農村調皮學生的教育方法研究

⑴ 小學生調皮不聽話該怎麼教育

很多老師紛紛吐槽，如果你嚴重懲罰這些學生，他們不但覺得無所謂，而且還會激起他們集體抱團式的起義。

每班都有那麼幾個愛搗亂的學生，他們還有自己的「屬下」，就比如一些意志不堅定的學生，很容易受到這些學生的干擾

和影響也變得搗蛋起來。

說到底老師對這些「皮」學生進行處罰，他們不但不改而且還會更加調皮。因為他們覺得和老師作對很有「意思」，

他們不愛學習，不能向那些學習好的學生那樣，拿著優秀的成績引起班級里其他學生的注意和羨慕，於是就採用這種「皮」方式

來彰顯自己的與眾不同。

其實小學生還是很好哄得，就看老師在他們身上下了多少功夫。因為不管好壞，只要學生有一絲絲榮譽感，他們都希望被誇獎

以及得到老師和同學們的注意和關注。

比如有些人，他們要的不是勸和講理，只是想聽好話，變相的想得到別人的尊重。

有些人就不講理，霸道，因為自己沒本事得到別人的尊重，只能通過這種方式來保護自己那一點點可憐的虛榮心和自尊心。

所以對待「皮」學生不能只「冷暴力」或者直接批評，應該用那些學習好的想學習的人去約束他們，老師從中當好人，

給予他們自尊心和滿足他們的榮譽感。

比如班裡有7個」皮學生「，那麼就分七個組，先將他們隔離開，這樣他們首位不能相顧，更不可能連成一氣。

每個組放一個榮譽感比較強的學生，學習比較好的學生，還有愛學習的學生。當然好學生在愛學習，可畢竟他們還小，也不可能

讓」皮學生「耳濡目染，喜歡上學習。

小組分完後，這時候老師就要用一些小手段，來激發好學生的榮譽感。買一些小本本或者一些其他學習工具。

在班裡規定夠五分就獎勵小組一個小本本或者其他學習工具。

上課說話的提醒扣小組一分，表現好的加小組一分，作業不按時完成也會扣分，最後小組得分最高的每人獎勵一分，

而且回答老師的問題答對了加分，答錯了不扣分，這個環節是給「皮」學生的，簡單的問題直接提問「皮學生」，

困難的問題讓他們討論一下，不過最後還讓「皮」學生來答，答對後給予「皮」學生鼓勵，口頭上的鼓勵。

老師也不用擔心自己資金匱乏，因為剛開始「皮」學生還是很難管住嘴不說話，哪個小組快到四分了平時上課就少提問他們

把機會留給其他組，對上課搗亂的小組直接扣分，但並不對「皮」學生個人進行懲罰。

這樣一來好學生的集體榮譽感就被最大調動了，他們會主動約束那些搗亂的「皮」學生。

而且「皮」學生通過回答簡單問題得到老師的贊賞和加分，也自然會得到其他學生的贊賞，他們慢慢的也會從學習中找到優越感。

老師平時強調一下看看誰給小組拖後腿。

但是這種方法只適用於小學一，二，三年級他們相對較小，對於四年級的學生作用就不是很理想。

⑵ 農村存在很多調皮的留守兒童，應當怎樣加強管理與教育，讓他們改變

調皮的大多數是很有想法的孩子，要利用好這一點，發揮長處，多對他們的想法予以肯定，不好把孩子管成「大白菜」。
留守兒童由於父母不在身邊，親人對他們的關心程度不夠，導致在孩子心理感覺沒人管他，沒人重視他，多數調皮的孩子是為了得到重視。那麼就適當的給予任務，讓他感覺受到重視。
讓最調皮的管理其他調皮的，讓他知道調皮對管理者有多麼頭疼，那麼也會降低他的調皮度。當然這一條得因人而異了。
最重要的是要用親情去感化，而不是管理，畢竟留守兒童在某些方面要強過父母在身邊的孩子，親情才是他們最需要的。
----------------------------------------------以上為個人觀點，僅供參考

⑶ 如何對付調皮搗蛋的學生

希望能解決您的困擾：

「差生」的心理探析及對策研究

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一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心「優生」，又要關心「差生」。關心「優生」往往並不難，許多事情，只要教師一指點，「優生」便立有起色，進步較為顯著；「優生」各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但「差生」則不然。有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，並反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同「春風過驢耳」，一點效果也沒有。這樣的「差生」，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這並不是說，』差生「就沒思想、沒知覺、沒反應，就「無葯可救」了。「差生」的心裡也有成才的慾望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注「差生」的成長，要想成為一個好教師，也要從關注「差生」的成長開始著手，並且把最後的基點落在關注「差生」的成長上。

我這幾年，所教的班級中「差生」不少，可以開列出一批名字，而每個名字後面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，並力求在這方面能有所突破。所以，在九七學年的工作中取得了一些效果。九八學年，我接的班又是一個差班，各項學習指標幾乎都是全年級倒數第一，班級里不少學生行為規范意識差，有的同學還當面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現結合學年小結，談談我是怎樣關注「差生」成長的。

一、「差生」的類型

「差生」的提法過於籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：「差生」，而要具體分析。

另外，「差生」類型的分法由於角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個「差生」，但從思想品德看說不定倒是個「優生」。

再則，所謂「差生」並不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由「差」變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的慾望，從而由「差」向好的方面轉變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發展角度看：

有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處於班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂「雙差生」，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看

有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力並不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠「臨時抱佛腳」、拼夜車干出來的，現在「苦讀」不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

總之，對「差生」要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

二、「差生」的心理

正因為「差生」的類型各種各樣，「差生」的心理也不盡相同。本人接觸了一些「差生」，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己「笨」，「不成器」，「不成鋼」。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的「苦果」，於是他們動搖了，退卻了，喪失了「自信」。

2、混。不正視。這種學生雖是「差生」，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷於穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得「歡樂」、「開心」就行，做一天「和尚」撞一天鍾，混到個畢業文憑就行。

3、悔。這部分「差生」，他們對以往由於自身的所作所為而造成的某方面「差」的狀況後悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的「向導」而發愁。這部分人在「差生」中絕不佔少數。

4、灰。自暴自棄。這也是「差生」中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的「差」，甚或「雙差」，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了「某某是差生」的概念，我即使想努力，也未見有什麼用。特別是那些「雙差」生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，於是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而採取自暴自棄，「橫豎橫，拆牛棚」的態度了。

5、毀。這種心理「差生」是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,於是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防範,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作「五H」吧。

當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既「灰」又「混」，有的則是由「恨」而「灰」而「毀」，不一而面足，這里不多談了。

三「差生」的典型例子

根據上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例，都是我班級的多數是現在的班級；有兩個已經畢業，但因為例子很典型，故而仍然採用，以作分析。

A，全××：學習基礎差，讀書效果差，學習態度不端正。高一時已經留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數前三名，高二下學期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，遵守行為規范差，經常是「大錯不犯，小錯不斷」。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。

C，朱×：該同學從外地轉入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年，遵守學校行為規范也極差，是學校有名的「四大金剛」；性格倔強，自尊心極強，曾與老師發生過幾次爭執，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，「破罐子破摔」，不再有上進之心。

D，胡××：該生是上一屆學生，去年已經畢業，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數學卻雙雙「紅燈」高照，屬畸形發展一類，是一個頗為奇特的「差生」。

E，凌××：該生也已於去年畢業，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時間才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：該同學思想品德及學習成績都不錯，但身體極差。高一時突發「胃出血」住院治療，高二、高三又連續復發，也是一個極特殊的「差生」。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是「傳道授業解惑者」，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，願意你為他服務，你就必須堅持一個「誠」字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學轉到我班後，對我存有嚴重的戒心，對我「敬而遠之」，我幾次找他談心，都因他保持沉默而不果而終。但我並沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心，並冒雨到他家訪問；在「周記』中我批示要與他交朋友；我把他調到最前排，以提高他的學習效果；我主動為他免費補習語文，並想方設法為他請數學老師「家教」，由於他的數學成績太差，使幾位數學老師婉言謝絕了我的請求。我的「誠」意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。後來我了解到該同學父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調入上海後又因工作太忙，而無暇照管他的學業。其實，該同學並不如傳說中那麼「壞」，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那麼「愚」，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其他的天資並不差。他曾經獲學校電腦操作比賽二等獎，他自己會裝修自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節的比賽，以發揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現代舞蹈一等獎和外國歌曲演唱一等獎。在他過二十歲生日時，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動地說：「王老師，我一定要好好學習，爭口氣！」現在這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，「換了一個人似的」。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，並曉之以理，動之以情，即使「冰山」也會被你融化的。

2、愛

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的「甘露」灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便採取了與此不同的做法，我認為「差生」更需要「愛」；較之於好生，「差生」更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標准把包袱」甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。

如F例中的沈×，體質很差，在校三年，連續三年突發胃出血。對這樣的學生，我是平時如關心自己子女一般去關心愛護；他在醫院時我則多次去探望，鼓勵他與病魔作斗爭；痊癒後，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補課。該同學在第三次住院不久即參加了高考，結果以428分考進了上海師范大學經濟管理系。

3、嚴

對學生的愛要在心中，在行動中則表現為「嚴」。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

如例B張×，該同學如「牛皮糖」，「大錯不犯，小錯不斷」，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

4、寬

對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對於那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能「一棍子打死』，不能動輒定為「品質」問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級里一直不聲不響，又有點「口吃」，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。他父母都在外地工作，我幾次要跟他約見他父親，都被他以「父親未回來」而檔駕。有一次，校長找我，說有個家長向區教育局寫了信，反映六十中學王增寶老師長時間不跟家長聯系，連「學生手冊」都沒發。我當時就判斷很可能是該生的父親寫的，因為我的學生手冊都是親自交給每一個學生家長，唯有他。例外，因為他家長長期不在家，「學生手冊」是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什麼時候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最後還是鄰居到樓上，從隔壁陽台去喊，他才下來開門，說是「睡著了，沒聽見」。進了他們家，一看，確實很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一隻臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個人又要學習，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來後便給他免去了學費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個孩子獨立生活很不容易，等於是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應該多關心點。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態度很冷淡。我當時曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什麼困難，有什麼問題好幫幫他，但當我爬上這老式房的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋裡！這次我的心裡可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當面撒謊竟毫不臉紅的學生！他於學生中一向有「老實人」的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙於一個毫不起眼的年輕人，受騙於一個我為他省去了許多開銷的學生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近常回來，他也在奇怪六十中學的老師怎麼這么長時間不跟家長聯系，於是他就向區教育局寫了這封信，我讓學生轉交的「學生手冊」被該生藏了起來！面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但後來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我於是連續幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。該同學痛哭流涕，發誓決不再犯，於是我就沒有處分他。來該同學表現的確不錯，被發展為共青團員，後來以437分的成績考上了上海大學文學院。

從這件事，我體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的餘地。

5、實

幫助「差生」，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不苟，而不是「點到為止」。

例D的胡××，這是一個很特殊的「差生」，英語特別好，可用英語當場講解足球比賽，可用英語當場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數學卻雙雙「紅燈」高照，屬於嚴重「瘸腿」型的「差生」。我認真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎麼會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為他約請數學老師「單兵教練」，我自己則每星期為他補兩次課，並經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。後來該同學會考時英語語文考了A檔，數學考得B檔，高考進了上海大學外語系。

在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學而言：「差生」的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。六十中學的升學率要有所突破，關鍵在「差生」的轉化上；六十中學要落實「人人成才」的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心「差生」，愛護「差生」，「差生」就不會再「差」下去，這樣，我們的「人人成才」就可以落到實處。

⑷ 老師應該怎麼教育非常調皮的學生

調皮是孩子的天性，不能把孩子調教成大人想像的「乖」孩子。對調皮孩子還是要以賞識為主。再調皮的孩子也有閃光點，要通過和諧的教育手段，使孩子的調皮變得有水平，老師和家長如果通過一句欣賞的話，一次輕輕地撫摸，一份心與心的交流，來調教調皮，會顯得很有風度和藝術。
再者說，把調皮孩子調教成「乖」孩子，也未必是教育的成功。現在一些大人則以自己的眼光要求孩子，用他們對「乖」的解釋來衡量孩子，結果孩子不該成熟的早熟了，不該老練的世故了，一開口就是「大人腔」。其實這種「乖」是以犧牲孩子的天性為代價的，是以大人意志決定孩子的粗魯行為。事實上，當孩子成為所謂大人眼中的「乖」孩子時，他們的童趣也就被「剝奪」了。
調皮兒童的逆反心理特別強，當他做錯事時，如果只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反。這個時候，如果和他的「預期」結果相反，不去責罵訓斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師和家長的意見。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮兒童，教師和家長更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。一般來說，調皮的孩子大都聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。只要好好引導，他們往往更有出息。對於調皮兒童，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到「老師和父母還是愛我的，我應該聽老師的話」。
孩子就像是一個家庭的一面鏡子，什麼樣的家庭，很容易培養什麼樣的孩子。因此，對於調皮兒童的教育，更應注重家校聯系這一重要的環節。從家庭入手，了解反思兒童的家庭環境，家長的素質，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯系等多種渠道，老師與家長共同探討教育調皮兒童的辦法。在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力。

⑸ 怎樣教育班上調皮學生的方法

老師都喜歡優生，差生調皮生卻是老師眼中釘，恨鐵不成鋼，特別是對於班級來說，調皮搗蛋的同學老是讓班級扣分，影響班主任的考核，班主任是想盡辦法去教育轉化這些學生，教育學生是班主任常用的手段，一般學生聽不進老師的教育但又不想聽老師嘮叨就會承認自己錯了，下次不敢了！這時班主任才鬆口氣，其實這位同學是心服口不服，心裡反而對老師有種的排斥感，老師當然也對這些學生屢次在班作為教育反例，害得學生永遠為自己的一次錯誤而無法洗脫壞孩子的罪名，當然這樣的關系僵持著，學生心裡不滿還會犯錯，老師會不斷「教育」
，最後的結局就是學生自動退學，這就叫教育失敗。一個學生沒教育好就把他送到社會上危及社會這是作為教育人的悲哀！當然教育的功能是有限的，但是我們可以減少這種人數接近為零。
試分析一下學生屢次犯錯的原因：1、希望被引起重視
首先得肯定調皮搗蛋的學生不是天生的，大多是因為是默默無聞的學生轉化而來的，試問哪個班主任喜歡提到一個平凡不突出的學生，我們一般談到最多的是哪個學生調皮得很，學生也知道可能在班上呆了幾個月了，班主任都還念不出他的名字來，職中生基礎本來就差，要想靠努力取得好成績來贏得老師的表楊是很困難的。但是你看調皮搗蛋的學生經常被老師提到，就算是批評嘛，下來之後還有老師單獨談話，可能還有另一種關注。2、希望得到尊重
對待調皮的學生一定要做到不要傷害自尊心，學生調皮了，你可以罵他，可以扣他德育學分，可以叫家長，但絕不可當到班級同學的面說他怎麼這么笨，你是不是豬腦子，你的父母怎麼生了你這個兒子哦，這些話都比較傷害人。學生就會很反感你，就不會服你，會越來越猖狂的違規，反正破罐子破摔了。所以要充分尊重學生，無論是人格還是愛好都是給學生信心的表現。
教師應該保持良好心態，以一顆平常心來對待學生調皮現象。活潑好動是學生的天性，不要看到有調皮現象，就怒發沖冠，不要把學生看成是軍營中絕對服從的士兵，記住他們還是孩子。正確分析調皮現象，妥善處理調皮學生。

⑹ 如何教育好調皮搗蛋的小學生

僅供參考：
在我們的日常教學中，有許多教師對於調皮兒童的教育方式更多的是採用責罵，憑借自己的"威嚴"管理孩子。其實，調皮的孩子也有他本身的優點，如聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。那麼，採取什麼樣的方式教育調皮兒童，才能夠取得比較好的教育效果呢？筆者在這里談幾點粗淺看法，以求教於同行。
一、批評調皮兒童要講究藝術
我常聽同事們抱怨："我們班那個'調皮鬼'，天天都挨批評，可他就是改不了。"我一聽到這種話，就想到"常常批評"而沒有效果，也許他們每天都是用同樣的"台詞"在批評孩子，沒有效果也就理所當然了。有關研究表明，一直持續一種相同的刺激在心理上很容易產生一種"不敏感"，到後來也就感覺不出那是一種刺激了。調皮兒童本身就經常受到教師的批評，如果教師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風；老教師批評的話換成另一種說法，或許能給他們一點新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。例如，Henry喜歡搶同伴的玩具，教師常用"剛剛太不講禮貌，經常搶別人的玩具"來批評他，還不如說："Frank真不錯，從不搶小朋友的玩具，還把自己的玩具結同伴玩，我們相信Henry也能和Frank一樣。"學生聽到這些話後，感到教師還是信任自己的，他就會自覺地剋制搶同伴玩具的這種行為。
有一學者去美國視察回來，說了一段語重心長的話："美國幼兒教師罵人方式實在非常高明，絕對不像我們某些老師只會大吼大叫。他們常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齊高，然後慢慢地牽起小孩子的手。開始溫柔的說話。這時，小孩子對老師的這種姿勢，都會覺得不可思議而新奇，對於老師說的內容自然會聽得很清楚。"這個方法之所以能發揮效果，主要是"這一蹲"，不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其對於調皮兒童，他們更希望自己能得到教師的親近，當教師蹲下來和他的視線交流處在同一高度時，他們覺得教師是多麼的親切可愛，自然而然地，你訓戒他的話也就很容易聽進去了。
調皮兒童的逆反心理特別強，當他做錯事時，如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯了事，便知道會被教師責罵，這個時候，如果和他的"預期"結果相反，教師並沒有責罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。
二、多給調皮兒查一份關愛和一些鼓勵
愛是幼兒心理健康發展的重要條件。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些調皮兒童，他們喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由於我們對他付出的愛及關注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關注，獲得老師的愛。因此，對於調皮兒童，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到"老師還是愛我的，我應該聽老師的話"。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮兒童，教師更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。我班有一個"調皮大王"上課時經常不舉手突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序的混亂。筆者雖經多方教育，但收效甚微。我經過仔細觀察，發現他有較強的表現欲，但由於不善於控制自己，常常事與願違。於是，我便在一次早談"守紀律的好娃娃"活動中，在全班幼兒面前表揚了他，並對他提出了要求："你很聰明，反應快，老師很喜歡你；如果你能當個守紀律的好娃娃，老師講完後再舉手提問題，老師就更喜歡你了。"此後，他真的改掉了這一壞毛病。我因而在區角活動或午餐後請他當"圖書管理員"，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價，使他體驗到了戰勝自我的愉快。從這以後，他在區角活動或午餐後再也不到處亂跑，到處搗蛋了。可見，適時地給調皮的孩子一些鼓勵，很容易取得事半功倍的效果。
三、加強家園聯系，統一教育策略

孩子就像是一個家庭的一面鏡子，什麼樣的家庭，很容易培養什麼樣的孩子。因此，對於調皮兒童的教育，我們更應注重家園聯系這一重要的環節。從家庭入手，了解幼兒的家庭環境，家長[微博]的素質，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯系等多種渠道，與家長共同探討教育調皮兒童的辦法。在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力。調皮的孩子大多精力充沛，在家中無法完全"渲泄"，因而顯得特別頑皮。有的連睡覺時都在被窩里玩玩具，家長煩惱不已。其實調皮兒童他們渴望能多與人交往，但現在的獨生子女在家中卻無人作伴，與其玩耍。於是他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停，藉此"渲泄"。所以，我們建議家長應多帶孩子到戶外，讓他們盡情玩耍，通常會獲得意想不到的收獲。平時在家中，也可讓他們多做些安靜的活動。如拼圖、畫畫、手工製作、聽故事、看圖書等，通過動靜結合，引起孩子的興趣，改變孩子的不良習慣。
在家庭訪問中，經常可聽到孩子的家長說："孩子年紀這么小，有時說他也聽不懂，氣不過，就只好揍他了。"這時，我們告訴家長，打孩子並非一種好的管教方式。孩子在挨過一次打後如果再犯同樣的錯誤，就再打得重一點，如此惡性循環的結果，不但使孩子永遠無法達到父母的期望，還很可能演變成孩子對父母管教的反抗或頂嘴。我們建設家長採取"冷處理"、精神鼓勵等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，並且及時地互相反饋幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實踐證明，經過一段時間的家園共同配合教育，大多數"調皮"孩子的行為習慣及多方面的表現，都有明顯的進步。
然而，對於調皮兒童的教育一刻也不能放鬆，因為他們具有一定的反復性，僅僅上面所提的幾點方法是遠遠不夠的，我們還必須在實踐中總結出更多更好的教育策略，教育好調皮兒童。

⑺ 學生調皮如何教育

每個班級都會有些調皮的學生，作為老師，應該如何站在教育的立場，運用有效地方法和手段，去幫助這些調皮的學生校正一些不良行為呢？

以下是我的幾點從教心得：

1、積極的鼓勵和適當的贊美。表揚是學生進步的階梯，每個人都喜歡別人的稱贊和誇獎。

常言道：甜言蜜語可以使人心花怒放,冷言冷語會讓人情緒低落。我相信，不管多麼調皮搗蛋的學生，他的身上也會有閃光之處，多贊美其優點，對學生良好的思想行為給予肯定，使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信。

6、學校和家庭教育相結合。

對於一些十分頑固、屢教不改的調皮學生而言，老師的批評教育猶如「隔靴搔癢」，根本不起作用。這時，就需要通過家訪、家長問卷以及電話等多種渠道聯系家長，來與家長共同探討教育學生的辦法，與家長團結一致，相互配合，做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力，從而獲得良好的教育效果。

綜上，對於調皮學生，我們應該運用有效的方法和手段去調控，去處理， 轉化頑皮學生，對形成良好班風、提高教育質量、培養「四有」人才。

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⑻ 作為班主任面對調皮搗蛋的學生哪種方式教育最管用

曾經是班主任的老師知道，班上總是有很多學生是調皮的，不管你怎麼說，他們都不聽話，還是在調皮，上課睡覺，這讓班主任頭痛。因此，面對這樣的學生，我們應該設法去改變他。首先我們應該對其給予更多關注。面對這樣的學生，我們班主任要做的就是多注意他，使他為對班主任的關心感到羞恥，這樣他才能努力學習。而且我們也要了解這類學生。有些學生無論班主任如何關心，他的壞習慣都無法改變。

這樣，他也將有時間養成良好的習慣。而且也要讓他回答更多問題。許多頑皮的學生不喜歡學習。你可以在上課時問他更簡單的問題。鼓勵他回答正確。這將鼓勵他的自信心。這樣也會讓他下次喜歡你的課。一些學生在課堂上打瞌睡，因為他們認為老師在課堂上的教學方式過於刻板而不有趣。這時，你可以與課堂老師交流，如何使課堂氣氛活躍，並讓更多的學生參與課堂氣氛。

⑼ 如何教育好調皮學生

一、鼓勵少批評。針對這種類型的學生，老師應該多鼓勵少批評。為什麼這樣子說呢？因為老師越是批評這種學生，學生越是認為老師放棄了他們，學校放棄了他們，導致他們的心理更加不平衡。
二、多點愛心少一點懲罰。對待調皮的學生時，老師應該對他們多一點愛心，少一點懲罰，要讓他們感受到，老師其實是愛自己的，老師並沒有對自己有偏見，這樣調皮的學生自然而然就會自覺起來。
三、發現學生的優點。每一個學生都有自己獨特的優點，盡快這個學生是調皮搗蛋的，所以老師只要發現了學生的優點，讓學生去利用這個優點就可以發揮他的特長。
四、樹立學生的自信心。其實每個學生都想表現自己，只是不善於表現自己，如果老師能在課堂上幫學生樹立他們的自信心，我相信這些學生是會變好的。
五、通過家庭教育。老師也可以通過學生的家庭去對這個學生進行教育，可以先跟家長進行一次溝通交流，把學生在學校的表現告知家長，讓家長在家裡對學生進行教育，這樣也能起到很大的作用。
六、運用引導性的教育方式。對於這類調皮搗蛋的學生來說，老師應該運用引導性的教育方式，這種學生就像海里迷失的船隻一樣，只需一盞燈塔。

⑽ 對付調皮搗蛋的學生的方法

一、如是中學生，可以帶他們到勞動現場去參觀一下，並要求他們和工人們一起勞動。工廠也好，農村也好，不管看上去是多麼簡單的工作，裡面都是有一些學問的。
二、告訴學生，在工廠，現實的安排就是文憑高的，就是管理人員，待遇要高，而文化低的（強調一下，不學習的學生將來就不會有什麼高深的文化）就只能做一些簡單但耗體力的工作，待遇比管理人員要低很多。
三、再問一下學生們，他們畢業想做什麼，結合各自對前途的想法，作出針對性的分析。
四、和家長們溝通一下，請他們幫助在家裡也多加教育。結合學生的家庭情況，個別談話。
五、可適當增加考試的次數，以分數來刺激學生學習的積極性。
可能說得不好，僅供參考。