項目教學方法1006無標題

① 教師教學方式方法

1、 大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。

這幾種常見的教師教學方法，你常用的教學方法是什麼
2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

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4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

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6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：

(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論，驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

② 項目化教學的六個步驟是什麼

項目化教學是在西方廣泛應用的教學方式，就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

這種教學方式被應用到各個學科中，進行跨學科或跨知識點的整合。

例如，需要同學們運用到學科知識和藝術設計能力，同時培養團隊合作精神；大到完成一項工程，進行一次外出實踐活動等等。

同學們在傳統教育方式中夯實知識基礎的同時，也在項目式、活動式教學中，實現知識的融會貫通，體會學習的樂趣。

(2)項目教學方法1006無標題擴展閱讀：

項目教學法的程序：

1、確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然後同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2、制定項目計劃

一般此階段包括四步：學生分組，以小組合作的形式進行學習；學生自主學習，項目開發；學生根據分析結果制訂小組的行動計劃；學生根據項目要求完成成品製作。

3、組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及合作的形式，然後按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什麼，還應該適當地提醒學生先做什麼，後做什麼。

4、檢查評估、總結

在項目完成後要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然後小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特徵。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5、成果展示

項目實施工作結束後，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。

③ 教學的方法有哪些

1、比較教學法

比較教學，是將兩個或兩個以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點和相異點，使學生掌握相關知識的一種教學方法

2、一分鍾教學法

一分鍾教學法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學法，是一種注重反饋的教學模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個步驟：掌握教學重點，探問相關支持證據，教導一般規則，強化正向，糾正錯誤。5個步驟的運用沒有一定的順序。

3、主體教學法

主體教學法是指通過學生主動性學習獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學習目標與任務、學生直接感知學習材料、分組討論、教師指導四部分組成。

4、項目教學法

項目教學法是指教師設計覆蓋教學內容的項目並圍繞項目組織和開展教學，學生在教師引導下通過完成項目學習知識、訓練能力、培養素質的一種綜合性教學方法。

項目教學項目一定要包含兩類要素。第一要包含「認知要素」，即對於教學內容的認知活動和認知過程，如能力的訓練、知識的學習、教學活動、簡單到復雜、感性到理性等。

如果項目沒有教學認知的相關內容，就不符合教育的初衷。第二要包含「企業要素」，即根據企業工作環境設計教學內容。對於人文社科類的課程，還需要增加「社會要素」。即讓學生走到社會中進行實踐，與人交往、與人合作，進行社會服務等相關工作。

5、情境教學法

創設的情境可以有：

創設現象情境，誘發學生對所學知識的學習興趣.著名教育家陶行知說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事。」而情景教學法在激發學生學習興趣方面能夠產生較好效果。

創設「意外」情境，通過「意外教學」的方式，能夠在教學中彰顯出學生的主體性，使學生養成獨立思考的習慣，同時使學生的科學素養得以提升，發現問題和解決問題的能力得以增長，而以學生為中心的課堂也必然是有效的。

6、體驗式教學法

體驗式教學法，是指教師根據教學大綱的要求，結合教學內容，通過創設相關情境組織學生參與課堂討論或指導學生參加社會實踐活動，學生從親身體驗中獲得真實的感受，從而更好地理解教學內容的一種教學方式或學習方式。

④ 什麼是項目式教學

項目式教學是在西方廣泛應用的教學方式，就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

這種教學方式被應用到各個學科中，進行跨學科或跨知識點的整合。例如，需要同學們運用到學科知識和藝術設計能力，同時培養團隊合作精神；大到完成一項工程，進行一次外出實踐活動等等。同學們在傳統教育方式中夯實知識基礎的同時，也在項目式、活動式教學中，實現知識的融會貫通，體會學習的樂趣。

(4)項目教學方法1006無標題擴展閱讀：

項目教學法的程序：

1、確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然後同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2、制定項目計劃

一般此階段包括四步：學生分組，以小組合作的形式進行學習；學生自主學習，項目開發；學生根據分析結果制訂小組的行動計劃；學生根據項目要求完成成品製作。

3、組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及合作的形式，然後按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什麼，還應該適當地提醒學生先做什麼，後做什麼。

4、檢查評估、總結

在項目完成後要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然後小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特徵。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5、成果展示

項目實施工作結束後，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。

⑤ 項目驅動教學法

任務驅動教學法和項目導向教學法的區別如下：

1、教學特點不同

任務驅動教學法特點：不再用以前的以「知識點」為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以「項目」為線索，以「子項目」為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

而項目導向教學法：強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據「項目」的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由「學會」到「會學」。

2、目標不同

任務驅動教學法目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，可以更好地評價教學效果；而項目導向教學法教學內容的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

3、內容不同

任務驅動教學法把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，

更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

而項目導向教學法能提高學習方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售後服務）的社會能力等幾個方面。

參考資料來源：網路-任務驅動教學法

⑥ 職業教育常用的幾種教學方法

職業教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法。

1、四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要採用提示型的教學方式講授教學內容。

2、引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的「關鍵能力」為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多採用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

5、觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。

然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

⑦ 教學活動有哪些方法

教學活動的方法：

1、講授式：

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、問題探究式：

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

3、訓練與實踐式：

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

4、模擬教學法：

在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法。

5、項目教學法：

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。

⑧ 項目教學法的理論基礎

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導「主題探究」與「設計學習」活動。日本在新課程體系中專設「綜合學習時間」。我國台灣推行新課程體系中「十大能力」的第九條規定「激發主動探究和研究的精神」，第十條規定「培養獨立思考與解決問題的能力」。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售後服務）的社會能力等幾個方面。