永威中學教學方法

㈠ 如何真正做到"堂堂清，日日清，周周清，月月清

一、轉變觀念，堅信能夠做到「四清」。
在與聽課教師的交流中，聽到最多的一句話就是：永威學校能夠做到「四清」，咱們學校的條件不行，硬體跟不上，學生程度差，根本沒有辦法搞四清。這句話的言外之意就是四清只適合永威學校，沒有學習的價值。既然如此，那麼為什麼還有大量官方媒體在報道永威的教學經驗呢？為什麼還有大量學校組織教師前去學習呢？
教師之所以出現這樣的情況，是因為思想上先入為主，安於現狀，不願改革，自己給自己設置障礙。首先思想上認為不能搞四清。他們總要給自己找各種各樣的理由，不是挑對方的毛病，就是找自己的特別。如果教師認為自己不能搞四清，如果教師認為自己沒有能力，如果教師自己沒有信心，沒有希望，那麼何來課改，何來提高學生，何來提升自己，何來提升學校。其次，教師惰性使然，安於現狀。改革是有風險，是要付出更大的努力的，是要經過陣痛的。於是一些教師就開始得過且過，固步自封，墨守陳規，自己不願改革還要阻止別人改革。最後，教師給自己設置心裡障礙。自己通過想像，聯想的方式方法，總要給自己找幾個困難。似乎一搞改革就比萬里長征還要長，比搬掉三座大山還要難。因此，要想學習永威經驗就必須解放思想，就必須轉變觀念，必須堅定信念，堅信能夠搞好四清。只有教師轉變觀念，堅定信念，四清才能搞下去，教學質量才能提高。
二、四清的內容包括什麼。
堅定了信念，還要理解四清的基本內容，明白要清什麼。四清清的是基礎知識。高樓大廈不會平地起，關鍵在根基。基礎知識不扎實，成績必然難提高。小學的書寫不好，要認真的清；初中的書寫難看，要認認真真的清；高中的卷面臟亂，也要堅持不懈的清。誰也明白書寫不過關，考試成績會受很大的影響。一個字一個詞需要我們清，一句英語句子也要清，一個數學公式也要清。因為它們是基礎，只有基礎牢了，成績才能提高。以我親眼所見，永威中學初一的一個班一天就清理10個英語單詞，要達到人人100分的程度。設想如此堅持下去，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，一個學期就能解決1000多個單詞，一年就是2000多個單詞，而整個初中也就學習2000多個單詞而已。單詞解決了，其它問題還能解決不了？再以高中一年級為例，一堂數學課就清理一個知識點——概率頻率的概念和計算方法，真正做到了四清，學生們牢固掌握了概念和方法，解決了一個基礎知識點。長此下去，堅持不懈，一天一個基礎知識點，一學期下來就是150個知識點，而整個高中三年考試的知識點也不過200個而已。四清了基礎知識點，成績還能不提高？可見搞好四清，就是要扎實基礎知識，就是要砸死基礎知識。
三、怎樣才能做到四清。
知道四清的內容，也就是知道了要清理什麼知識，那麼該怎麼具體操作呢？這裡面臨兩個問題。一是搞四清的時間哪裡來，二是學生們不配合怎麼辦。
第一個問題是個老問題，與之相近的問題有寫教案沒有時間怎麼辦，聽評課沒有時間怎麼辦，批改作業沒有時間怎麼辦等等，總之教師的時間很寶貴的，也是十分有限的，大家很忙。似乎寫了教案、備了課就不能有時間搞四清了，批改了作業、與學生談了話就沒有時間搞四清了。搞了四清就沒有時間備課了，就沒有時間閑聊了。時間成了大問題。孰不知時間確實很短暫，也很有限，但擠一擠總是會有的。上課前提前到班裡看看，順便就能找出2分鍾時間；上課時教師少說幾句無關緊要的話，少發幾句牢騷就能擠出3分鍾左右的時間；課堂上多訓練學生掌握知識的技巧，多催催學生，時間又能擠出幾分鍾。備課可以提前備，作業可以發動學生互看互評。早晨可以早來10分鍾，中午可以少休息10分鍾，晚上可以遲走10分鍾，這樣一天下來至少可以擠出一個小時的時間。以此類推，搞好四清完全有時間。可是又有教師說，老師是有時間了，學生沒有時間啊。這個問題更容易解決。學生們課間的時間可以擠一擠，早讀的時間可以擠一擠，吃飯的時間可以擠一擠，自習課的時間可以擠一擠，休息的時間可以擠一擠，活動的時間可以擠一擠。如此擠一擠，學生時間很充分，完全可以做到四清。
第二個問題即使學生的問題也是教師的問題。學生學習程度差，生活習慣差，紀律觀念差，有時發起犟來，誰也沒有辦法。每個學生都是一個世界，都有自己獨特的個性。有的學生通過教師教育督促可以很快轉變，而有的學生完全擺出一副無所懼怕的架勢。「我就是背不過，打死我也背不過」，甚至有的學生還威脅教師，「不讓我回家，我到教育局告你們」。學生不配合的問題來了，這確實與學生的生活經歷、家庭背景，個人性格有極大關系，是學生的個人問題。但仔細想想這卻與教師對四清的認識和操作有很大的關系。堂堂清的內容太多，學生無法完成，這樣的問題就來了；堂堂清的內容太深奧，學生不明白，這樣的問題就來了；日日清的時間緊迫，沒有提前布置妥當，臨時突擊檢查，學生毫無准備，這樣的問題就凸現了。對待極個別的學生，要在精神上戰勝他們，拿出沒完沒了的韌勁，堵死他們的退路，決不能讓他們的風頭超過老師，更不能放任不管。因為放任一個會傳染一大片，最終受傷的還是老師自己。
兩個問題解決了，具體的操作就簡單了。先學後教，當堂訓練，只要把目標設計合理，絕大多數同學都能到達堂清，達不到的老師要堅決日清，清不了的周清，再清不了的月清。
四、督促檢查，確保效果。
堂堂清、日日清、周周清、月月清的標準是什麼？怎麼就真正做到了四清呢？這個不是學生說清就清了，教師說清就清了。效果如何需要學校層面的監督檢查。永威中學採取的是自查—互查—抽查的模式。先有學生自查，自查感覺達到了學習目標，填寫自查登記表；自查都過了，小組之間互查，互查達標了，再等候學校抽查。沒有達標的同學再重學，再自查，互查。學校層面根據教師提供的學習目標，根據班級上報的日清情況，隨機抽查。有一人不過關，即確定為日清未過班級，該班級必須在周末參加周清。周清未過關的班級參加月末月清。教務處代表學校層面專人承包年級班級，專門負責四清考勤。所有考勤結果與工資待遇掛鉤。
總之，要想學好永威中學的「堂堂清、日日清、周周清、月月清」的教學模式，必須堅定信念，理解內涵，採取切實可行的辦法，監督檢查到位。只有這樣才能學到真經，才能學為我用，才能不辜負領導的期望，家長希望。

㈡ 永威學校怎麼樣 實事求是！！！

初中還是高中？初中的成績沒得說，我們以前走在校園聽初中的學生討論都是，誰誰誰沒有滿分什麼的，考個98都不好意思出來見人……高中被蔡林森搞得很尷尬，因為他提倡的四清不適合高中的學習，高中不能死記硬背

㈢ 永威學校的底氣從哪裡來觀後感

這幾天，到永威學了幾天，又聽了李鎮西的報告，感到大開眼界，
蔡林森、李鎮西；還有崔其升他們是創造一個又一個奇跡的人，製造了中國基礎教育的神話。
這些年，到名人名中學參觀的校長和教師不計其數，但真正把他們經驗學到手並成為「同模式第二」的學校並不多見。
其原因就在於我們學習的是他們中學的教學理念，很少考慮這些理念是通過什麼樣的管理方式來落實的。
洋思經驗的締造者蔡林森，到河南沁陽市永威學校任校長後，用很短的時間創造了第二個「洋思神話」。這使人們發現，洋思中學的教學理念有半天的時間就能學會，而要落實這些理念卻需要持之以恆的精細化管理。蔡林森成就永威學校的奧妙正在於此。

㈣ 永威中學在教學上是怎樣實行承包責任制的的

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㈤ 如何打造高效的數學課堂高效的課堂的定義

高效的數學課堂一直以來是每一個數學教師的不斷追求的目標。但是每個老師都有自己的知識水平、業務能力、駕馭課堂能力，最佳的課堂教學模式還需要進一步的探究。無論是許衡中學的「強化備課，學案導學」還是永威中學的「先學後教，當堂訓練」，目的都是改變傳統的教學模式，讓學生成為學習的主人，進而達到減輕學生的負擔、提高效率、達到高效課堂的目的。如何構建高效的數學課堂教學模式？一建立和諧的課堂氣氛學生在和諧、親切的課堂環境中，會感到快樂、輕松，師生關系融洽，很好的在老師的引導下自主探索、合作交流，快速地完成課堂中的教學任務。這是形成高效課堂的重要基礎。二目標個性化學生是不同的個人，每個人都有自己的思想。教師必須鑽研教材、吃透概念，關注不同類別的學生，制定出符合實際的個性化教學目標，達到人人都學有價值的數學。目標至少包括兩類：一是基礎性目標，人人都要達到的；二是發展性目標。高效的數學課堂必須在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現發展性目標。三課堂教學模式新穎化數學課堂教學模式，對於激發學生興趣，接受、消化、鞏固、應用知識有很重要的直接作用。因此，教師應該千方百計地尋找有效的教學路徑，切實提高課堂教學效益。四質疑交流，讓課堂有理有趣在課堂中，教師要讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極主動地參與探索，為他們創設動腦、動手、動口、質疑解難的機會，通過師生平等交流，培養學生獨立思考、解決問題的能力，從而發揮學生的主體作用。提倡合作學習，培養同學之間的情感，訓練學生的口頭表達能力，拓展學生思維，加深知識的理解。構建高效的數學課堂方法有很多，途徑很廣，但最基本的是每個教師都真心的走進新課程，努力構建高效的屬於自己的課堂。

㈥ 提高課堂教學效益的策略藝術有哪些

提高課堂教學效益的策略藝術有哪些
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑，課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但作為一所農村學校，面對生源的參差不齊，教師的結構老化，公辦學校的升學壓力，在我們的課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學科教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了「科研先導」的意識，提出了「以課題促進教學，讓教學催生課題」的解決策略，因此，產生了課題「提高課堂教學效益的策略研究」
2、課題提出的理論依據
教學效益是以教學目標為依據來度量在一定時間內，教師與學生的教學活動量以及學生的學習收獲，可是一個班級的學生由於智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一時間內獲取知識技能方面有著顯著的差異。教師在教學過程中，如果只通過自己的講解來完成教學任務，就必然會導致使用「注入式」的教學方法，學生處於被動地位。長此以往學生就會逐漸與教師產生對立情緒，對教師的教學有反感情緒。如果我們認識到事物發展的根本原因在與事物的內部矛盾，那麼要解決教師與學生之間產生的這種矛盾，教師就必然通過自已在認識和熟悉了學生內部精神的可接受性的基礎上，想方設法使他們對所學的知識產生濃厚的興趣，主動積極地進入角色，開展積極的思維活動，從而達到暴露教學思維過程乃至發現、理解、掌握和應用知識的目的。所以以提高教學效益為目的教學策略的研究愈來愈受到人們的重視。如果把教學設計的前兩個環節，即確定教學目標和了解學生的初始特徵當作醫生弄清病理，診斷病情，那麼教學策略的選擇和制訂就是開處方對症下葯了。在這個意義上，教學策略是教學設計過程的中心環節。
3、課題研究的意義與價值
在實施素質教育的今天，既要減輕學生過重的課業負擔，又要提高教學質量。這就迫使我們必須在課堂上去下功夫，課堂是學校教育教學活動的基本組織，是教師進行教學活動的主要場所，是學生學習的依託空間。在「新課程」的大環境中，我們的課堂又能為學生提供多大的發展空間，在課堂中又能獲得多少發展的可能性，這是值得每個教育工作者關注的問題。在課堂上，學生真正學到多少有用的知識和技能呢？四十分鍾的課堂是否能讓教師、學生獲得與四十分鍾相匹配的發展，與此相適應，人們提出了「提高課堂教學效益」的概念，為了使學生在課堂上獲得盡可能多的知識與能力，怎樣提高教師授課的有效性，如何提高學生合作交流、探究、操作的能力，如何提高練習的實踐性，使四十分鍾的時間充滿高效的教與學的活動，使每位學生教學中提高教學效益，因此，提高課堂教學效益的策略研究有它的現實意義和重要價值。
二、課題研究的對象與方法
1、研究對象：梨林一中全體學生。
2、研究方法：
（1）調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查於分析。
（2）行動研究法。立足於課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。
（3）個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。
（4）經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，並加以應用、推廣。
三、課題研究的目標、內容或主要步驟
（一）研究目標
1、在課堂教學中是那些因素導致了課堂效益的低下，對此進行理行的分析。
2、針對導致課堂效益低下的因素，教師要採取哪些策略以提高課堂教學的有效性
3、在課堂教學評價過程中，採取怎樣的評價方法與技術來促進學生的進一步學習與發展。
（二）研究內容
《提高課堂教學效益的策略研究》的課題結合自己的個人的課堂教學實際，從以下幾個方面進行研究：
1、研究影響課堂效益低下的因素。對學生進行問卷調查，和學生進行坐談，每個老師針對自已的課堂進行反思和理性分析，了解學生的學習習慣，了解學生在課堂中存在的困惑，再反思自己課堂教學中存在的問題，找出影響課堂效益低下的因素。
2、研究提高課堂效益的策略。針對不同的課堂類型，不同的學生類型，設計總結出盡可能滿足多數人發展需要的課堂教學模式與策略。例如在數學課堂中學生掌握不同的知識與技能，如概念、計算、解決問題、空間圖形轉換等知識，合作、研究的一些基本技能，如何使多數學生掌握一套行之有效的方法來學習各類知識與技能，同時掌握，今後所必要的進一步學習的能力，是教學過程中要關注的根本問題。
3、形成富於啟發性、激勵性、持續性的評價策略，以期保持學生持久的學習興趣於動力。適當的評價可以有效激勵學生的學習積極性，這也是促進學生個人長久有效學習的有效途徑之一。
（三）、研究的步驟
1、開始准備階段，(2008年10月——2008年12月)收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐。撰寫課題研究方案並論證課題方案，組建課題組，制定計劃，組織課題組成員進行相關的學習；構建研究體系，完成評價標准。
2、制定和實驗行動計劃階段（2009年1月——2009年7月）
對學生進行問卷調查，了解學生上課低效的原因，了解學生的學習習慣，對老師進行調查，了解他們上課存在的疑惑，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想並制訂了具體的研究計劃。課題組成員根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析
3、完成形成階段（2009年8月---- 2010年6月）：課題組成員結合自己的課堂進行實踐和總結，做好個案分析，課題組及時和不斷進行研討和經驗總結，進行階段論證，撰寫階段實驗報告和中期評估。
在實踐基礎上，再不斷總結、反思、完善，完成課題結題報告並撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。
四、課題研究的實施過程
第一階段：調查分析，找出影響課堂效益低下的因素。
針對近年來我校課堂教學效益低，教學成績不是很好，部分學生厭學，為此我們先進行問卷調查，從根本上去了解導致上課低效的原因。我們從學生的學習習慣、學生的學習方法、學生對待老師的態度、教師的授課方法、老師的教學技能和工作態度等各個方面進行調查，形成分析報告。課題組成員又根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析，得出了影響課堂效益低下的因素。
首先，學生的自主學習習慣沒有養成。在課堂教學過程中，學生沒有養成良好的學習習慣，不能夠自主的進行學習，課前不知預習，課中不能夠有意識的記隨堂筆記，課後不會將當天所學知識進行有機整合，及時復習，作業有時不能獨立完成。更有甚者，一部分學生靠照抄作業支差應付。在校憑老師監管，回家則自由，有的家長也不過問，作業根本不做，對學習缺乏興趣，學習效果特差。
其次，科學的學習方法沒有掌握。回顧農村課堂教學實際，多年來一直沿用陳舊的教學模式。教師講，學生聽。老師板書，學生抄寫，老師說著，學生觀著。教師口若懸河，學生渾渾噩噩。學生不能主動參與課堂，更不去主動把握知識的產生、形成、運用過程。對所學知識囫圇吞棗，一知半解，死記硬背。不會理論聯系實際，活學活用。所以學生的聽、說、讀、寫能力，動手實踐能力，分析問題解決問題的能力低。課堂效率很不理想。
第三：教師的教學理念落後。隨著社會的不斷發展，以往陳舊的教學模式已經不能適應當今的課堂。雖然素質教育的口號也喊了多年，很早就提出全面發展學生的綜合素質，新一輪的課程改革也提出了很具體的要求。對課堂、教材、教法、學法都有新的改革。但是由於我們教師對素質教育沒有真正認識，對課堂標准缺乏透徹理解，不注重學習教育教學理論，也不注重關注新的教育信息，更不去虛心借鑒先進的教育教學經驗。所以有相當一部分教師，斷然是思想僵化，認識頑固，理念落後，沒有真正在課堂教學實際中去創新課堂，落實課改。
第四：教師的教學手段陳舊。由於一部分教師不注重學習和掌握新的教育教學方法，對教材、學生和課堂缺乏分析掌握，所以對學生的基本情況、認知水平把握不準。上課對學生不能夠有機引導組織，對教材缺乏透徹分析和整合。不是用教材教，而是教教材。對課堂的駕馭能力低下。在課堂教學中千篇一律將學生視為機器。填鴨式，滿堂灌；課堂學習氣氛低下，紀律渙散，學生混亂自由，課堂教學任務完成無保障。再者，不能掌握先進的教育教學手段，由於缺乏教學改革和創新，因循導舊。十幾年甚至幾十年來，一直是一支粉筆，一本書。特別是對於課本中的重要情節，比較抽象的片段，沒有運用先進的教學手段，通過課件、媒體運用於課堂。使學生互動起來，而仍然是自己唱獨角戲。課堂上教師獨占講台，手舞足蹈，口若懸河。教師筋疲力盡，學生聽起來一片茫然，垂頭喪氣，昏昏欲睡，課堂效果可想而知。
第二階段：積極探討，組織實施，提高課堂高效。
第一、積極組織學生掌握科學的學習方法以，形成良好的學習習慣。提高課堂效益。
在平素的教育教學工作中，我們深深感受到，要真正提高教師的教學效率和學生的學習效率，就必須指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。為此我們做了以下工作：首先在每節課中我們要讓學生解決好三個問題，就是「學什麼、怎麼學和學到什麼程度」。1、「學什麼」？近二年我們學校實行新課改，給學生使用了講學稿，在講學稿上，我們每節課都給學生設計有學案，學案很清楚使學生明白這節課我要掌握哪些知識，這節課的目標是什麼，重點是什麼，這節課我主要解決哪些問題，這都讓學生心中對知識的學習一目瞭然。2、明白了「學什麼」後，那就是「怎麼學」的問題了？學案上我們也提示有這節課的學習方法，但真的要把學習方法運用到知識的學習中，還需要老師去引領和指導，例如在這課堂中如何把知識進行歸納和比較，如何進行知識點的遷移，這都需要科學的循序漸進的指導，想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，並逐步形成良好的學習習慣。3、對於「學到什麼程度」就是引導學生進行有效反思的問題了，在每節課後，我們都引導學生思考這節課我們掌握了哪些知識，掌握到了什麼程度，在學習中我們運用了哪些學習方法？還有哪些知識沒有掌握，下一步應該怎麼去做。我們的老師常引導學生去這樣思考，並使之成為學生學習過程中的一種良好的習慣。這種習慣對知識的鞏固延伸起著很重要的作用。
對於學習方法的掌握，我們平時還給學生開設了學習方法講座，由有經驗的老師系統的給學生介紹一定的學習方法，教會他們把學習方法融會到各知識的學習中去。我們還採用讓學校的學習尖子生現身說法，例如我們利用下午的活動課讓一班的第一名去二班，給二班的學生講一講自己的學習方法，讓二班的第一名去三班，給三班的學生講自己的學習方法，以此類推，到了下星期，則讓每班的第二名去現身說法，這個活動搞了一段時間，我們感覺效果還是很不錯的，既鍛煉了那些優等生的能力，又讓學生們相互之間進行了行之有效的學習方法交流。
對於學習習慣的培養也是不是一日一夕的功夫，為此我們老師首先幫助學生逐步克服哪些不良的學習習慣，在這個基礎上再幫助學生從一點點去做起，譬如，課前准備，課前預習，課後復習，勤於動腦，善於質疑，按時完成作業，制定學習計劃等。這些行為看起來都不是什麼大事，但真讓學生都能做到後，我們發現它的作用是不可小瞧的，它對提高課堂高效起著很大的作用。
第二、在課堂中進行分層次教學，因材施教，使不同層次的學生都對學習充滿樂趣，提高課堂高效。
在學生升入初中後，由於科目的增多和學生本身能力的差異，學生出現好、中、差三個層次已經很明顯，為了提高課堂效益，促使各個層次的學生能力的發展，依照新課標的要求，我們從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展。
我們的課題組教師在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課後檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
對學生的作業布置和課外輔導我們都進行分層設計，而實際上現在教材所配備的各種資料也都是分基礎知識、鞏固提高、拓展延伸等各個不同的層次的，也剛好可以供各個不同層次學生的需要，我們每天給學生的學案上的習題也把它分為A、B、C三類進行要求。
為了促使每個層次學生的發展，我們課題組老師抱著誠摯的愛心、平等的尊重，與學生建立起良好的師生關系，對學習有困難、自卑感強的學生，多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。實踐證明，分層次的教學效果是明顯的，在近二年的市教委組的各種作文競賽和數理化競賽中學校都有多名學生獲獎，由於對那些能力差的學生重在培養興趣，降低了知識的要求，學生的厭學情緒低了，也沒有學生失學了。
第三、進行同課異構，進行課堂磨礪，提高教師的課堂技能。從而提高課堂效益。
二年多來，結合學生、教材、教師和課堂教學的實際，特別是課題組成員，在課題研究與教學實踐方面做了大量的工作，通過教師對以往的課堂教學的回顧、思考、對學生進行調查研究，特別是對學生的自主學習習慣、科學的學 習方法和老師的教育教學理念、教學方法、手段做了理性的分析，比較准確的找出了影響課堂效益低下的主要原因，在上級領導和專家的指導下，在課堂教學組織方面做了具體的研討。
首先進行個人研究：主要是通過寫教學反思，對自己備課、上課、輔導等教學環節進行及時的反思，理性分析自己在各環節中的得與失；寫教育隨筆，記錄自己或他人在教學進程中的精彩片段或失誤，以便進一步完善和補充；寫個案分析，記錄典型的課堂教學案例，積累科學的授課方法和課堂組織策略；寫階段小結，主要是針對個人在每個階段，在課堂教學方面，解決了哪些問題，還有哪些問題有待集體研究解決，也就是定期盤點，促進個人提升。
其次是進行專題研究：研究如何引導學生進行預習，備課組教師共同研究編寫每一節課的課前預習提綱和學案，引導學生進行自主學習；研究如何組織學生在課堂上自覺參與、合作學習，通過研究得出，每位老師在課堂上要巧妙創設問題情境，給不同程度的學生搭建平台和展示的機會，使每一個學生對你的課都產生興趣，特別是適時引導基礎較好的學生，幫助基礎差的學生，引導學生進行小組合作，進行兵教兵，從而提高學生的整體水平；研究如何指導學生掌握科學的學習方法，為了使學生提高課堂學習的效率，課題組成員分科目給學生介紹學習方法，比如：如何閱讀數學資料？怎樣記學習筆記？預習的方法有哪些？如何記憶……等。
其次是進行同課異構：主要是通過集體備課，公開聽評兩種方式進行。集體備課方式是：在平時的備課中，我們要求每一位教師先自行備課，查閱各種資料，寫出自己的教學設計，然後進行集體備課，在集體備課會上，讓各位教師各述自己的對於這節課教學設想，讓大家共同來聽評研討，商量出這節課的最優的教學設計，研討出比較科學的授課方案，使同學科的不同教師的備課思路、方法、過程得到優化，這種集體備課方式每周定期舉行。公開聽評方式是：在每一學期我們以公開課的方式進行一次同課異構教學大賽，要求每一位教師在每一學期都要參與一次公開課活動，在這個活動中，要自行認真備課，積極准備，以自已的最大能力上一節高質量的公開課，讓同學科的教師都必須認真的進行聽評課，做為一次相互學習，共同提高的教學活動，在這個活動中我們要求領導參與，並有評委，要設獎，適時聘請專家進行點拔指導，使每位教師的授課方法去粗取精，進一步得到錘煉和提高，從而提高課堂效率。
第四、組織學習、課堂先進經驗，配合新課改，實施新課堂，形成一定的教模式，提高課堂效益。
在課題研究的過程中，我們的課題組成員，從沒有放鬆過對教育教學理念和方法的學習，不斷充實自已，進一步提高自己的理論水平。首先進行學習，學習相關的教育教學理論，使教師的觀念進一步更新，教育教學思想進一步得到解放；學習先進的教學技術，使課堂教學手段進一步優化、提高；學習科學有效的教學方法，使教師的授課靈活多變，豐富多彩；學習名家校的成功經驗，使課堂教學得到有機組織，學生的學習興趣進一步激發。其次是外出學習，為了提高課堂效益，取得真經，我們課題組成員多次到濟水一中、承留一中……等先進學校進行觀摩學習，兩年多來，還先後到杜郎口中學、洋思中學、許衡中學、永威中學、濰坊中學……等外地參觀學習，學習他們的教學管理、教學方法、課堂組織、教學評價等先進做法，取百家之長，補自己之短。通過兩年多的共同努力，使我校特別是本課題組初步形成了「四備三學五環節」的教學模式，基本掌握了分層施教、多元評價、動手實踐、官教兵、兵教兵的課堂教學策略，課堂的教學效率有了顯著的提高。
我校的「四備三學五環節」教學模式：「四備」是指「教師集備、學生自備、師生共備、教師補備」，「三學」是指「教師互學、學生自學、師生共學」。該教學模式分為四步：
第一步，教師集備。對於每一節課，同學科教師通過集體研討，確定本節課的重、難點，制定學習目標，研究學習方法，對課本內容疑、難點的克服找到合適的解決辦法。第二步，學生自備。在進行新課的前一天，各位教師把講學稿發到學生手中，學生利用夜自習根據講學稿的提示進行自學，要求學生把自學過程中遇到的問題寫在講學稿上。第三步，師生共備。這一步是上課完成的，是最關鍵、最重要的一環。我們改變以往上課時教師講授的傳統模式，取而代之的是師生根據課本內容，進行集體修訂、共同研課。第四步，教師補備。課上完了，但備課並未結束。教師及時進行課後反思，把課堂中新生成的各種情況進行歸納整理，並記錄在設計稿上，對課前備課時未想的問題進行補充。這個做法其實是為今後的備課積累經驗，讓教師不斷地更新自己的課改意識，追求更高的課堂效率。
我校實行的這種教師集備、學生自備、師生共備、教師補備的集體備課模式，打破了備課只能由教師唱戲的傳統做法，實現了學生成為備課的主人，更大程度上體現了學生在課堂上的主體地位，收到了良好的效果。2009年11月，閆童艷老師代表我市參加了省初中英語教學研討會，在會上展示了我校的「四備三學」課堂教學模式，受到了與會專家和教師的好評。2010年下學期，在市教科室舉行的課題優質課大賽中，我校課題組胡長英老師獲市課題優質課二等獎。
第五、應用現代化教學手段，教學形式多樣化，提高課堂高效。
要提高課堂效率，必須激發學生的學習興趣，要激發學生的學習興趣，除了要提高教師的教學素質外，教學的手段也必須現代化，教學形式也必須多樣化。為此我們學校要求教師都要參於多媒體課件培訓，善於學習，都要會制課件，會使用網路資源，每年的暑假，我們學校都要安排教師參於市教委的課件培訓、遠程培訓和現代教育技術能力培訓，以提高他們的教學手段。在09年冬學段我們學校還組織進行了「多媒體進課堂優質課大賽」，可以說極大的提高了教師學習先進教學手段的積極性。在物理、化學課堂上，我們要求教師該給學生做的實驗必須給學生做，教師不準偷懶，一定要注意培養學生的動手能力，也可把部分演示實驗改為學生實驗，以最大限度的提高學生的興趣；在地理、生物課堂上，我們要求教師可以走出課堂，搞一些課外實踐活動；在語文、數學課堂上，我們更是要求教師課堂一定要活，不要再是教師唱獨角戲，一定要讓學生動起來，要讓學生積極的參於到課堂活動中去；在英語課堂上，教師採用了課前二分鍾演講等形式多樣的活動，可以說都激發了學生興趣，提高了課堂高效。
第三階級：及時總結經驗，形成策略。
課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實際價值。我們課題組成員在實踐的基礎上，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，並形成了一定的教學策略。經過近兩年的課題實踐，我們課題組成員完成了課題的階段性小結、課題研究報告以及課題相關的論文等。
五、課題研究的結果分析
（一）提高課堂教學效益，教師要做好以下幾方面的准備工作。
1、 明確課堂教學目的、任務，突出重點、化解難點。
課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。同時在課堂教學中要做到突出重點、化解難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以用不同的方式將這些內容簡短地提出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、圖像、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生處於積極、興奮的狀態，使所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，使學生樂於接受新知識。
2、根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：「教無定法，貴在得法」。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
3、精心設計例題，多做典型練習，多給時間學生實踐。
課堂教學上啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，因此例題的選編和教學是課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中例題能承上啟下，引入新概念，又能加深對概念、公式、法則、定理的理解；還能啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，舉反例還能證明假命題，揭示錯誤根源。所以充分發揮教材中例題的作用，適當增減或改編課本的例題，並著眼於培養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知慾望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，要重視例題的質量。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，變成一人堂。
4、應有適當的課堂提問。
課堂提問是調動學生學習積極性的催化劑。在這方面，教師應針對學生的不同心理特點和學生的學習情況，精心設計問題。容易的問題讓差生回答，較難的問題讓好學生回答，好、中、差生都調動起來。針對數學課堂提問，可以提出許多的對策與建議，諸如：(1)每個例題的分析講

㈦ 沁陽永威學校的具體事例

洋思的崛起是個「神話」。要解讀這個神話，就不能不說這個神話的「領銜主演」--- 蔡林森。當我們把鏡頭對准蔡林森的時候，一個樸素而睿智的鄉村教育家走進我們的視野。蔡林森是一本厚重的書。每讀一頁，我們都會感到靈魂接受了一次洗禮。
吃苦就是福
蔡林森1942年出生於一個富農家庭，大概50歲以上的人都不難想像，這在極左思潮猖獗的年代，又在貧窮的「革命老區」，他的生活狀態將會如何。家裡兄妹6人，他是老大，後來又成了3個孩子的父親。那時候，一年四季床上只墊一條草席，1982年前不管是酷暑還是寒冬，進城辦事、進修或回家都是步行。直到如今，站在我們面前的蔡林森，仍然朴實得像一位地道農民（盡管那雙炯炯有神的眼睛顯示了他的睿智和深邃），真像深秋田野里一株紅高粱。長期在洋思蹲點考察的3位漣水的中學校長動情地告訴記者：「蔡校長住在學生宿舍的六樓上，只有一張床，一隻盆、毛巾、腳布都有窟窿了，目前就在我們貧困地區這樣的校長也是很難見到的。」
對於這種艱苦的物質生活，蔡林森卻是甘之如飴。據說有的人整天生活在「精神里」，因而具有一種「神性」，可以不為一切的物質的東西所動。是啊，物慾淡遠了，就能飽償簡約給內心帶來的平靜。
簡朴的生活確實已經成了蔡林森情有獨鍾的生活方式。不管晚上睡得多晚，每天凌晨3、4點鍾他就醒了，然後學校里的大事、小事以及將要接觸的每個人都在他大腦屏幕上輪流過一次「電影」。他5時起身，輕身輕腳洗過臉，即從六樓一層一層地下來查看每一個宿舍（盡管每層都有一位生活老師），再把學校的角角落落巡視一遍。6點鍾他和全校師生一起參加早鍛煉。接著是一天緊張而有序的工作，中午很少休息。天天如此，幾乎沒有節假日。他樂此不疲。
原來他一家人擠在兩間小屋子裡，1994年借債砌了一座兩層小樓（和鄰居相比，仍然顯得寒磣），也只是石灰牆、水泥地，簡朴的桌椅，可說是家徒四壁，別無長物。蔡林森的老伴劉巧英是一位樸素的農婦，對目前的生活已經很滿意了。「過去家裡人口多，婆母死的早，4個妹妹都是我們嫁出去的，自己還有3個孩子，生活才叫苦啊。那時我和公公兩人種6畝多田。林森整天忙學校的事，難得回家幫一下，只要學校有事，農活再忙丟下就走，公事哪能耽誤呢？我只能每晚睡兩三個小時---再苦也熬過來了。現在這個日子還有什麼說的呢。」
我們又來到老屋去看望蔡林森的父親。80多歲的人了，身材挺結實，至今還能挑百十斤的擔子。他願意在兩間小平房裡呆著。房子極其簡陋，堆滿了農具雜物，下面高低不平的泥地透著一股涼氣。老人家倒挺自在，笑呵呵地對我們說：「林森的幾個弟妹都在城裡，蘇南、蘇北、上海都有，他們都要我去，各家輪流住，可以不回來。不回來怎麼行啊？還是呆在農村好，天天干點活、出點力、流點汗，吃點自己種的新鮮蔬菜，心裡才感到舒坦。人不勞動怎麼活啊！」
跟他的父親一樣，蔡林森的一句口頭禪是：「吃苦就是享福！」他是這樣想的：我們每付出艱苦的勞動必然會產生價值，這就是最好的回報。「有時候，我睡到夜裡都會一個人暗自笑起來，『蔡林森啊蔡林森，你怎麼會想出這么好的鬼點子的啊？每當打一個勝仗，就是心裡最幸福的時候。老是有人問我，你都快到退休的年齡了，何必不享享福，還要這樣沒日沒夜地苦幹呢？我的回答是，我現在比過去身體好，能為洋思多出一份力也是好的，要是我哪天躺在床上不能動那才是痛苦呢，能多干、能吃苦才是享福啊！」
蔡林森希望全體洋思人特別是年輕人能和他一起「享福」，他說：到了洋思就像到了井岡山，雖然要吃苦，但心裡永遠有一個希望。當然有些人一下子是不能接受的，例如每天早上6點鍾全體教師必須與學生一同上操，而且動作要准確、到位，否則一定要「補課」。最初還真叫人不習慣，一旦過了「適應期」也就進入了「自由王國」了。剛進校的屈清華，不僅課上得好，分校總務主任也幹得不錯，尤其難能可貴的是，作為一位班主任，他把真摯的愛給予了每一位學生。每天晚上他都在男生宿舍里呆到12點鍾，因為初一新生剛剛離家，下半夜不蓋被子會著涼……大家都說他有點像蔡林森，是個「小蔡林森」。
在洋思，像屈清華這樣的「小蔡林森」，可以找出許多。他們，不就是洋思路上後來人，不就是洋思的未來和希望嗎？
「校園文章」學
世界上的事情都是先想出來，再做出來的。在蔡林森看來，辦學就像寫文章一樣，從確定主題到布局謀篇，再到遣詞造句，從宏觀到微觀，每一個細節，思考得越周密越好。一篇好文章不僅是寫出來的，尤其是改出來的。當然，這只是一個比喻。真正把洋思辦好，蔡林森20年來所遇到的實際困難，是別人難以想得到的。
管學校不是管自己。蔡林森對自己是絕對管得好的。生活再苦，他能頂得住。個人的正當利益得不到滿足，他也無所謂。例如在六、七十年代，由於他在教學和班主任工作中取得了驕人的成績，不斷受到上級的表彰和嘉獎，可就是一次又一次的「民轉公」輪不到他。一位好心人，曾直截了當地向他點破：老蔡，你不要傻幹了，你出身不好，又是外鄉人，即使乾死了，也轉不了正。而蔡林森對此的回答卻是加倍的勤奮，拚命地苦幹！他教一門，鑽一門，精一門，對整個初中教學業務可謂「爛熟於心」，1986年終於轉成公辦教師。
但在辦學方面受到的制約和阻力實在太多了。洋思只是一所農村聯辦初中，鄉中心校、鄉教辦……都是他的「婆婆」。蔡林森1982年被任命為校長以後，卻成了一個「不安分」的「媳婦」。在改革開放的大潮沖擊下，他整天苦思冥想，真是「心潮逐浪高」。他決心帶領大家一起改變洋思的面貌。第一步抓教學質量。他從親身的體驗中早就認識到「應試教育」所搞的那套「滿堂灌」、「填鴨式」以及「題海戰術」的弊端和危害。那時雖然還沒有明確提出「以學生的發展為本」、「以學生為主體」這些口號，但他意識到在課堂教學中一定要激發學生的求知慾和自覺性，明確要求各科教師做到「當堂教、當堂學、當堂鞏固」，這就是後來提升為「先學後教、當堂訓練」教改模式的雛形。這一著，首先受到為數不少的任課教師的抵制，一位化學教師當面提出：「蔡校長，兄弟學校每周4節化學課，萬自習還要『補差』，我校一周只有3節化學課，你還要求我們當堂完成作業，這樣做，怎麼能完成教學進度？……如果明年中考考砸了，你要為我收回名譽！」蔡林森及時向中心校校長匯報了自己的教改設想，同樣得到了這樣的反問：「現有幾家能夠做到當堂完成作業的？」但是，蔡林森就是蔡林森，絕對是黑格爾所說的「這一個」。他常說的一句話就是：我認為是正確的必須做的事情，你怎麼說我也不做；我認為是正確的必須做的事情，任何阻力也動搖不了我的決心！如果幹錯了，可以處分我，撤我的職！洋思中學第一任校長曾經這樣亦庄亦諧、亦毀亦譽地評價過蔡林森：「老蔡這個人啊，別人不敢說的話，他敢說；別人不敢『揪』（乾的意思）的事，他敢『揪』！」蔡林森硬是把 「當堂完成作業」列為學校教改方案，並且作為年終評優、評先的條件。他身先為卒，為別人示範，幾位年輕的民辦教師、代課教師緊緊跟上，噯，還別說，這一著還真靈：1984年，無論中考，還是教辦組織的會考，洋思的成績總是名列前茅。就連那位與蔡林森激烈爭論的化學老師，從親身的實踐中也嘗到了這項改革的甜頭。
從此，洋思的教學改革邁出了關鍵性的一步，永遠結束了完全脫離學生實際的「滿堂灌」的狀況……1994年《江蘇教育報》和《中國教育報》先後發表了《洋思之路》，從此，「洋思」這個名字像長了翅膀一樣飛到了全國普教戰線的每一個角落，來校參觀學習的人絡繹不絕。
如何抓住機遇進一步發展事業，將洋思這篇文章做大？這正是蔡林森苦苦思索的問題。但是難啊，一是受到經費短缺的嚴重困擾，二是思想也不解放，老是囿於這樣的思維定勢：洋思就是要在三流的硬體、三流的生源、三流的師資（指學歷不高）的基礎上創造出一流的教學質量。直到1998年，學校仍然只有兩幢二層教學樓，僅有10個班級。就在這時，泰州市市委書記陳寶田到校視察，他對蔡林森說：「洋思的硬體不能老停留在三流水平，如果有了一流的硬體不是更能保障一流的教學質量嗎？」 頓時一股暖流傳遍了蔡林森的全身。接著分管教育的黃副市長和教委的邵、朱兩位主任也來了，說政府不可能一下子拿出大量資金投向洋思，但是第一可以幫助向銀行貸款，第二給政策，允許向市內外收一批學生，收取一定的捐資建校費。對於蔡林森說，這無疑是一支興奮劑；對於洋思來說，這無疑又是一支補血劑。
發展是個硬道理。於是，洋思徵用土地，大興土木，在短短的三年內，校園「舊貌換新顏」。如今，一如蔡林森期盼的那樣，洋思不僅作成了一篇「好文章」，還作成了一篇「大文章」。
「人去樓空」與「心慌」說
洋思從1980年用24000元砌成了兩排小平房起家，發展到現在佔地100多畝，幢幢高樓林立，建築面積約3萬多平方米，從幾個班200多名學生「增容」到47個班，2500多名學生，可謂遐邇聞名的泱泱大校，每天都有數百人來校取經，參觀總人次已逾20萬。
然而蔡林森越來越感到「心慌」。記得1994年登載了《洋思之路》的報紙送到學校的那天，全校師生群情振奮，一片歡騰，都認為多年的心血沒有白費，洋思的改革終於得到社會的承認。在大家稍為冷靜一點以後，蔡林森當晚就召開了教工大會，他感慨萬端地說了幾句話：「同志們，千萬不要一篇文章發表似乎意味著洋思已經到了『頂峰』了。」學校的『頂峰』永遠不存在。如果真有什麼『頂峰』，那就是衰落的開始。大家都看到我們周圍的某些企業，當年搞的何等紅火，但是曾幾何時，現在不是大幅度地滑坡了嗎？這樣的教訓我們可要牢牢地記取啊！」
第二天清晨，蔡林森趕到教委主任家裡，說：「邵主任，您看洋思的結果會如何」？「什麼意思？」「我認為洋思最終總會落後的，許多學校遲早會超過我們。我只希望洋思發展的勢頭在較長一段時間內不要減弱---如果洋思在我手上衰落了，我就是一個罪人。當然事業不是個人的。我們全校師生都希望洋思越辦越好，我想請您再去向大家提些新的要求，講講在榮譽面前如何不斷找差距，永遠不停步！」邵主任連連點頭稱是。
有一次開會，蔡林森出人意料地在黑板上寫下了「人去樓空」四個大字老師感到茫然。過了一會兒，他才慢慢地解釋說：現在我們砌了這么多房子，這錢是從家長的口袋裡掏出來的。裝備好了學校就是為了更好地為廣大學生服務。這就叫「人民教育人民辦，辦好教育為人民」，一切都是為了祖國的前途和子孫後代的幸福。但是如果哪一天我們把學校辦垮了，教育教學質量下降了，學生就會走光，這就要「人去樓空」，我們也就遭到了滅頂之災。
這次采訪，蔡林森仍然不無焦慮地對我們說：當校長這么長時間了，與其說膽子越來越大，不如說膽子越來越小，老是有一種如覆薄冰、如臨深淵的感覺，似乎隨時都有滅頂之災似的。這兩年開學的時候，總有幾百輛送學生的車子開進校園，好像每一個車輪都壓在我的心上，感到隱隱作痛。
「怎麼會有這種感覺？」我們笑問。「壓力大啊！」蔡林森眼裡閃著一絲憂愁，說：「我們學校地處偏僻農村，毫無地域優勢。要說硬體，比起大城市一些重點中學差距還大得很呢。教師呢，目前也沒有幾位名教師。人家把孩子送來，就是沖著我校所做出的『沒有教不好的學生』這個承諾來的，好，各種各樣的『差生』（我們當然不同意這樣的稱呼）都來了，你真的能『讓每一位家長滿意』嗎？對這些孩子怎麼『管』，怎麼『教』對他們的人文關懷如何落到實處？再說了，這三年來先後進校100多位年輕教師，盡管我們想進辦法對他們強化培訓，他們也十分努力，但如何才能使家長真正放心呢「所以我對全體老師說，我們都是長征路上的紅軍，要過金沙江、大渡河，還要過草地、爬雪山，可不能有半點麻痹和懈怠。」「那您就沒有一點輕松愉快的時候啦？」我們追問。 「有啊」，蔡林森爽朗地大笑起來，「前年和去年放寒假的時候，都在下大雪，一千多位家長到學校來接孩子回家過年，各個臉上喜笑開顏，看到校長和老師連聲說感謝。這就是我最開心、最幸福的時候。

㈧ 沁陽永威學校的主要貢獻

在農村教育這塊園地里，很多人都知道蔡林森這個名字。身為江蘇省泰興市洋思中學校長，他使昔日一所普普通通的中學嬗變為如今有師生4000多人、固定資產近億元的「中國名校」，而他本人也先後被評為江蘇省特級教師、省十佳校長、全國教育系統勞動模範，多次受到黨和國家領導人的接見。
這種種榮譽，既是對蔡林森不凡業績的贊許，也是對他所堅持的辦學理念的肯定。「沒有教不好的學生」——洋思中學主教學樓上有這么一條醒目的標語。蔡林森是這樣解釋的：此話包含兩層意思，一是讓每一個學生成才，二是讓每一個學生成人。
「讓每一個學生成才」這一辦學理念，源自蔡林森教子的切身體會。蔡林森有三個孩子，上小學時成績在班裡都是倒數的。上初中後，每天中午，蔡林森都叫孩子們口述上午學過的例題，進行口算。算錯的題，蔡林森不講，讓孩子們自己看書、思考，獲取答案。散步時、洗腳時、臨睡前，蔡林森仍會這樣幫孩子復習。就這樣，三個孩子逐漸學會了自學，成為優秀生，考取大學，並先後赴美留學。
蔡林森由此想到：如果像對待自己孩子那樣教學生，還有哪個學生教不好呢？因此，蔡林森在育才方面特別注意「從最後一名學生抓起」。對此，他有三條「錦囊妙計」：一是合理分班，調動競爭力量；二是結對幫扶，調動合作力量；三是特別關注，調動情感力量。「最後一名」學生有了進步，其示範和帶動作用可想而知。
在「讓每一個學生成人」方面，蔡林森更注重在細節上下功夫。蔡林森特別重視環境育人、生活育人。他說，他要讓師生們一進入校園，就開始接受無聲的教育。在校園里，人們可看到「踏著夕陽問一問，今天有多少長進」等各種警語。蔡林森還親自編寫教材，開設生活課程，教育學生如何學會起床、吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。「不要覺得這些要求太瑣碎，這裡面有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識和時間觀念的教育，還有團結友愛的教育。」蔡林森如是說。
「先學後教，當堂訓練」——蔡林森的這個妙想造就了一個個教改「奇跡」。在上世紀80年代，蔡林森看到校園里普遍存在著課堂「滿堂灌」，大搞「題海戰術」的現象。蔡林森意識到：此種方式定會將課堂教學引領進死胡同。如何既減輕師生過重負擔，又能提高教育教學質量？經過理性思考及論證，蔡林森於1981年提出了「當堂教，當堂學，當堂完成作業」的課堂教學要求。為了增強說服力，他親自開示範課、觀摩課。通過三四年的苦心經營，學校會考、中考成績均居全市前茅。在接下來的幾年時間里，此做法逐漸成熟為「先學後教，當堂訓練」。在此模式主導下，自1988年以來，學校創下了年年入學率、鞏固率、畢業率、合格率均為100%的好成績。
洋思的教改經驗，引起了教育界的廣泛關注。一些媒體將之稱為「一個樸素的教育奇跡」、「全國農村初中教育改革的一面旗幟」。時任教育部副部長的王湛評價說：洋思的教育方法先進，洋思的課堂教學先進，可與世界接軌。
「吃苦就是享福」——這是蔡林森的口頭禪，也是他人生的信條。1980年洋思中學剛建時，連張床都買不起，蔡林森就在地上栽了幾根木樁，釘上木板當作床，一年四季，床上只墊一條草席。自打學校有了寄宿生，他就果斷地住進了學生宿舍，連續23個春秋和學生一起飲食起居。長期在洋思中學蹲點考察的河南的3位校長動情地說：蔡校長住在學生宿舍的六樓上，他所使用的寢具和毛巾都有窟窿了，這樣的校長在我們貧困山區也很難找到。
對於這種艱苦的物質生活，蔡林森卻是甘之如飴，毫無怨言。他不管晚上睡得多晚，每天都是早五點起床，洗漱後，即從六樓下來查看宿舍，巡視校園每一個角落。六點鍾，他和師生們一起晨練，接著開始一天忙碌的工作。一年到頭，天天如此。
在蔡林森的影響和感召下，洋思中學所有領導班子成員，也都住進了學生宿舍。對於一些年輕人，蔡林森也總是希望他們將吃苦當作享福。他說：「到了洋思就像到了井岡山，只有肯吃苦，才能有勝利，只有肯吃苦，才能有希望。」

㈨ 校園四清是什麼

校園四清指的是「堂堂清，天天清，周周清，月月清」四清的教學管理活動。「四清」是提高教育教學質量的有效措施 ?運用「先學後教,當堂訓練」的教學模式,教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習,當堂完成教學任務。

校園：

校園，指大學、學院或學校校園中的各種景物及其建築;凡是學校教學用地或生活用地的范圍，均可稱作校園。校園又分為幼兒園，小學校園，中等學校校園，高等院校校園。也指學校內供休息、觀賞的園子。亦泛指學校范圍內的地面。葉聖陶《友誼》:"平常日子愛到哪兒就到哪兒，校園，操場，圖書室，實驗室，還有學校以外的公園和街市。"

㈩ 小學英語單詞永威學校的教學模式和流程

您好，對於你的遇到的問題，我很高興能為你提供幫助，我之前也遇到過喲，以下是我的個人看法，希望能幫助到你，若有錯誤，還望見諒！。展開全部
幫你搜了一個，寫得很不錯：
永威中學是一個奇跡，但實實在在是一個實績。這所中學連續兩年來一直保持著百分之百的入學率、鞏固率、合格率、畢業率，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優秀率名列全市之首的好成績。於是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。一時間，颳起了一股不大不小的「永威旋風」，有人稱「永威熱」，有人稱「永威現象」，永威中學成了一個迷。人們在用各種目光打量永威，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：「中國的學校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了。」
一、我們學習永威，永威是什麼？
學永威究竟學什麼？一學他們的辦學理念：沒有教不好的學生；讓每一位家長滿意；從「最後一名」學生抓起，提煉豐厚的校園文化育人；生活也是一門課程。二學他們的教學方法：以「堂堂清」為核心的「四清」運動；讓學生每節課像考試一樣緊張；「先學後教、當堂訓練」，學會自主學習和提高課堂效率；「兵教兵」，學會合作學習。三學他們的管理思路：怎麼好就怎麼管；將「包」字和「評比佔位」引進校園，活用市場經濟的兩個基本原則；合理制訂並嚴格執行規則規矩制度，准軍事化管理；吃苦就是享福的開拓創新的團隊精神。
（一）解讀永威中學課堂教學模式
到過永威的人都知道：「先學後教，當堂訓練」的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。那麼，要學習永威經驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹於後。
1、課堂教學模式的基本步驟
永威中學的「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現， 就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。 這里的誤區是： 1把先學看成是預習，2把後教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂「先學」，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。

這里的重點是;1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂「後教」，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價並進行必要的補充。

把握的重點：1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題。理解不深的問題，形不成規律的問題，）學生互相探究，這就是兵教兵。所謂「當堂訓練」，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
具體來說，「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式的基本步驟如下：
（1）揭示教學目標
揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，並在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏
導等發展學生全面素質方面的要求。
（2）自學前的指導
在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什麼內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最後要達到什麼要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利於學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
（3） 自學
「自學」是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，並內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的「教」的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，永威中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的「二次備課」。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和後進生提供指導和幫助。另外，教師要在「先學」這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，並對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行「後教」做准備。再者，提問時要盡量照顧到後進生，如果後進生都學會了，那麼就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。
（4） 後教
「後教」是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對於提高學生學習的效果是極為關鍵的。
教師在「後教」階段要做到三個「明確」：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以採取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的「兵教兵」的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，並對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標准所規定的要求。而不滿足於只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅「知其然」而且做到「知其所以然」。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。
（5）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小於15分鍾的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的「堂堂清」、「日日清」，都是極為有利的。對於教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學生的不同層次的需要。
以上只是「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎麼變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式的特色還體現在它對於「學」、「教」、「練」三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對於全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。非常感謝您的耐心觀看，如有幫助請採納，祝生活愉快！謝謝！