鼓勵表達教學方法

⑴ 在學校教學中，老師一定要多鼓勵孩子去表達，你知道為什麼嗎

有的孩子在學校當中是非常沉默寡言的，也就是說他們不怎麼跟老師講話，也不跟自己的同班同學進行溝通，但是在學校教學當中，老師一定要多鼓勵孩子去表達，其實也是因為在教學的過程當中，表達是非常重要的，就像有的老師在上課的過程當中，都會問學生有沒有什麼不懂的要及時提出來，其實這個時候老師得到的通常都是一片寂靜，也是因為所有的孩子，他們不願意表達才會導致這樣子的情況。

三、更懂得如何學習

在學校教學當中鼓勵孩子去表達，也是讓他們更懂如何去學習，因為有的孩子他們在遇到一些問題的時候，根本不會去問老師，因為他們不懂表達也會害怕表達，有的孩子是因為怕老師覺得自己太笨，所以不敢說，但事實上老師是非常歡迎大家去提問的。所以老師也是要鼓勵孩子學會表達學會去提問，這樣子才能夠更好的學習。

⑵ 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力

摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將

⑶ 什麼是鼓勵式教育

鼓勵教育法是許晉老師提倡的一種正確欣賞孩子的教育方法。鼓勵教育方法是能夠讓孩子在成長過程中充滿自信、快樂、健康地成長，又能讓孩子提升成績融入社會的一種教育方法。

隨著孩子年齡的增長，家長越嚴厲反而就會越增長他們的叛逆心理，偏要跟你反著干。適時地對孩子給予肯定，對孩子的成長絕對是沒有壞處的。

《人性的弱點》一書里也寫道：人生來就是喜歡被人稱贊的，用這樣的教育方式對待孩子，可以讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中成長，能夠培養他們的自信心，在這種環境成長起來的孩子，會更有助於孩子健康快樂的成長。

(3)鼓勵表達教學方法擴展閱讀：

楊迪下跪感謝父母

《青春環游記》本期來到了楊迪的家鄉，不僅有美食和美景，還有感動時刻。說到楊迪的夢想事業，他其實非常感謝他父母的，情到深處自然落淚，楊迪現場下跪感謝父母，同時也感動到了大家！

在節目中可以看出，楊迪和家人的相處氛圍是非常的融洽，溫柔，又有趣。楊迪說道：父母從來沒有阻礙他想做的事，家庭鼓勵式的教育讓他覺得自己真的很優秀，也正是因為父母的鼓勵，讓他實現了自己的夢想。

不得不說，教育是一種學問，怎麼做父母也是一種修行。

⑷ 鼓勵在教學中的意義

表揚語和激勵語在教學中的重要性
新課程標准指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。
鼓勵在教學中的作用
俗話說：好孩子是誇出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，並很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴裡還不停的嘮叨著……聽了這位教師的話，我心裡真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

⑸ 激勵性語言在教學中的作用

口頭語言激勵

這是課堂中最常用的激勵方法。在學生完成任務之前的鼓勵、完成過程中的引導和完成任務後的評價，都可以使用口頭語言激勵法。「不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明」。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學生進行激勵。

只要發現學生出現異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現象，用稍帶誇張的語言激勵去調控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

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書面語言激勵這是口頭激勵的重要的必不可少的

在學生作業上，一個「√」，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學生比較固執的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：「教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋學生的心裡。」教師用書面語言去激勵孩子，只要發自內心，充滿關心、信任和寬容，就能打動學生，產生無與倫比的內驅力。

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肢體語言激勵

我們都習慣於口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學生的激勵作用。豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學生的發言；摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，握握學生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許，或者用力擊一下掌。學生們都能心領神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學生倍感榮耀。

激勵，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功；激勵，可以幫助學生有效地調控自己的學習過程，有效地獲得知識；激勵，可以使學生獲得成就感，增強自信心，從而養成良好的學習習慣。但是使用激勵性語言時也有一些必要的注意事項。

⑹ 簡述積極鼓勵引導幼兒的方法

積極鼓勵引導幼兒的方法
幼兒教育是人生的啟蒙教育時期，一個人幼兒時期良好的個性、社會性和情感性的全面發展，對其一生的成長和整個社會的進步，都具有深遠的影響。隨著社會的進一步開放，多元文化態勢的進一步發展，個體參與活動的積極性將越來越重要，因此，如何引導幼兒積極地參與活動，使其主動、活潑、健康地全面發展已成為幼兒教育的重要課題。

現在有的孩子在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀律鬆散，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望，參與活動的積極性不高。那麼教師在活動中如何發揮主導作用，引導幼兒主動、積極的參與活動呢？，我認為教師應從以下幾個方面去激發幼兒參與活動的積極性，促進其主動發展。

一、創設適合幼兒積極、主動學習的良好環境。
要引導幼兒積極、主動學習，大膽創造，教師必須善於幫助幼兒創設適宜幼兒積極、主動學習的良好環境。
1、鼓勵幼兒參與創設與活動相適應的環境
幼兒是環境的主體，而環境對幼兒來說，是一個主動學習的過程，因此，創設環境我們更加重視孩子的參與。例如：在開展「動物，我們的朋友」主題活動時，孩子們把自己收集到的有關動物、動物的家、動物的爸爸媽媽等圖片分門別類整理後，在主題牆上逐步展示出來，讓人彷彿置身於動物世界之中。在布置過程中，孩子們主動和我一起收集有關動物的各種資料，以及創設環境所需的各種材料，通過剪、貼、粘、拼、畫等形式進行裝飾加工，豐富到牆面上，使教室變成了一個動物世界。每到休息時刻，他們就圍到牆邊津津樂道的相互談論評說著有關動物的各種話題，在相互交流中，不僅加深了對動物的認識，並更加渴求對動物的了解。由此可見，鼓勵幼兒參與環境的創設不僅滿足了孩子表現自己的慾望，同時也促進了幼兒積極、主動的學習。

2、利用有限空間，創設學習環境。

《綱要》指出：「幼兒園的空間、設施、活動材料應有利於引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用」。環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗，建構自信，發展自我。因此，在活動室內應設置一些開放的游戲區域，為幼兒提供積極參與活動的條件和機會。例如：在科學區內，我為幼兒准備各種水彩顏料，讓幼兒通過顏色的調配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發幼兒對科學的興趣和參與活動的積極性。手工區內，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動手操作能力，調動幼兒游戲的積極性、主動性、創造性；語言區內，准備各種各樣的圖書，提高幼兒閱讀的積極性；建築區內，准備各種積木、瓶罐、毛竹罐、紙盒等，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物，發展空間知覺能力。在設置這些環境時，還要注意滿足不同幼兒的發展需要，使每個幼兒都能在適宜的環境中主動獲得發展。我還積極利用我們農村自然材料，創造區域活動特色。幼兒每天的活動需要大量的操作材料，周邊大自然的一草一木都能成為他們可利用的資源。在大自然中有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。隨著四季更換，經常有不同的、新鮮的材料投放在活動區中，如春天的野花、野草、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜；秋天的種子、果實、昆蟲等等……這些大自然豐富的活材料不僅激發了孩子們參與區域活動的積極性，而且可以節省大量的資金，還能讓幼兒園的工作獨具特色，可謂一舉多得。

另外，在活動室外的地面、操場、走道上繪一些幾何圖形、數字等，供幼兒跳躍、數數、計算練習，隨時隨地給幼兒提供信息的刺激，為幼兒主動地參與活動提供前提。如：我們在走道上畫了兩幢房子，一幢房子寫上1、2、3、4······等數字，讓幼兒一邊跳，一邊數數；另一幢房子寫上數的組成，兩腳並攏跳是3，分開跳是1和2等，幼兒通過游戲，既鍛煉了身體，又掌握了數數和組成，而且他們是在游戲中掌握知識，參與的積極性很高。
二、在進行集中教學活動時，引導幼兒積極參與。

1、幼兒天生活潑、好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸等。所以，我們對每一活動的設計都考慮到適合幼兒年齡特點，採用游戲活動的方式，培養幼兒學習的積極性。例如：在「物體的沉浮」科學活動中，開始我就發給幼兒許多材料，如木塊，海綿，鐵釘，石頭，塑料積木等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來。許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師或其他夥伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題「小朋友，你們發現了什麼？」孩子們爭著說：「有的東西躺在水面上，有的東西在水底」。許多孩子驚喜地發現：木塊、塑料積木是浮在水面上的，鐵釘、石頭是沉在水底的，而海綿是先浮在水面後沉入水底的。這時，我對孩子的發現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發現的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，學習的積極性越來越高。

2、注重學習過程，鼓勵嘗試創造，激發幼兒探索的積極性。

《綱要》多處提到「讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達」。這充分表明了幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給以尊重和保護。例如：科學活動「站住了，別倒下」中，我給幼兒准備了能站住和不能站住的物品，如：盒子、瓶、筆、紙、羽毛、書、吸管等，還准備了輔助站立的物品，如橡皮泥、積木等，先讓幼兒區分哪些東西容易站住，哪些東西不容易站住，然後引導幼兒嘗試讓那些不容易站住的東西站住，孩子們興趣盎然，操作時神情專注，不一會兒，就說出了讓物品站住的不同的方法：把吸管插在瓶子里、橡皮泥上，也可以用積木夾住，紙一折二，折口朝下放，捲成一個圓柱體，多次折疊等。我對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。其間，我有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對老師設計的嘗試目標，必然潛心投入，並從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和願望。

3、當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。

幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙。「點撥」不是傳統的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：在一次製作《飛飛蟲》活動中，有一名幼兒用膠水來固定動物背後的吸管，幾次都沒固定成功。她開始表現出極度的焦慮，失去了學習的興趣。這時，我對她說：「我們平時除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？」經我的啟發，她去找來了雙面膠、透明膠，通過嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發幼兒繼續學習的興趣。

4、拓展升華，激活幼兒繼續參與學習的積極性。

在活動中，教師可運用語言創設情境，啟發幼兒想像與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如：繪畫《犟龜》活動中，當幼兒繪畫了一隻烏龜的主體後，我就提出有趣的啟發性的語言：「你畫的這只烏龜已經走到哪兒了，前面是小河還是森林，這一天是晴天還是下雨天，它在一路上碰到了誰，有哪些小動物？」等等，幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現了繪畫創作的高潮：「我現在要畫蝸牛了，烏龜在路上碰到了小蝸牛」「我畫的是森林，那兒有樹、有花，小鳥、蝴蝶都來了」「我畫的是烏龜參加了獅子的婚禮。」幼兒邊說邊畫，其樂無窮，非常快樂。

三、在體育活動時，引導幼兒積極參與

《綱要》中指出，培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。那麼如何激發幼兒參與體育活動的積極性，讓幼兒主動參與體育活動呢？我認為將身體練習富於游戲色彩，用游戲可以激發幼兒參與的積極性。游戲是幼兒的基本活動，游戲有益於幼兒的身心發展，陳鶴琴老先生指出：「要發展兒童活潑的精神，非讓兒童游戲不可，游戲就是兒童的生活。」闡述了游戲對幼兒發展的重要性，也決定了利用游戲激發幼兒參與體育活動的積極性和可行性。如：在「玩紙球」體育活動中，我讓幼兒扔紙球，比遠近；拋紙球，用手接住；打雪仗、投准等，在投准時，讓幼兒進行比賽，投進一個紙球得一分，累計得分，比比誰的分數多，我運用了多種游戲方法，吸引幼兒主動參與，有效的激發了幼兒參與體育活動的積極性。在參與體育活動的過程中幼兒不但體能得到了訓練，而且那些性格內向、孤僻、離群的幼兒也變得開朗了並融入了集體活動，那些膽小的孩子變得膽大，自信了，孩子們在其他方面也有了很大的進步。

四、正面評價，增強幼兒積極、自主活動的信心

自信心是兒童發展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。現代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才有新的發現和創新。我們要本著素質教育的精神和「以幼兒發展為本」的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善於發現幼兒學習過程中的閃光點，給予誇獎。如：在畫《我眼中的小學》活動中，平時不愛繪畫的沈余希，拿著圖畫，高興地對我說：「老師，你看，這是我畫的小學，我一看，他畫了歪歪斜斜的長方形，上面畫了一面紅旗，旁邊有一棵樹，雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對他說：「你今天有進步了，好棒喲！」並俯下身，抱他。經我的鼓勵、表揚、贊賞，他更有信心了，主動提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，並啟發他：「你能把房子上的窗戶和門畫出來嗎？他不好意思地對我說：「我不會」。我鼓勵他說：「你一定會成功的，試一試」。在我的鼓勵下，他繪畫信心增強了，參與活動的興趣更高了。

五、利用各種獎勵激發幼兒參與活動的積極性；

幼兒年齡很小，對成人的依附性使他們特別在意成人對他的行為的肯定和表揚，因此利用獎勵的方法能夠激發孩子參加活動的積極性，獎勵有形體動作獎勵、口頭獎勵和物質獎勵等方法。形體獎勵就是經常親親孩子，抱抱孩子，摸摸孩子的頭，表示鼓勵的手勢如舉起大拇指等，從而起到激勵作用。口頭獎勵就是伴隨在活動過程中用語言肯定幼兒的行為，如：「你真棒！」「你真不錯！」「你真能幹！」「乖乖，你真聰明！你是第一名」……記得有一次午餐時，我坐在小班幼兒的旁邊，看見有的幼兒吃飯不積極，於是我一邊看著小朋友吃飯，一邊對幾個吃得較快的孩子進行口頭獎勵：「吳陳怡今天吃得真快，要拿第一了；嵇江南也吃得很快，呀，我們大家吃得那麼快，大班、中班比不上我們了！」小朋友聽了我的話，大口大口地吃起飯來，他們都想爭第一。由於我的口頭獎勵，激發了幼兒吃飯的積極性。結果，小班組吃得最快。物質獎勵就是用一些小獎品獎勵孩子刺激孩子，激發孩子的積極性，如，在集體活動中，一部分小朋友能專心聽講，積極舉手發言，我就及時表揚，伸出大拇指說：「你真棒！」並讓最棒的幼兒當班長、小老師、小組長（給他們掛上牌子），還在他們的額頭貼上五角星以示獎勵。這種獎勵方法，激發了其他幼兒參與活動的積極性，他們也想當班長、小老師、小組長，也想得到五角星，幼兒在這種情況下，產生了競爭意識，參與活動的積極性就會大大提高。這三種獎勵方法我們可以獨立使用也可以綜合使用，但每一種方法都是一種催化劑和外界助力，都能激勵孩子積極的參與到活動中。

實踐證明，每一個孩子，都是一個獨立的成長中的個體，他們既需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒創設良好的學習環境，給他們提供更多的機會來表現自我，運用多種方式引導幼兒積極參與活動，從而使他們逐步成為一個獨立、自主的人，成為一個健康、全面發展的人。

⑺ 什麼是鼓勵式教育

所謂鼓勵式教育法也稱為賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多採用鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的一種方式。

鼓勵式教育也就是在孩子的成長過程中犯錯誤的時候，家長不責怪，不打罵，而是從其他好的方面進行鼓勵，從而讓孩子認識到自己的錯誤。這樣的教育方式有利於幫助孩子塑造良好的性格，培養他們的自信心。

(7)鼓勵表達教學方法擴展閱讀：

鼓勵是家庭教育中比較重要的方法之一，每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。鼓勵式教育也可以讓孩子成長的很好，並且更加有利於孩子的自信心的培養。

讓孩子在積極正面的環境中成長更加有利於孩子的性格形成。但是家長們在進行鼓勵式教育的時候一定要把握好一個度，這樣才能更好的發揮鼓勵式教育的好處。

⑻ 如何在數學課堂教學中培養學生的語言表達能力

一、培養興趣，營造氛圍，激發學生「說」的慾望
「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，有位教育家這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的，因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。我們應努力為學生營造「說」的氛圍。
葉瀾教授曾提出應讓課堂充滿生命活力，教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到「心理安全」和「心理自由」，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。
二、傳授方法，陳述思路，引導學生「說」的技巧
說話也是一門藝術，要求說話者能准確、清楚把自己的思維活動通過數學語言展示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生說話能力中尤為重要。
而所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、四人小組互相說、在全班說等等，通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於陳述思路自己解題。在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法，比如我在教學計算應用題時，以題目「超市一周賣出5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元？」為例，訓練學生從條件出發可以這樣想：根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出每箱賣了多少元？再求賣5箱一共多少元？從問題出發可以這樣想：先求5箱共有多少個保溫壺？再求一共賣了多少元？從這兩個條件求出結果。經常像這樣引導學生用簡明精煉的語句口述解題思路和解題程序，使他們日積月累學會有條理地說。
三、精煉語言，逐層提升，提高「說」的條理性
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於我們在不同課型培養其說的側重點有關，所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。
教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，要求學生用數學用語，簡明、准確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，比如我在教學《三角形面積計算》時，我首先引導學生怎樣拼之後，再讓學生動手操作，操作完後，讓學生依次回答下面問題：1、怎樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？2、拼成的平行四邊形與三角形的面積有什麼關系？3、平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關系？4、平行四邊形面積怎樣計算？那麼這個三角形的面積呢？通過連續完整的語言推導出三角形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、准確性就得到了操練。
四、學會反思，培養「說」的能力
學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識，也就是反思智慧，反思是指人們對於自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。新的課程標准從全面育人的角度，提出培養學生「初步的評價和反思意識」的目標。
課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，還要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累、自主分析錯題原因，在反思中提高學力能力。
數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計劃地培養，讓他們在課堂中敢想敢說、肯想願說、能說會說，從而培養他們的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。