科目二三位一體的教學方法

1. 反饋教學法下游泳教學三位一體教學改革的方法是什麼

游泳是一門典型的水上運動，憑借其不同於陸地運動的運動形式受到了人們的關注和喜愛。但是由於目前游泳教師的教學方法與教學意識的欠缺導致學生在課堂上的收獲較少，這樣既降低了教學成效，又打擊了學生學習游泳的積極性。為了改善這種現狀，就要求游泳教師應該積極地改進創新教學方法，在陸地運動教學中取得較大成績的反饋教學法無疑為游泳教學提供了新的教學思路。在反饋教學法下推動游泳教學進行導向、激勵和評價三位教學的改革，對提升游泳課的課堂效果具有重要意義。

2. 在課堂教學中如何做到三位一體

一、有效備課，勾勒出課前與課堂的藍本
有效的教學課堂，必須要有有效的備課過程。其中鑽研教材、學情分析、設計教學過程，構成了備課的幾大環節，這需要我們多花時間去鑽研這幾個環節，逐一對這些環節進行問題剖析。
首先，在上課之前，我們應該對教材內容進行全面透徹了解，鑽研教科書和有關的參考書，並根據教學大綱和課程標準的要求，具體分析教材的結構特點，認真審視教學內容，考慮到學生的認知規律，制定由表及裡，從簡單到復雜的教學目標，並考慮到學生已有的知識結構和心理發展水平，那是備好課的第一步；其次，了解自己的學生，了解學生已有的知識經驗，了解學生目前的學習狀態、積極性，還有就是了解學生需要學的是什麼；再次，准備本節課所要的教具和學具，並寫出教學過程。
例如，由於負數對於學生是比較抽象的概念，對此備課側重點放在備學生上，分析學生已有的知識基礎，根據學情，備齊本節課所需的教具，設計了一節多媒體教學課，讓學生從教學教具溫度計、高山與盆地掛圖等實物上直接學習負數的概念。
一個完整的有效課堂，少不了以圍繞學生為中心的備課環節，備課時和學生們做心靈上的間接溝通，主動去了解學生們的學習狀態，分析他們的心理狀況，用心打造有效數學課堂的完美「嫁衣」。備課，可以勾勒出有效數學課堂的藍本。
二、創設情境，架設起生活與數學的橋梁
有效的數學課堂必須構架有效的教學過程，把握好每一個教學環節，從創設合理的情境開始，設置合理的疑問，從學生已有的知識基礎出發，加強學生與生活實踐相聯系，做到讓學生們從生活中去發現知識，學習知識和運用知識。
例如，從創設「分蛋糕」的情境入手，再提問：「怎樣分比較公平？」喚起學生對「平均分」的直覺。接著我從簡單的整數除法運算開始導入，創設問題情景，設置疑問，試問：「一半該用怎樣的數表示」，讓學生從「一半」這個問題開始探索，開始自主探究，培養學生自主探究的精神。這樣的設計，真正地喚醒了學生已有的認知，同時也與學生已有的知識相結合，在理解層次上容易接受，並且調動學生學習的積極性，加強了數學與生活的聯系。
我們創設的情景不但要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，更要聯系社會生活的實際，尤其是根據學生的實際來創設教學，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，學生才能充分發表自己的見解。
教材本身的出發點不僅僅是為了讓學生掌握基本知識點，更是為了培養學生創造的能力。教師可以通過間接的引導，創設合理的問題情景，架設起生活與數學的橋梁，讓學生在思考、探究、驗證等數學活動中學習知識，並且學生在掌握知識的同時，最終可以實現數學化的過程，真正達到教學大綱、新課程標準的基本要求。
三、自主探究，架接講授與探究的平台
葉聖陶說過，「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導」。因此教師應該注重培養學生自主探究的精神，本著這樣的設計理念，可以真正地喚醒學生已有的認知，並調動學生學習的積極性，更重要可以加強數學與生活的聯系。在這里不論是直接聯系還是間接聯系，都可以作為學生們進行自主探究的有效根據，讓他們在探究中感受獲得知識的喜悅和體驗獲得知識的成就感。
在教學中，教師就是引導者、啟發者，學生們才是課堂上的主人，他們才是一節有效數學課堂的主角。課堂只是教師傳授知識的重要承載體，應以課堂為依託，設計出各種各樣的探究環節，向孩子們傳授他們所需要探究技能。孩子們則會在數學課堂中，盡情地揮動他們充滿智慧、充滿藝術的「畫筆」，描繪著一幅幅美麗的畫卷。
有效課堂是各學科老師所共同追求的目標。在一個階段教學之後，學生所獲得的具體進步或發展會隨著課程改革的推進而令人目不暇接。教師如果刻意去追求教學手段的新奇和花樣不斷翻新，不僅難以實現有效教學的實際效果，而且會起到本末倒置的反效應。只要充分利用好學科特色，有效備課、創新情境、自主探究，做到「三位一體」，定能打造有效課堂。

3. 如何落實三位一體閱讀教學

「激趣」是「三位一體」閱讀教學體系中最重要的環節。因此，小學語文教讀課要把激發學生閱讀興趣放在第一位。激趣方式多種多樣，可以根據課文來設計激趣方式。如童話可以故事激趣法，詩歌可以用圖片、音樂激趣法。方法要靈活運用，不能過於死板、單一。比如教學《樹和喜鵲》這一課時，要避免出現老師大量課文分析的現象，而應該結合一年級小學生的心理特點，結合學生生活實際，讓學生去體會原來樹和喜鵲的孤單,訓練學生的思維和表達能力。一年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我們可以先用「圖片+文本」的方式來讓學生自己復述故事，再概括情節。

2.「1+X」的閱讀方法

即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章，讓「教讀」「自讀」和「課外閱讀」三者有機結合起來。我們可以從以下幾個方面入手：

（1）有計劃。閱讀要有進度，有計劃。要根據教材來設計課外閱讀的進度，更要根據學生的閱讀需要來安排。

（2）有內容。延伸閱讀的內容可以是學校自己組織編寫的校本教材，也可以是出版社出版的、適合學生讀的課外書籍。

（3）有實施。計劃、內容有了，最關鍵的是實施了。在實施的過程中要有活動、有測評、有反饋，最終形成閱讀成果。低年級的我們可以舉行「講故事大賽」「讀書小報」等活動，對孩子閱讀驚醒檢測，激勵和表揚。

3.開辟閱讀新陣地

要建構小學語文「三位一體」的閱讀教學體系，更重要的是開辟閱讀新陣地。如何開辟呢？「和大人一起讀」是「部編本」小學語文教材的一大亮點。其中「大人」指父母、老師或其他家庭成員與親友。「和大人一起讀」不是把它當成語文課來上，而是要讓這些大人也進入閱讀之中。那麼，要如何做呢？第一是要讀紙質書籍。紙質書籍有一種其它如電子書籍無可代替的魅力。因此，大人要以身作則，主動與孩子閱讀紙質書箱。第二是讀的形式多樣化。可以一起朗讀，一起講講讀後的感受，還可以一起講讀。大人扔掉手機，關掉電視、電腦，靜下心來與孩子共同閱讀。第三是讀的地點多樣化。可以在沙發上，在床上，在地板上，在草地上，在圖書館，在書店等等。地點不要拘束，最好能與孩子比較自由、快樂地共讀。第四是建立閱讀分享機制。利用家長微信群、朋友圈、家長會等平台，家長、老師、學生共同分享閱讀的快樂。這種分享機制不能把它當成作業來檢查，這樣子分享就成為學生、家長的負擔了。

總之，小學語文要抓住「部編本」新教材這一新契機，從「教讀有法，注重內容」、「略讀有度，提倡『1+X'」、「開辟閱讀新陣地」等方面入手，重新建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

4. 中學教育學中的三位一體具體指什麼

「三位一體」綜合評價招生，其實質是將成長性評價和一次性評價相結合，融學業水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價體系。其中綜合素質評價包括中學綜合素質評價和高校綜合素質測試。

(4)科目二三位一體的教學方法擴展閱讀：

1、報考條件

具體報考條件一般由高校自主確定經省教育考試院審核備案後公布。在每年的3-5月份，高校公布三位一體簡章，在全省高考統一報名之後。

考生還需參加試點高校「三位一體」綜合評價招生報名，學生根據本人情況和高校規定的報考條件自主報考，報名時按高校要求提供材料，並簽訂《誠信承諾書》。

2、考試模式

報名參加「三位一體」綜合評價招生的考生在中學階段完成學業水平測試之後，還需參加試點高校的綜合素質測試，以及在6月份舉辦的全國高考。

綜合素質測試的內容、標准、形式和辦法，由試點高校根據本校培養目標和學科專業的要求確定，體現對專業素養、專業潛質的考核，一般採用筆試、面試和操作考試等辦法。

5. 小學英語教學方法有哪些啊

小學英語學習方法首先要創造一個英語學習環境，其次可以進行一些趣味性的活動，幾個孩子在一起用英語交流表達。

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6. 三位一體教學法

我們在學習英語的時候，都曾有過這樣的經歷：為記住that的發音，在旁邊註上漢字「宰他」，為記住Thankyou，註上「三塊肉」等中文字樣。學生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯系，然而，這種「英—漢」方式並沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學習的最佳興趣期。馬承正是基於對這一問題的思考，在教學實踐中反復鑽研，最終形成了英語「三位一體」教學法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出「字母、音素、音標三位一體教學法」，先在北京教育學院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當時的東城外國語學院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承「字母、音素、音標三位一體教學法」錄像帶、錄音帶相繼出版。在「字母、音素、音標三位一體教學法」基礎上形成的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。 「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 第一「位」，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素;用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 第二「位」，音素教學。音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三「位」，音標教學。當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 詞彙編碼，提前記憶。馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結合。語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內容，並將語法結構明線化。同時，教材還為學生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復雜的語法現象歸納成表格化、公式化的記憶組塊;將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣使學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞彙、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 本頁內容:《三位一體教學法在線觀看》《三位一體教學法下載》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

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7. 小學語文教材設置的三位一體理念是什麼,他們的聯系和區別是什麼

小學語文教材設置的「三位一體」理念，指「教讀」「自讀」和「課外閱讀」。「三位一體」理念的聯系和區別，主要體現在以下三個方面：
1、區分不同課型。教讀課，主要是老師教，一般講的較細，精教，給例子、方法，舉一反三，激發讀書興趣。自讀課，主要是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課課型不同，功能不同配合進行，才能更好的完成閱讀教學。
2、要重視閱讀方法。根據不同的課型，常用的方法有：默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。
3、把課外閱讀納入教材體制。教材中的和大人一起讀、快樂讀書吧、閱讀鏈接都是很好的展示，採用1+x的辦法，即講一篇課文附加若干篇課外閱讀的文章。比如一年級上冊第一單元的識字教學「中國人，方塊字」，老師通過「我認識人了」「 人在天地間」「我會讀兒歌、寫漢字」這樣的教學任務，很好地整合了本單元的學習內容。
在「三位一體」理念的閱讀行為中落實語文要素，對提高學生自主閱讀思維訓練興趣，全面培育學生語文核心素養有重要意義。

8. 教學目標上也應體現"三位一體"的課程目標指的是什麼

學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。

9. 職業教育中的"三位一體"具體指什麼

即教學方法、教學環節和教學形式三位一體，教師以實際工作任務開展教學，以示範性操作指導學生實踐，學生在實踐中學習並完成任務，最終在實踐中掌握知識和技能。