教育學論文里用到的數字分析方法

A. 教育論文怎麼寫

謝邀
題目：淺談父母教養方式對幼兒社會性發展的影響

摘要: 家庭是兒童生命的搖籃，是孩子第一個受教育的地方，而家長也是孩子的第一任教師，在家庭教育中,父母的教養方式貫穿著幼兒生長發育的全部過程，也在影響著幼兒的社會行為，社會情感和社會認知的發展。因此，父母在促進幼兒社會性發展的過程中為幼兒營造良好的家庭氛圍、採取科學合理的教養方式、尊重幼兒的自尊心和自信心、針對幼兒的身心發展規律特點及時調整和改善教養方式尤為重要。

關鍵詞：幼兒成長、父母教養，家庭、幼兒社會性，影響
隨著社會的日益進步，家庭、幼兒園以及社會是影響幼兒社會性發展成敗的三個主要因素。而家庭是幼兒生活的第一個社會環境，家庭的教養方式、家庭的結構等都直接或間接地影響著幼兒的社會性發展，其中父母的教養方式對幼兒社會性發展所起的影響尤為重要。現在父母對幼兒的教育逐漸關注起來，但這種關注更多的是在對幼兒的智力和身體健康上的重視，但對幼兒的人格發展和社會性發展並沒有給予足夠的重視。幼兒全面發展主要包括身體、認知和社會性發展三方面，幼兒的社會性發展對幼兒影響深遠，家長需要樹立正確的教育觀和發展觀。因此本文從父母的教養方式與幼兒社會性發展的意義出發，依次分析了父母不同的教養方式以及父母的教養方式對幼兒社會性發展的影響，最後分析了建立家庭教養方式的良好策略。
一、 父母的教養方式對幼兒社會性發展的意義
幼兒期是孩子社會性發展的重要時期，俗話說「近朱者赤，近墨者黑。」幼兒喜歡模仿父母，當父母樹立良好的榜樣時，幼兒在模仿的過程中會促進其親社會行為的發展，使幼兒的親社會行為不斷增加。幼兒在這段時間的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發展狀況，將影響其一生。他們將來能否適應社會，能否處理好各種人際關系，能否擔負起應盡的社會責任，相當程度上這個時期的生活經驗和教育。父母教養方式比較集中的反應了父母對孩子的態度，是其教育觀念的反映。
二、 父母不同的教養方式以及父母的教養方式對幼兒社會性發展的影響：
父母教養方式：父母教養方式是指家長在教育，撫養子女的日常生活中表現出來的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特徵概括，是父母教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親自交往的實質。
幼兒社會性：兒童在與社會環境相互作用的過程中，掌握社會規范形成社會技能，學習社會教角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，並以獨特的社會個性與人交往，相互影響，適應周圍環境，由自然人發展成社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特徵。
不同的教養態度和教育方式對幼兒今後的社會性發展的影響不同，良好的家庭教育方式有利於幼兒的社會性發展，不良的家庭教育方式則在一定程度上對幼兒的社會性發展起到阻礙的作用。
三、父母不同的教養方式對幼兒社會性發展的影響：
(一)絕對權威型:這類父母對孩子的要求很嚴厲，對孩子控制很嚴。在情感上，傾向於拒絕、漠視兒童，對兒童經常表現出否定的情感反應;要求兒童無條件地遵循有關規則，缺少解釋，很少考慮兒童自身的願望和要求;對兒童違反規則的行為 甚至採用嚴厲的懲罰措施。這種教養方式下的孩子在日常生活和同伴交往中往往會表現出不自信、退縮等現象。同時在這種教養方式下長大的孩子還會出現做事情缺乏主動性、膽小懦弱、不善於交際等問題。對今後的工作與生活都會產生影響。
（二）嬌慣溺愛型:這類父母對孩子充滿愛與期望，但是卻忘記孩子社會化的任務，很少對孩子提出什麼要求或者施加任何控制。對孩子充滿積極肯定的情感;缺乏對孩子的控制;對孩子無所要求;孩子違反要求，常常採取忽視、接受的態度，很少發怒、訓斥、糾正兒童。這是一種父母對孩子寵愛過分，盲目遷就的教育，這樣的教養方式導致孩子的行為和性格發生扭曲，使孩子形成了較強的沖動性和攻擊性的心理行為，缺乏獨立性和責任感，懶惰、自私、任性、撒嬌、 為所欲為，形成一系列不適合社會要求的行為習慣和性格特徵。
（三）忽視冷漠型:這類父母對孩子的成長表現出漠不關心的態度，既不會對孩子提出什麼要求和行為標准，也不會表現出對孩子的關心。缺乏愛的情感和積極的反應; 親子間交往很少，缺乏行為的要求、控制; 對兒童缺乏基本的關注。這種教養方式易使幼兒形成缺乏堅持心、責任心的個性，無視幼兒的內心精神需求，易使幼兒形成不合群、內心孤僻的個性。
（四）民主權威型:這類父母給予幼兒中等程度的關愛和適度的允許或限制，他們與子女相親相愛、互相尊重，與子女之間有充分地情感交流和溝通，並且認真對待和接納孩子的意見和想法，鼓勵孩子獨立，樹立個人特質。這種教養方式易使幼兒形成自信、外向、樂觀、開朗、獨立、寬容、勇於創新的個性。
四、尋求適當的教養方式來促進幼兒社會性發展
（一）限制與寬容並用
寬容的方式對兒童的社會化起積極作用。寬容家庭中的兒童性格活躍、求知慾高、好奇心強並具有創造性，在其所屬的團體中常處領導。
四、尋求適當的教養方式來促進幼兒社會性發展
（一）限制與寬容並用
寬容的方式對兒童的社會化起積極作用。寬容家庭中的兒童性格活躍、求知慾高、好奇心強並具有創造性，在其所屬的團體中常處領導地位並具有愛憎分明的行為。而在限制的家庭環境中長大的兒童則表現出相反的特點:缺少好奇心，創造性和幽默感。然而不同家庭環境中的限制，對兒童社會化的作用是不同的。一種是「嚴格合理的限制」，一種是「懲罰性的限制」。權威型家庭中的限制明確合理,它給予兒童行為的適當自由和對獨立性的獎勵會促進兒童的社會化責任感、成就感、自尊、語言能力和獨立性的發展。而專斷型家庭的限制往往是無目的的、不合理的或者是身體上的強制，則會對兒童的社會化產生相反結果。家長在對孩子教養是應做到限制與寬容並用，才能促進幼兒的社會性又好又快地發展。
(二)愛而有度，嚴而有格
天下沒有不愛孩子的父母。然而，許多父母為愛孩子而阻礙了孩子的發展，甚至損害了孩子的身心健康。民主權威型家庭中父母對兒童獎懲有度，而在縱容型的家庭教養方式下，父母溺愛孩子而阻礙了孩子的發展，甚至損害了孩子的身心健康。
1.物質上過度滿足。基本上是孩子要什麼給什麼，生怕孩子受了委屈。這樣使孩子習慣於坐享其成、養尊處優，不知生活艱難、不懂節儉、不願付出;不尊重父母及他人勞動,怕艱苦奮斗，缺乏直面社會人生、戰勝困難的信心和勇氣。
2.行為上過分遷就。總認為樹大自然直,只要學習成績上去了，其它都可以馬虎遷就。這就容易形成孩子固執任性、唯我獨尊的不良個性，促長孩子我行我素、蠻不講理的「霸氣」，使孩子心中只有自我自私自利,缺乏團結合作精神缺乏崇高理想和強烈責任心使命感，尤其缺乏為理想事業獻身的精神。
3.生活上過多照顧。孩子的衣食住行乃至學慣用品幾乎完全由父母包辦代替，總認為這樣能幫助孩子排除干擾使孩子有更多的時間和精力投入到學習中去。殊不知，這樣既助長了孩子的依賴心理，又縮小了孩子自主探索空間，減少了孩子自我鍛煉自我提高的機會，弱化了孩子的獨立自主意識，壓抑了孩子求新求異、開拓進取的天性。真誠地關愛孩子既是天經地義，又是取得家庭教育實效的前提。但為了孩子健康成長、成材，父母必須注意愛的方式和分寸，把握要求的尺度，在心與心的溝通和情與情的交融過程中既關心愛護、尊重信任孩子，又及時引導、嚴格要求、認真督促孩子。
(三)讓孩子感受到溫暖
溫暖被公認為是在家庭教養方式中極為重要的,在兒童社會化中起極為重要的作用。民主權威型家庭中注重溫暖的教養方式，能使兒童具有高水平的自尊。而在忽視冷漠型家庭中父母對孩子的成長表現出漠不關心的態度，他們既不對孩子提出什麼要求，不規定行為標准，也不表現出對孩子的關心，有的只是提供食宿而已。家長要時刻給予孩子溫暖,因為處於溫暖氛圍中的兒童易於對處於困難中的人表示同情和提供幫助，表現出更多的利他行為。
(四)以身作則，言傳身教
小孩子的世界觀尚未形成，模仿能力強，家長的一舉一動、一言一行都將成為孩子學習的範例，可能影響到子女的一生。中國有一句老話:「身教重於言教。」用在孩子的情感教育上是十分貼切的。因此作為家長要率先垂範，要求孩子做到的自己必須做到，為孩子樹立一個好榜樣。
1.家庭無小事，事事有教育性。首先父母雙方應相互理解、相互敬重、相互鼓勵、相互幫助，努力營造友好和睦、民主溫馨的家庭氛圍，引導孩子理解父母的良苦用心、尊重父母的辛勤勞動，切忌相互埋怨、相互指責；其次，不要當著孩子的面隨意對他人尤其是孩子的同學、家長或老師品頭論足，而是要引導孩子遇事多從對方的角度想想，學會寬容，尤其是在孩子與別人產生矛盾或摩擦時。
2.遇事則教，遇物則誨。父母要正確處理好自己的工作、娛樂與孩子教育之間的關系，經常注意觀察孩子的言行舉止，真正把孩子教育作為夫妻雙方共同的義務、責任和常規性工作而不是生活的佐料，更不是情緒發泄的對象。在關心照顧好孩子的同時應注意結合日常生活進行積極引導努力促使孩子健康快樂成長。
孩子的發展離不開家庭，家庭作為兒童的第一場所，家庭環境在兒童成長過程中具有不可或缺的地位，家庭教育是教育人的起點與基點，而家庭教養方式是父母與孩子之間形成良好教育效果的重要途徑。通過以上探索，我們可以發現民主權威型的教養方式有利於推動幼兒家庭關系、夥伴關系、親社會行為的發展，能夠幫助幼兒處理好與同伴及其他社會成員的關系，這在幼兒今後的發展中是至關重要的，同時對幼兒的攻擊性行為有著改善和緩解的作用。更能適應時代的要求，也是社會發展的需要。因此，希望父母能注意觀察幼兒社會性發展的特點，根據幼兒的不同特質尋找合適的教養方式，才能讓幼兒在未來的發展中不斷前進。
參考文獻：
【1】丁連信，學前兒童家庭教育，科學出版社，2007
【2】李煥穩，學前兒童社會教育，北京師范大學出版社，2016
【3】曹中平，幼兒社會性發展與教育，湖南師大出版社，2001
【4】張文新，兒童社會性發展，北京師范大學

B. ★論文中的研究方法怎麼寫

提供一個開題報告範文範例，僅供參考，希望對你開題報告寫作能有幫助。

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究什麼？——怎樣確定研究課題
一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。
教育科研課題主要來源於兩大方面：
A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。
教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展）。
B．理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？
B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？
D．要研究的問題所應具備的條件分析。
E．課題研究的策略和步驟如何？
F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

教育課題研究的基本方法有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.1 觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：

作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間．

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）
二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
四、要善於進行理論分析

文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

（這是清華開題報告寫作的講座，看完後有用請贊，收集整理有手打不容易，謝謝！）

C. 寫畢業論文時運用的研究方法有哪些

提供一個開題報告範文範例，僅供參考，希望對你開題報告寫作能有幫助。

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究什麼？——怎樣確定研究課題
一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是

研究）；進步與成果即成長。
教育科研課題主要來源於兩大方面：
A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。
教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展

）。
B．理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《

關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了

解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這

一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確

立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？
B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？
D．要研究的問題所應具備的條件分析。
E．課題研究的策略和步驟如何？
F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

教育課題研究的基本方法有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案

研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以

上方法）
3.1 觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,

此步驟可分為如下幾個方面：

作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀

察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作

情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱

一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後

作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個

中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采

取小組觀察，分工合作。

確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修

的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內

，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再

把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材

料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現

象的常態等。

策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀

察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用

：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏

精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，

進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方

式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好

功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基

本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的

。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計

。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡

量減少現場記錄時書寫文字的時間．

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要

，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，

讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一

個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為

了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如

發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察

的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉

及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察

者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的

標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題

，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾

的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀

察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。

觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深

思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作

（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找

解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出

結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。

從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與

目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答

的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般

是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查

。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：

從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出

接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是

隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數

據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究

中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣

、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研

究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預

測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年

級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號

表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於

同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則

要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上

的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測

標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對

同一結果的所做解釋應該相同。
3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理

論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進

改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具

體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行

動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改

的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究

法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工

作流程的始終。
具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發

現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十

分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研

究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參

與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開

放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前

提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修

改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步

計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目

的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料

的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及

影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材

料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與

非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的

基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資

料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、

資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環

周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，

寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據

、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解

釋和評價。

經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括

教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教

育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中

的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求

：
一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）
二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，

「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
四、要善於進行理論分析

文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論

價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表

和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技

術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其

文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是

指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

（這是清華開題報告寫作的講座，看完後有用請贊，收集整理有手打不容易，謝謝！）

D. 關於分析法在中學數學中的應用

【題名】：數學推理中的分析法中學數學雜志：初中版論文(：ChuZhongBanLunWen)
【關鍵詞】：數學推理 分析法 數學教學 綜合法 追溯型分析法 構造型分析法 中學
【keywords】：ShuXueTuiLi FenXiFa ShuXueJiaoXue ZongHeFa ZhuiSuXingFenXiFa GouZaoXingFenXiFa ZhongXue
【作者】：於江濤,李樹臣, 【來源】： 知識詞典
【期刊名稱】：中學數學雜志：初中版(ZhongXueShuXueZaZhi：ChuZhongBan)
【國際標准刊號】：1002-2775 【國內統一刊號】：37-1116
【作者單位】：[1]沂南大庄中學 [2]沂南第四中學276300([1]YiNanDaZhuangZhongXue [2]YiNanDiSiZhongXue276300)
【分類號】：G633.6 【頁碼】：-8-10 【出版年】：2000.5

【題名】：數學推理中的分析法山東教育論文()
【關鍵詞】：數學推理 數學學習 分析法 學生 證明 題目 途徑 知道 邏輯關系 書寫
【keywords】：ShuXueTuiLi ShuXueXueXi FenXiFa XueSheng ZhengMing TiMu TuJing ZhiDao LuoJiGuanXi ShuXie
【作者】：李樹臣 【來源】： 知識詞典
【期刊名稱】：山東教育(ShanDongJiaoYu)
【國際標准刊號】：1004-0897 【國內統一刊號】：37-1025
【作者單位】：沂南四中(YiNanSiZhong)
【分類號】：G633 【頁碼】：-41-42 【出版年】：2001.8
在數學學習中，學生都想知道，碰到一道稍微復雜的題目(特別是兒何題目)，應如何著手思考，如何在較短的時間內找到一種正確的解(證)題途徑，並完整地按照一定的邏輯關系將解(證明)的過程書寫出來。為此，我們在本文介紹一種經常用到的邏輯方法，這就是分析與綜合。

【題名】：數學推理的本質和功能及其能力培養數學教育學報論文()
【關鍵詞】：數學推理 本質 功能 培養 演繹推理 合情推理 實踐性推理 思維功能 理解功能
【keywords】：ShuXueTuiLi BenZhi GongNeng PeiYang YanYiTuiLi HeQingTuiLi ShiJianXingTuiLi SiWeiGongNeng LiJieGongNeng
【作者】：寧連華 【來源】： 知識詞典
【期刊名稱】：數學教育學報(ShuXueJiaoYuXueBao)
【國際標准刊號】：1004-9894 【國內統一刊號】：12-1194
【作者單位】：南京師范大學數學與計算機科學學院，江蘇南京210097(，JiangSuNanJing210097)
【分類號】：G427 O1-0 【頁碼】：-42-45 【出版年】：2003.3
數學推理包括演繹推理、合情推理及實踐性推理等，但其本質在於演繹推理．思維功能和理解功能是數學推理的2個主要功能．在早期數學教育中，對推理能力尤其是演繹推理能力的培養至關重要．數學課程設置及教學實施要創造推理的環境和機會，使數學課堂形成良好的推理風氣。

E. 中小學教育研究的方法有哪些

1.實證方法
基本方法有：教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法
（1）教育測量法基本特點：根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
（2）定量觀察法特點：定量觀察法也是事先設計好的一種方法，有人稱之為系統化的、結構性的、標准化的觀察。
（3）問卷調查法特點：調查工具標准化、調查過程標准化、調查結果標准化 、研究效率高
（4）教育實驗法兩個基本特點：第一，揭示教育現象或教育行為之間的因果關系；第二，教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
（5）內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。
2.質性方法。訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法
訪談調查法：調查過程靈活深入；獲取信息完整真實；適用范圍更廣泛
定性觀察法：指研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。
敘事研究法：就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊涵的思想和哲理。

F. 如何使用spss對歷年論文研究主題統計

社會科學統計軟體包)統計處理軟體在內容分析法中的應用，並以實例來說明（周彩霞, 宋繼華. 《教育技術學專業研究生學位論文元分析》，現代教育技術， 2005（6）：67-70）。[關鍵詞]內容分析法SPSS卡方分析隨著教育技術學科的發展，作為學科劃分標志的研究方法自然得到了普及。領域內越來越多的論文開始使用內容分析法，但是對於出現在文中的術語如：卡方檢驗、雙尾顯著性概率等本科生甚至研究生也卻並不了解。基於這種情況筆者希望能通過本文的使同學們更好的了解SPSS在內容分析法的應用。在周文中作者採用內容分析法對1991-2004年國內教育技術學專業研究生學位論文進行元分析，通過研究論文題目來考察教育技術14年來的發展變化與發展趨勢，最後存在研究生學位論文存在的一些問題[1] 。下面筆者將先簡要介紹內容分析法並對其中運用到SPSS的部分做詳細闡述。 一、內容分析法 內容分析法是教育技術學研究的一種專門的方法[2] 。內容分析法原為社會科學借用自然科學的定量分析的科學方法，對歷史文獻內容進行分析而發展起來的。後來美國的一些傳播學研究者，利用這種方法去分析報紙的內容、了解信息發展的傾向，隨後這種方法逐漸成為傳播學的一種重要研究手段。教育技術學的研究對象是學習過程與學習資源，我們可以利用內容分析法分析學習過程與資源以及學習者學習反應得反饋信息，這是掌握教育技術學本子與規律的有效方法之一。內容分析法的特徵表現在明顯、客觀、系統、量化四個方面。其中量化是指內容分析的結果可以用數字表達，並能用某種數學關系來表示，如用次數分配、各種百分率或比例、相關系數等方式來描述。歷年論文研究主題統計

G. 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(7)教育學論文里用到的數字分析方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

H. 論文用數據是什麼研究方法

論文用數據是數學方法。

數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。

要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。

論文的作用：

1、提高研究者的研究水平

撰寫科研論文，不僅是反映科研成果的問題，而且也是個深化科研成果和發展科研成果的問題，在撰寫科研論文過程中，對實驗研究過程所取得的大量材料進行去粗取精，實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華，使研究活動得到深化，使人們的認識得到深化。

2、推動教育科研活動自身不斷完善

教育科研活動是個探索未知領域的活動，並無既定模式和途徑可循，在一定意義上可以講，教育科研活動均屬創造性活動。為了保證教育科研活動越發卓有成效，為了給進一步開展教育科研活動提供可靠依據，在每一科研活動終端都撰寫報告或論文是十分必要的。