實例教學方法是指什麼

Ⅰ 你是怎樣理解範例教學法的

教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。 1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。 2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例

Ⅱ 教師教學方式方法

1、 大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。

這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

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4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

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6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：

(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論，驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

Ⅲ 案例教學法是什麼

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師於教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

步驟
1．學員自行准備 。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成關於案例中的問題的原因分析和解決方案。培訓者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展准備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學員如果准備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。
2．小組討論准備 。培訓者根據學員的年齡、學歷、職位因素、工作經歷等。將學員劃分為由3~人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在准備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，培訓者不應該進行干涉。
3．小組集中討論 。各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鍾以內，發言完畢之後發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學員發揮的過程，此時培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的。然後培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。
4．總結階段 。在小組和小組集中討論完成之後，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗．也可以是獲取這種知識和經驗的方式。培訓者還可讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

Ⅳ 什麼叫案例教學,實施的程序是什麼

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
實施的程序是
1、 課前案例准備

課前案例准備包括同時進行的兩個方面:一是教師的課前案例准備。主要是教師根據教學進度和教學要求選好案例，並認真備課，講授並剖析與財務管理案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的問題，搜集相關的資料以便在討論中向學生介紹。二是學生的課前案例准備。學生應根據教師的安排認真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，並寫出案例分析的發言提綱，為課堂的案例分析教學做好充分的准備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行准備，並進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調動全組成員的積極性。

2、 課中案例討論

課中案例討論旨在說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經和措施。學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，並比較自己的觀點與思想，從中吸取並綜合出更完善的決策思想。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，並注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪裡，自覺地加以修正。

3、課後案例總結

在學生對案例進行討論，作出分析和評價結論之後，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。

4、撰寫案例分析

報告案例分析報告是案例教學過程中的最後一個階段。書面報告一般在小組及全班討論後才能完成。寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

Ⅳ 小學教學常用教學方法主要有哪些結合自己的教學實例把這幾種方法的一般步驟一一

小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

（二）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。

Ⅵ 教師案例教學法

「案例教學法」(Case method),又稱「蘇格拉底式教學法」(Socratic method),是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher ColumbusLangdell)於1870年前後最早使用於哈佛大學的法學教育之中,是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。

說到蘇格拉底教學法和實踐教學，不能不提教科書的問題。很多英美國家的教學中，老師從來不用標准教科書，都是靠自己收集的資料講課的，很多是列印稿，每年還在不停的修改增加，有的老師甚至不考慮出版，就是為了方便增加新東西。在蘇格拉底式的案例法教學中，教科書其實沒什麼用處。

現實中，美國教學的風格也是如此。電影《律政俏佳人》學生們自我介紹，除了學位，一定要說是自己的社會實踐經歷，表示自己不是個書獃子。美國法學院的課堂教學，也是以討論案例為主。女主角的第一堂課，老師一上來就發問案例，結果毫無准備的她被轟出課堂，後來有學長幫忙，才知道法學院老師的教學方法：就是蘇格拉底教學法。到了二年級，老師已經帶著優秀的學生到自己的律師事務所實習了。最後真刀真槍的上法庭。這才是培養律師的辦法。
你看一下電影《律政俏佳人》就明白了！

我們的文理分科早在高中就開始了，高考本身就是一次知識結構的大破壞。大學更是變本加厲，各個專業的學生安於自己的小天地，很少在老師的幫助下趟過知識的大海。這樣的教育，培養出來的不是人才，是磚頭。美國是一隻獅子帶著一群綿羊，中國是一隻綿羊帶著一群獅子，國際競爭中將會怎樣？

隨著中國高等教育的正規化，越來越多的大學畢業生進入領導崗位，這種知識上的缺陷，也就越來越成問題。給理科生推薦文科讀物還算容易，給文科生推薦理科讀物，真是千難萬難。很多文科生對科學都麻木了，一看到就遠遠的躲開，這遲早會出事的。最高領導人可以不關注細節，但對科學前沿一定要有基本的敏感度。比如當年的曼哈頓工程。如果羅斯福對原子物理一無所知，讓希特勒搶先製造出原子彈，二戰的結果將會怎樣

有人說，我又不當國家主席，只是個普通小文科，原子物理與我何干？統治者不僅僅是國家主席，你從老爸手裡接過一個做皮鞋的小工廠，20個工人、兩個技術員，也是這個工廠中小小的統治者。假如現在老爸供你讀了四年法學院，除了背一肚子法條之外什麼都不知道，連皮革有幾種都分不清，這個班，你怎麼接？就算是你專門做律師，打官司就是打證據，各種屍體檢驗、傷情鑒定、化驗報告、精神鑒定，裡面花樣多的很，只懂法條的律師，能做好嗎？

Ⅶ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(7)實例教學方法是指什麼擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

Ⅷ 思品的教學方法教學手段有哪些

太多了寫不下，詳見參考資料裡面的

基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構建新的課堂教學形態。

第1節 思想品德課程的教學方法

為了完成預定的教學目標和教學任務，師生在共同活動中必須採用適當的教學方法。科學的教學方法，能啟迪學生思維，開發學生智力，發揮學生潛能，培養學生良好的思維品質和思維習慣，形成良好的情感、態度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果。可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質量的高低。

古今中外，「方法」一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的「途徑」，「道路」，「工具、手段」和「操作、步驟」。研究教學方法，同樣要抓住這些要義。

教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務，在教學活動中採用的教學方式、途徑和手段。其最終結果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，並發展他們的能力和創造素質。教學方法的本質主要取決於學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協調一致的效果來決定。20世紀80年代以前，蘇聯教育家巴班斯基則將教學法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進行學習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法。第二大類為激發和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發學習興趣的方法；（2）激發學習義務感和責任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。

在以往的思想政治課的教學中，教學引不起學生興趣或教學效果不佳，就是因為教師偏重於教，一些教師只知講條條，讓學生背條條，教學方法呆板、陳舊。全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調查，中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只佔1.67% ，再深入調查他們為什麼喜歡政治課，回答卻是共同的：「老師教得好！」所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學方法，採用先進的教學方法，要真正重視學生的學，教的得法是為了學的有效。下面介紹國家級、省級實驗區所採用的一些教學方法。

一、案例教學法

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法，與我們經常採用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區別。很多老師在教學中經常使用的是一種直接來自現實生活中的材料，經過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現實情況的記錄。案例教學是一種穩定的或定型化的教學方法，具有特定的操作程序和要領，而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。

（一）案例教學法的作用

案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對於激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。其具體表現為：

1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力。案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情境的「再現」，並設身處地地思考，學會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發自己創新思維，培養自己分析問題及解決問題的能力。

2.培養學生的表達能力。案例教學的重點在於討論和相互交流，所以，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通並力爭在討論中說服對方。

3.縮短理論和實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生在已經經過實踐的事件中充當角色，進行「實踐」操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，從而縮短理論和實際間的距離。

4.提高教學效果。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它採取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題並運用所學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課文知識。而且案例來源於活生生的現實，給學生造成身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那麼多抽象的、復雜的概念、理論。因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。

（二）案例教學的類型

案例教學離不開案例。我們似乎可以說，一個優秀的案例是案例教學成功的關鍵性因素，而一個優秀的案例總是以一定的形式來體現的。教學案例的類型大致有：

1.依據案例的情境不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現已發生過的情境，引導學生綜合運用相關的知識分析的案例。實際情境案例是教師藉助或設計一個真實的情境，讓學生從中發現問題，體驗情境，師生共同討論解決問題的方案。

2.依據案例的性質不同，可以將案例劃分為描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是將事物整體或部分面貌，或事物發展的全過程像講故事一樣原原本本、具體生動地描述出來，給學生以親臨其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特點外，還包含著可分析討論的問題。

3.依據案例的內容不同，可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例。專題性案例是針對某一方面的問題而編寫的案例，供學生分析、理解某一問題時使用。這類案例的內容單一，主題鮮明。綜合性案例是對事物的整體或全局及事物發展的全過程進行描述，供學生思考分析，提高其綜合運用知識的能力。

（三）案例教學的基本方法

根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的「腳本」，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然後引導學生對模擬的案例進行評析。

4.案例練習法。在課上、課後和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。

（四）案例教學法的操作過程

【案例24】一位老師在上「肯定生命，尊重生命」這一課時，有這么一個教學片斷：

既然每個人對國家、社會、他人都有價值，那麼，我們應該怎樣對待自己的生命和他人的生命呢？讓我們來讀一讀下面的兩個真實的故事。（媒體展示）

桑蘭的故事

桑蘭，一個美麗的女孩，一個前程似錦的女孩，然而，一場意外卻改變了她的命運。那是1998年7月，桑蘭在美國紐約參加第四屆世界友好運動會期間，在訓練時不幸造成嚴重的頸椎脊髓損壞，使胸部以下完全癱瘓。從跌倒的那一刻起，她便不再是體操冠軍，不再有平靜的生活，甚至很難再行走，可17歲的桑蘭卻坦然擦去父母、親友的淚水，她說：「別難過，我會做個對社會有用的人。」

高貴的施捨

一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃盪著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施捨的，可是母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：「你幫我把這堆磚搬到屋後去吧。」乞丐生氣地說：「我只有一隻手，你還忍心叫我搬磚。不願給就不給，何必刁難我？」母親並不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一隻手搬，搬了一趟說：「你看，一隻手也能幹活。我能幹，你為什麼不能幹呢？」乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下動了兩下，終於俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘吁吁，臉上有很多灰塵，亂發被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過去，很仔細地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐 20元錢。乞丐接過錢，很感激地說： 「謝謝你。」

母親說：「你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。」

乞丐說：「我不會忘記你的。」他對母親深深地鞠了一躬，就上路了。

……

幾年後，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老闆一模一樣。美中不足的是，這個大老闆只有一隻手，右邊是一條空空的衣袖，一盪一盪的。

不用說，你肯定知道了。他就是當年那個乞丐，他是來感謝我母親的。

問題：

（1）母親為什麼不直接對那個乞丐給予施捨？

（2） 「高貴」的本義是什麼？為什麼說母親的施捨是「高貴」的施捨？

（3）母親和桑蘭分別告訴我們應該怎麼對待生命？（小組討論）

在這兩個案例中，教師是運用案例教學法進行教學。從案例的類型來說，「桑蘭的故事」和「高貴的施捨」是一個實際情境的案例、分析性案例、專題性案例。從案例教學的基本方法來看，屬於案例討論法。那麼，如何運用案例來進行教學呢？

1.精選案例

精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用於揭示思想品德原理和規律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精緻、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。案例1中的「桑蘭的故事」和「高貴的施捨」兩個案例選得比較恰當，突出了教學重點。

2.呈現案例

呈現案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現方式可以節省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之後。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之後呈現。既可以先「案」後 「理」，或先「理」後「案」，或「案」、「理」同步，也可以「例—理—例」組合，或「例—例—理」組合。

不同案例的特點不同，呈現方式也應有所區別。教學過程中可以根據具體情況採用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的「興奮點」，激發學生的求知慾。案例1中的兩個案例是採用多媒體展示，採用先 「案」後「理」的組合形式。

3.據「案」析「理」

這是案例教學的重要環節。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學生採用的形式有：（1）個人思考；（2）小組討論；（3）分組討論；（4）情境模擬。

在分析討論中，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，並且要注意鼓勵學生敢於觸及敏感問題，讓學生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關系，弄清問題產生的原因，尋找合理的解決方法。

4.點評總結

點評總結是指對學生討論過程的評價和對案例本身的評價，以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。

對學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，並指出他們的不足。在教學過程中，教師還可以組織學生對案例本身進行評價，使學生明確一個優秀案例的必備要素，以此來提高他們表達和分析問題的能力。對案例中蘊涵的道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下工夫，可以是對原理和規律的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對重點和難點內容的強調，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由於教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。

總之，實施思想品德案例教學，不僅能使教師在案例教學中充分調動學生的學習趣味性，知識性和教育性，而且將使學生各方面的能力得到較大提高。隨著新課程改革的深入，案例教學法逐漸進入人們的視野，已經引起了廣大思想品德教師的重視和關注。

二、活動教學法

活動教學法不僅是一種具體的教學形式和方法，更是帶有新質的一種教學思想和教學主張，它已在我國基礎教育領域產生了廣泛而深遠的影響。在思想品德新課程教學中，活動教學法已顯得越來越重要，而且發揮著得天獨厚的優勢。

（一）活動教學法的概念和特徵

活動教學法是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展的教學方法。它的根本目的是試圖對現行以知識本位，教師中心，傳授與灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。將學習的主動權還給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。活動式教學法由六個基本要素構成，即活動的主體、活動的對象、活動的情境、活動的運作、活動的效果、活動的體驗。它的主要特徵為：

1.活動教學法是一種新型的以學習者為中心，以主動學習、主動探索為特徵的方法論體系和教學類型。它通過創造出貼近學生生活世界的情境和教學方法，使學生在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學，從而獲得生動活潑的發展。

2.活動教學法以活動為基礎構築了一個動態、開放的教學過程。教學活動不僅成為師生共同探求新知，共享認識成果，共求實現自我價值的一種動態的發展過程，同時也是一種建立在民主氛圍里，涵蓋了課堂、課外的全方位、全時空的以學生自主活動、自主學習、自主探究為主的現代教學過程。

（二）活動教學的類型

1.認知性活動。認知性活動是一種基本的思想品德教學活動。思想品德課有許多基本概念和基本原理是學生必須掌握的，它們的形成是學生進行思考、分析、判斷的基礎，也是形成正確的道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的基礎。但認知性活動不能等同於傳授課，更不是傳統意義上的「知識傳授」。它是以提高學生的認知能力為核心，以討論為主要方式的教學活動，讓學生在主動探求知識的過程中得到發展。

2.體驗性活動。一個人道德知識無論如何豐富，若無切身的體驗和情感的介入，就不可能產生真正的道德認知，也不可能產生道德行為。體驗性活動就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和情意鍛煉。這類活動可以是：①課前演講；②小品表演；③模擬法庭；④社會實踐活動，包括參觀、訪問、調查等。

3.製作性活動。它是由學生自己設計、自己製作與思想品德課教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解、掌握相關知識。這類製作活動可以是手抄報製作、課文插圖製作、文獻參考資料剪輯、多媒體課件製作等。

4.探究性活動。所謂探究性活動，就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，使學生在探究中發現問題，在活動中提高能力。

認知性活動、體驗性活動、製作性活動和探究性活動教學從不同的側面構成了思想品德課活動教學的整體框架，促進了學生的全面發展。

（三）活動教學的策略

1.以「活動促發展」為指導思想

學生主體活動及主體發展是活動教學的出發點和歸宿，「以活動促發展」正是活動教學精髓的一種高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐切入點。主體性是學生作為人的發展的核心部分，主體性的發展需要通過主體的活動來實現。教師通過創設學生的主體實踐活動，努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，促使他們自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。

關注主體全面發展，要求活動教學必須從學生的需要出發，要求教師在制定教學目標的時候，不是從教材出發，而是從學生發展的現實需要出發，從解決融合了社會需要和學生興趣的問題入手，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的准則。

2.以民主和諧的師生關系為前提

有無民主平等的師生關系以及由這種關系營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍，是活動教學價值能否實現的基本條件和前提。學生只有在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時得到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發展。這就要求教師在與學生交流中語言的使用必須符合規范，禁止使用一切有損於學生自尊和人格，不利於學生自主學習活動的語言，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。此外，教師要為學生創造適合於活動的必要的時空環境，把活動教學過程視為一個不斷面臨新問題的過程，一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程。教師要尊重學生差異，給不同層次的學生以不同的學習任務，以適應不同層次學生的水平和需要，使每一個學生都有成功的機會。

3.以教學問題為載體

從活動教學的特點和要求看，活動是以問題為載體，通過活動的開展使學生獲得直接經驗和知識，使學生情意狀態得到改組、重建與發展。所以，在教學過程中，教師必須創設與活動教學要求相適應的問題情境，鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇於發表不同意見，引導學生積極主動地思考和探求。

4.以學生自主、開放和創造性的活動為主體

在教學過程中，教師不僅僅要把學生看作知識的學習者，更重要的是把學生看作一個具有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大的生命潛能的生命體，尊重學生，關心學生，愛護學生，通過創設有利於學生全面、主動發展的各種活動，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主活動中得到充分釋放。活動教學從目標、內容、過程、方法、結果等方面都要體現出自主、開放和創造的特徵。

5.以評價的過程性和全面性為導向

促進學生的發展是思想品德課教學評價的出發點和歸宿。在活動教學中，學生既是評價的客體，也是評價的主體。活動教學的評價應體現出過程性和全面性。所謂教學評價的過程性，即強調評價的主要著眼點應在學習過程而非結果上，也就是說評價的主要依據是看學生在整個學習活動中的表現和態度的變化。所謂全面性，即評價應從個體認知、情感、能力等多方面著眼，而評價的標準是非統一的。評價多採用觀察記錄的方法，以學生自我評價、相互評價與教師評價相結合的方式進行，其性質是動態的和形式性的。

【案例25】

一位教師在執教人教版《思想品德》（七年級上冊）「未來新規劃」這一節課時，採用活動教學法，通過學生活動進行自我認知，自我規劃，自我教育，將完善自我落實到行動上。

活動一：明確學習目標——設計理想形象，制定初中生活規劃。

活動二：未來暢想曲——設計自己的理想形象。

教師提出設計的要求：根據自身情況和社會要求為自己設計一個理想形象，具體內容包括：十年後，我可能在什麼地方，做什麼工作，有什麼樣的成績、能力和品質。

學生動筆思考，為自己設計未來的理想形象。然後，班內交流，把自己的理想告訴別人，也讓自己了解別人的理想。

活動三：大膽規劃，嚴格求證——制定自己的初中生規劃。

學生議一議，說一說，如何才能實現自己的理想形象，然後聽故事。故事的選擇，可以是偉人的故事，亦可以是學生熟悉的周圍人的故事，甚至可以是教師、學生自己的故事。接著，讓學生自己說說聽後的感受，從而激發學生規劃未來的慾望。最後，學生制定規劃，包括兩部分，初中階段的成長目標和具體的努力方向，並進行點評交流，修改補充，完善規劃。

活動四：千里之行始於足下——製作誓言卡

讓學生把初中階段的成長目標和努力方向填到老師統一發下的卡片上，製作誓言卡。

這個案例抓住了學生的生活實際，通過學生自己的活動來完成教學任務，能夠激發學生的興趣，觸動學生的心靈，對學生認識和情感的發展產生強烈的積極影響。給學生活動的時間和空間，讓學生積極主動參與教學過程，聽故事、制定規劃、組內討論、製作誓言卡等，體現了認知性活動、體驗性活動和製作性活動，較好地完成了教學目標。

活動教學法作為一種教學的基本形態和方法，它有著自己的適用范圍。活動教學法並不排斥或否定教學的其他形態和方法，而是強調各種形態和方法的相互補充和有機結合，把它們統一於現實的教學過程之中。在教學過程中，只要我們堅持「以人為本」，關注學生的生命質量，尊重學生的個性，精心設計與組織活動教學，認真落實學生的主體地位，我們的教學就會不斷煥發出生命的活力。

三、討論教學法

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。討論法在思想品德課教學中，可用於傳授新知識，也可用於復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿於教學的全過程，成為討論課。

（一）課堂討論的形式

課堂討論，按人數的多少，分為兩種基本形式：小組討論和全班討論。有時可以把兩者結合起來，先小組討論，後全班交流。

1.小組討論。將全班分成若干小組，或讓前後桌的4名同學組成小組進行討論。這種討論規模小，發言充分，使同學能更多地參與討論。

2.全班討論。全班討論或大組討論，人數多，能集思廣益；教師能充分發揮主導作用，直接了解學生情況；討論也容易深入，師生間相互啟發，教學相長。

課堂討論，按類型可分為以下幾種：辯論式、演講式、對話式、咨詢式、設置情境式和調查研究式討論。

1.辯論式討論

對一些有爭論，需要有一段時間醞釀，而且有一定深度的問題，可採用辯論式的討論形式。例如，「初中生上網是利大於弊，還是弊大於利？」事先，可讓同學作一些准備，按不同觀點推選出善辯者4—6名，組成對立面的正反雙方。教師有針對性地進行一些輔導或提供必要的資料。這種形式的討論，由於雙方都作了認真准備，對自己的觀點考慮成熟，論點清楚，論據充分。又因辯論具有對抗賽的性質，刺激性較強，所以辯論過程中可使大家思想集中，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.演講式討論

它適合於引導學生把理論知識與社會現實生活有機聯系起來，並激勵他們學會運用科學的思維方法，去觀察紛繁復雜的社會現象。例如，學完人教版《思想品德》（七年級上冊）「發現自己的潛能」這一節之後，開展「我要通過什麼樣的方式來發掘自己的潛能」的短小演講。但這種討論形式對學生各方面要求比較高。

Ⅸ 案例教學法的范圍

案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出並應用這些知識與技能。案例教學法非常適合於開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫生和其他的專業人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上。提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效。學習環境必須能為受訓者提供案例准備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須願意並且能夠分析案例，然後進行溝通並堅持自己的立場．這是由於受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。

Ⅹ 課堂教學的實例是什麼

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。

這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。