講授法教學方法能幫助學生

『壹』 常用的教學方法重點有哪些

一、談話法
談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：
1、要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
2、要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
3、提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰性和啟發性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。
二、講授法
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。
運用講授法的基本要求是：
1、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
2、講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2.講授應注意培養學生的學科思維。
3、講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
4、講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
三、討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽.以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性.有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是：
1、要善於在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。
2、討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鑽研的價值。
3、做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

『貳』 教學方法和學生的學習方法都有哪些

教學方法有以下幾個方面：
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
學習方法有以下幾個方面：
1、預習。預習既是學習方法問題，也是學習習慣的問題。預習的內容很多，如：課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，如仍不懂，課後應馬上問老師。
2、聽課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，並做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
3、作業。要認真完成課後作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習來說，朗讀、記憶、背誦等課後作業十分重要。
4、復習與總結。課後要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
5、自備一本詞典。對於重點詞彙或易混詞要勤查詞典，學會用簡單的英語去解釋生詞，其目的在於培養學生的自學能力，以便今後能正確使用英語詞典等工具書，准確地理解詞義。
自己試著分析結構比較復雜的長句子，如能理解長、難句，那麼也就不難理解整篇文章了，這樣也隨之提高了閱讀能力。
6、課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。
7、多說英語，多背課文，培養語感；多寫英語，鍛煉自己的組詞造句能力；課余時間要多與老師交流，解決遺留問題，堅持勤學好問。

『叄』 培訓方法講授法適用情境

摘要 講授法是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。它以教師為中心，以傳授知識，以教師的課堂講解和學生的習題練習為主要手段。其特點是：(1)要根據一定的教學目的進行；(2)教師起主導作用，引導學生進行思考；(3)學生在傾聽與反饋中建構知識；(4)口頭語言、表情語言、體態語言是傳遞知識的基本工具；(5)教師要對講授的內容做合理的組織。講授法可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講授法是一種非常古老而又應用最廣的傳統教學方法。講授法容易產生「滿堂灌」、注入式教學，難以顧及個別差異，在培養學生的創造力等方面有較大的局限。不適合應用講授法條件：(1)教學的目標不在於習得信息而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(4)教學目的是分析、綜合、評價時。

『肆』 小學老師的教學方法

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。

運用講授法的基本要求是：

1.講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2.講授應注意培養學生的學科思維。

3.講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

4.講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

第一，要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰性和啟發性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

第三，要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識

『伍』 怎樣評價講授教學法

評價講授教學法 講授法作為一個古老而傳統的教學方法，從古至今一直是課堂教學中普遍採用的，但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了「灌輸」的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的「元兇首惡」，罪莫大焉。故而，很多老師，也包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的後腿，成為眾人的笑柄。然而，筆者認為，無論哪種教學方法都是優劣並存、瑕瑜互現的。 1.講授法有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率 講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法採取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。講授法有利於幫助學生全面、深刻、准確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展 .教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由於教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。而教師由於聞道在先，術業有專攻，能夠比較全面、准確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，正是藉助教師的系統講授和透闢分析，學生才得以比較深刻准確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。 2.講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西 任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。 3.講授法是其它教學方法的基礎 從教的角度來看，任何方法都離不開教師的「講」，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了「聽講」，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。 4.講授教學法是一種歷史悠久的授課方法，目前它的發展已趨於成熟。在學校被廣泛地運用。許多教師對講授法，積累了豐富的經驗，而且學生對講授法都有一定的適應基礎。講授法省時省力，既省教師的時、力，也省學生的時、力。講授法講授通俗易懂，可以使學生在短時間內獲得大量的系統的知識。但講授法也有它的缺陷，比如在信息技術課上，如果僅僅是教師講，而學生得不到實際操作的機會，這將妨礙學生積極性的發揮。作為一名好的老師，應根據學生的實際，恰當取材，運用生動明確的語言，合乎邏輯，深入淺出地分析道理，啟發學生的思維，使他們積極配合老師的講解活動。老師在上課之前應組織好授課內容，組織好語言，如果上課地點在機房，老師還要組織好學生。另外老師還要掌握學生原有的知識結構，這樣所講的內容才容易被學生所接受。在講授法中還可以有目的性配以提問，這樣能夠活躍學生的思維。

『陸』 講授法是什麼

講授法是教師通過口頭語言對學生系統地傳授知識的一種方法。運用這種方法，教師可以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識。它能運用啟發的方式對學生提出問題，引起他們積極思考，並指出解決問題的途徑，發展學生的抽象思維。講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前化學教學中最基本的方法。其它各種方法都要與它結合著使用。

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法，所以教師的語言水平對教學效果影響很大。經常可以見到這樣的情形：一些教師專業知識水平不低，備課也努力，但由於語言表達能力差，講課學生不愛聽，影響了教學效果。

教學語言首先應該做到清晰、准確、簡練。也就是說，它既要有嚴密的科學性和邏輯性，也要符合語法規范，不做無謂的重復。其次應該生動，即教師講課要講求藝術性，善於應用形象比喻，語調有抑揚頓挫，適當運用體態語言——以姿勢助說話，使教學語言富有感染力，娓娓動聽，從而激發學生學習的情緒。這里應該注意，教學是嚴肅的、艱苦的腦力勞動，不是娛樂，教學語言的生動應以不影響教學的科學性和正常的教學秩序為限，不能為了追求「生動」而插科打諢，賣弄噱頭，把教學活動搞得庸俗化。因為那樣既不利於學生知識的學習，也不利於他們思想品德的培養。

『柒』 教學的方法有哪幾種

常用方法 講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。 ②講授應注意培養學生的學科思維。 ③講授應具有啟發性。 ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。 講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。 討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。 ②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

『捌』 講授法在教學中有何重要價值

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師藉助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯系，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。盡管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的范圍和局限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊對象呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得信息而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料復雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多隻能達到一個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。

『玖』 教學法都有哪些方法

1、講授法，講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法，談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3、演示法，演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法，練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

教學法

1、讀書指導法，讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

2、課堂討論法，課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

3、實驗法，實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

4、啟發法，啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

5、實習法，實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。

『拾』 講授式教學法的優點

在講授式教學中，教師要注意啟發和引導學生思考。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。
古人雲：學起於思，思源於疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發探求問題奧妙的積極性。
例如在教「乘方」一節的導入時，就可以提出這樣一個問題：「有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？」這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知慾。 在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優勢。在教學過程當中 到很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊情況。針對這樣的現象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。我們可以先把整節課的知識點羅列出來，然後選擇不同的教學方法去進行教學。多種教學方式的融合可以分為並列式和連貫式，並列式是為了講述清楚一個重點或難點，用多種教學方式去講解該知識點，進行並列式一般和演示法，操練法，游戲法等結合；連貫式是完成一種教學活動後進行另一種教學活動，可以的相同知識點也可以是不同的知識點，進行連貫式一般形式有演示-討論-講授；講授-操作-討論，談話-講授-聯系。不同的教學方式能不同程度地調動學生的積極性，但是我覺得在各個知識點之間的過度，主要是採用講授法，但是講授法又分講述，講解，講讀，講演。講授法充當幫助理解和總結歸納的角色，無論什麼教學方法，都是為了達到最理想。
綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什麼時候、什麼內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到「無招勝有招」的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這並不是矛盾的，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，並非是要一講到底。