文中看似矛盾處質疑，不但能抓住明顯的矛盾來質疑，而且也要學會抓住不那麼明顯的，要通過前後對照，聯系比較才能發現的矛盾之處來質疑。
請看下面的教學片段，一位教師執教《我的戰友邱少雲》一課時，在讓學生充分讀課文的基礎上安排了讓學生提問的環節。一位學生發話了：「課文第二小節說『我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發覺。』第五小節又說『我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少雲身上了! 』我的問題是，前面說必須『紋絲不動』，後面怎麼能『扭轉頭一看』，這樣做會不會被敵人發現昵?」 1
「你很會提問題。」老師先稱贊了這位提問的同學，然後轉向全班同學說，「她這叫從上下文聯系中發現問題，值得大家學習。誰能回答她的問題?」教師一腳把「皮球」踢給了全班同學。此後，同學們埋頭看書，想從書上找到答案。
下面是學生間的對話．
生：「我是這樣理解的，野外有風，風一吹草就動。我扭轉頭一看就相當於風吹草動。」提問者：「風吹草動是自然的動，我扭轉頭是人為的還是可能被敵人發覺的。」
生：「扭轉頭一看，動作是很小的，敵人不會發現。」
提問者聽了後搖頭，表示不滿這種看法。
生：「燃燒彈燒著之後有煙霧，在煙霧的掩護下我扭轉一下頭，敵人是看不到的。」
學生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學生通過閱讀課文，展開合理想像，讀懂了課文。我們不禁為提問的學生叫好，也為解答的學生拍手稱快，更為老師的課堂教學智慧稱道。 、
3．抓住課文中心質疑
在質疑問難的過程中，抓住主要的或關鍵性的問題來研討，便於掌握課文的精神實質。因此，教師在閱讀教學中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇．這樣才能引導學生集中精力思考文本最基本的內容。
如教學略讀課文《一夜的工作》，可以讓學生對課文中「他是多麼勞苦，多麼簡朴!」這一中心句進行質疑問難。
(1)什麼叫「勞苦」?課文哪些句子寫了周總理工作的勞苦?(理解「勞苦」，整整一夜審閱了「一尺來高」的文件)
(2)什麼叫「簡朴「?課文哪些句子寫了周總理生活的簡朴?(讓學生讀課文，找出相應句子集中
這樣：課堂教學圍繞這個概括課文中心的語句展開．牽一發而動全身，脈絡清晰，結構簡單。學生對課文的理解也就不會支離破碎，並且從課文的整體結構上深刻地感知周總理的高尚人格與高貴品質。
4．針對教學目標質疑
教學目標是課堂教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，是檢測學生學習效果的重要標准。閱讀教學時讓學生針對教學目標進行質疑問難，為學生反思課堂研讀所得，深入探究全文，把握文章深層內涵鋪設有效路徑與通道。如，教學《臨死前的嚴監生》一文，課始，教師出示了教學目標。
在研讀課文時，一個學生對教學目標申的「感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象」質疑。他認為課文中的嚴監生是一個非常節約的人，而不是吝嗇鬼。老師誇贊說：「你真會讀書，能對教學目標質疑，不簡單!」然後讓全班學生暢談對嚴監生這一人物形象的認識。大多數學生認為嚴監生節約，只有少數學生覺得他很吝嗇。究竟是節約還是吝嗇呢?教師首先引導學生對「節約」與「吝嗇」這兩個詞進行了辨析、比較，明確了兩者詞義的異同點，再引導學生研讀課前的導語，細讀課文，在文中找出相應語句．並作旁註，寫上自己的閱讀感悟。然後，全班交流研讀心得．教師根據學生回答出示相關語段。
交流中，教師適時提示：「嚴監生的神態在變化，可始終不變的是他的手。學生朗讀比較「總不得斷氣」與「登時就沒了氣」這兩句話，讓學生談閱讀感受與體會。再提示學生思考，一般人臨死前會掛念什麼，嚴監生卻掛念什麼？從課前導語中得知，嚴監生家中十分有錢。這「監生」也是用錢捐來的。
通過這一系列活動，學生漸漸領悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監生的吝嗇。這位教師根據學生對教學目標的質疑展開教學，不僅幫助學生明晰了問題，糾正了錯誤，同時引導學生研讀課文，品析語句，掌握了閱讀方法，還讓學生認識了諷刺手法，領悟了詞義的差別，很好地達成了本課的教學目標。
當然，培養學生質疑問難的途徑和方式還有許多，教學時，要從文本及學生實際出發，靈活運用。教師應細心研究學生，不僅要潛心鑽研文本，而且要鼓勵學生積極主動地研讀文本，同時盡力做好課堂教學的宏觀調控，依據教學內容，拓展質疑思路，訓練學生敢於質疑的習慣，多角度選取最佳切入點，激發學生自主質疑問難，追本溯源。並且做好思維方向的引導和思考范圍的控制，從而取得質疑問難的高效優質，為學生的自主性閱讀和探究性學習打下堅實的基礎。
❷ 如何引導學生對問題進行有效質疑
一、設置問題情境，營造質疑氛圍
學生質疑能力的培養，不僅依賴於知識和能力的基礎，而且依賴於問題情境的設置。因此，教師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身於「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境中，從而激發學生的求知慾，以趣生疑，使學生的思維處於主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。例如，在「種子萌發的環境條件」教學中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天後發育成一棵幼苗。上課時我讓學生觀察這棵幼苗，然後讓學生就此提出問題。課堂上學生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發需要水分嗎？種子萌發需要空氣嗎？種子萌發需要溫度嗎？種子萌發需要土壤嗎？種子萌發需要陽光嗎？種子萌發需要營養嗎？更有學生好奇地提出：這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎？通過創設好的問題情境，能促使學生產生疑問並提出有價值的問題，營造良好的質疑氛圍。
教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對於剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導。對於大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對於提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。
二、把握設疑契機，引導學生質疑
教育家克萊·P·貝德福特說：「你一天可以為學生上一堂課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。」所以，教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的信息。在什麼時候設疑能引導學生質疑呢？經過多年的教學實踐，我發現可在以下幾處設疑。
（一）在教學過程的最佳處設疑
教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維局限於一個小天地無法「突圍」時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執己見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，講到「兩棲動物」的概念時，我先請學生結合小學自然課上學到的知識以及平時的生活積累，說說自己對兩棲動物的認識。有學生說：「一會兒在水中生活，一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物。」有的學生說：「不對！小時候在水中生活，長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物。」在學生爭論不休時，我設疑：「到底什麼樣的動物屬於兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎？海豹是兩棲動物嗎？」在此時設疑，可以激發學生的好奇心，促使學生自己去認真研讀教材，自己去解決問題。
（二）在教學重點、難點處設疑
教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決於教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時提出的問題應當是經過周密考慮並能被學生充分理解的。例如，「病毒」一節的教學重點是「病毒的結構和生活方式」，我在講授「病毒的發現」「病毒的種類」後提出以下問題讓學生思考：病毒個體很小，為什麼它有強大的感染力？這與病毒的結構有什麼關系？病毒的結構是怎樣的？又如，「染色體、DNA、基因三者的關系」是「細胞核是遺傳信息庫」一節中的難點，學生往往難以理解，在突破這一難點時，我設計了以下問題讓學生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，說明細胞核里有什麼？（回答：遺傳信息。）②遺傳信息的載體是什麼？（回答：DNA。）③DNA很長，可分為許多片段，其中每一段叫什麼？（回答：基因。）④DNA在細胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對學生提出問題，耐心講解問題，仔細把握教材內的邏輯關系，逐步啟發誘導，有效激活學生思維，可以引導學生養成質疑問難的習慣。
（三）在教學內容的過渡處設疑
在過渡處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生生活的信息，抓住契機，巧妙設疑，及時設疑。例如，在「生物圈」一節的教學中，如何將「生物圈的概念」「生物圈的范圍」和「生物圈為生物的生存提供了基本條件」這三個內容有機地聯系起來，使得講課時過渡自然。我以學生熟悉的「家」為主線，依次提出：生物圈這個「家」在哪裡？「家」有多大？「家」中能提供哪些條件？生物有沒有第二個「家」？生物圈是不是生物生存的唯一的「家」？通過對這些問題的設置，可以把課文的內容貫穿起來，有效地激發學生的學習興趣，並在質疑、釋疑中提高學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
「授之以魚，不如授之以漁。」在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。在日常教學活動中，教師應強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，引導學生精心設計問題，大膽設疑。但學生剛養成敢問、愛問的習慣後，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。
（一）鼓勵學生向課本發問，使學生學會研讀新教材
新教材中有許多關於新知識的問題信息，值得學生思考。教學中我首先利用教材中的問題引導學生質疑、析疑。例如，在進入生物學學習的第一課「致同學們」中就有許多問題：「為什麼許多國家禁止克隆人」「為什麼許多國家禁止種植轉基因植物、飼養轉基因動物」「為什麼轉基因番茄比正常的番茄儲存時間長」等等。讓學生通過分析這些問題激發學習生物的積極性，激發質疑和析疑的興趣。其次，引導學生仔細閱讀課本，對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設計以及新的知識結構設問質疑。一個學期以來，在我的啟發引導下，學生提出了許多問題，如，對課本中提供的「種子萌發的環境條件」探究方案提出質疑：他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗，學生難以理解，可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如，課本中「測定種子發芽率」實驗為何要用100粒種子？有什麼科學證據？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的線，來探究「根的什麼部位伸長最快」，學生發現實際操作很難，為此也產生了質疑。
（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力
許多教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學生的質疑能力和創新精神的培養，甚至可以說是對學生創新思維的扼殺。教學的主體是學生，學生在教學過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學習「光合作用」時，學生問我：「月光下植物能進行光合作用嗎？」「燭光下植物能進行光合作用嗎？」「植物光合作用產生的都是澱粉嗎？」又如，在探究「光對鼠婦生活的影響」時，教材提供的方案中提出要在實驗盤內放一些濕土，實際操作時學生發現鼠婦經常鑽進土裡，於是向我提出：「老師，能不能不放土。」這些問題的提出正是學生探索新知識的具體表現，教師應支持、鼓勵學生大膽提出問題，引導他們善於提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強自己的專業理論知識水平，提高自己的專業技術能力；其次，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養學生的思考能力；最後還要提高自身的駕馭課堂教學的能力。
（三）鼓勵學生向生活發問，提高學生質疑水平
生物學與生活實際有著密切的聯系，生物學的許多知識來源於生活，人們生產、生活中的許多活動也離不開生物學知識。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。例如，為什麼釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什麼黃豆播種應淺一些？發黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什麼韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什麼樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢？
培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢於質疑、善於質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。