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老師三味書屋的教學方法

發布時間:2022-08-06 06:29:05

⑴ 魯迅三味書屋是什麼教學形式是私學嗎

私塾模式:老師把單個學生叫到身邊聽講,是個別教學

⑵ 《從百草園到三味書屋》三味書屋的教學方法怎樣

文章思路 《從百草園到三味書屋》一文的標題是「從……到……」的格式,表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的,由此把握全文的結構就較為容易了。作者先寫百草園:「我家的後面有一個很大的園,相傳叫做百草園。」再寫三味書屋:「出門向東,不上半里,走過一道石橋,便是我的先生的家了。」書房中間掛著一塊匾額「三味書屋」。時間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內容之間,作者安排了一個過渡段,即第九自然段。 全文可分為兩部分:第一部分(1~8)記敘了百草園的生活;過渡段(9)從百草園變成了三味書屋,有承上啟下的作用。第二部分(10~結尾)記敘三味書屋的生活,思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過程中,插敘了美女蛇的故事,這段插敘的作用在於映襯百草園具有神話般的色彩。
寫作特點
1.本文採取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序,對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹,再寫身邊、腳下、眼前的景物,如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的,如石井欄,再寫動態的,如叫天子;先寫生機勃勃的夏季,再寫別有情趣的冬季。 2.運用對比方法,突出文章的中心思想。 3.用詞准確、鮮明、生動,突出了景物的特點。如作者用「掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、」等一連串的動詞,清晰、准確地寫出捕鳥的全過程,表現了兒童好動的性格,對捕鳥的喜好。 4.課文描寫滲透著作者的思想感情,狀物、敘事、寫人都真實具體,放得開,收得攏。 5.第2自然段順序鮮明,視覺==>聽覺==>味覺 動物到植物,順序

⑶ 【求助】三味書屋的教學內容和教學方式有什麼特點

三味書屋的教學內容和教學方式:內容已古代傳統的蒙學為主,如《千字文》。方式是不要求理解內容的背誦;根據文章來看主人公當時並不喜歡這樣的讀書生活,但逃課去捉蒼蠅喂螞蟻還是有趣的;寫文章時魯迅先生應該是對童年充滿懷念的心情吧,應該喜歡那種生活。

對回答還有什麼意見發郵件[email protected]

⑷ 百草園到三味書屋的三味書屋的教學方法是什麼

老師教,主要是用個別教學的方法,把學生叫到自己的身邊聽講,就是課文中說的「上生書」。學生的主要學習方法是朗讀。但有一些陳腐,艱深的東西,不管學生懂不懂,一律叫學生熟讀,背誦。

⑸ 《從百草園到三味書屋》教學建議

人教版《從百草園到三味書屋》教學建議一

1、指導學生通讀原文,熟記課文中有關生字的注音、生詞的解釋,初步了解課文內容。

2、引導學生認真閱讀課文,理清文章的思路。全文分兩大部分。第一部分寫回憶百草園的樂園生活。請學生說出「樂園」的樂趣,然後要求學生能了解這一部分記敘的順序,中間插敘的內容和作用,又是如何過渡到第二部分的,研究過渡段的內容及所表現的感情。第二部分,回憶三味書屋的讀書生活。這一部分先寫書屋的陳設和「我」對先生的印象,然後寫了讀書生活的幾個片段。請學生復述這幾個片段的內容並加以概括。

3、讓學生認真研讀課文,領會課文運用比照來突出文章中心的寫法特點。文中突出了百草園生活和三味書屋生活的比照,認真理解文中的比照之點,進而領會文章主題的深刻性,體會魯迅先生關心兒童健康成長的偉大情懷。

4、指導學生反復誦讀課文,體會文章語言的簡練生動、准確傳神的特點。特別要領會寫百草園春夏秋景物用詞的形象生動,體會用動詞寫冬天捕鳥過程的簡練准確,寫學生讀書場面、先生讀書的神態、動作的傳神和逼真。

人教版《從百草園到三味書屋》教學建議二

1、教師在課前可簡明扼要地介紹魯迅生平,結合魯迅童年生活講述與課文有關的部分,自然導入對課文的`分析,引發學生的閱讀興趣。也可從反映魯迅童年生活的一組散文(收在《朝花夕拾》中)引出本文的教學。讓學生想一想:文中的生活經歷在童年魯迅的成長過程中可能會有哪些影響?

2、課文容量大,難點多,但用於教學的課時卻有限,這就要求處理好教學重點和教學難點的關系,對教學難點的處理更要多斟酌。描寫三味書屋的部分是教學難點。難在兩點:一是對這部分內容的理解困難,二是有些難解的詞語。關於內容,主要是有些分歧意見。只要是從課文本身出發,聯系時代背景和作者思想全面考慮,見解不同是正常的。教師適當引導,學生理解到一定程度就可以了。

3、本文的寫景極為精妙,此中筆法,學生未必都能一一學會。但寫景的基本原則和常用手法,諸如要抓住事物特點,有恰當的順序等,應該指導學生掌握。另外,「此文景是兒童心理的景,情是兒童心理的情」(李何林語),從語言入手理解課文中的寫景和抒情,學生是能夠接受的。

4、「這故事很使我覺得做人之險」等語是作者有意諷刺當時社會上那些「正人君子」的,但說得較含蓄,學生不易理解,但這並不妨礙對課文主要內容的理解,對這類句子不必過多講解。

⑹ 《從百草園到三味書屋〉中老師和他的教學方法評價一下

教師朋友,你好。
魯迅先生的這篇散文,主旨在於抨擊封建的教育制度對兒童的心靈摧殘。主要寫作手法是對比和景物描寫。因而教師在講授這篇課文時,也要突出對比,從多方面進行對比,以突出百草園的趣味盎然和三味書屋的枯燥無味。重點要多讓學生朗讀其中景物描寫的精彩片段。教學方法主要是前後對比,抓住這一點就抓住了教學的重點,突破了難點。要設計好幾組對比的角度,比如百草園和三味書屋的景物描寫、孩子們的興趣等。
離開教學崗位很久了,只能給您這點提示了。

⑺ 從百草園到三味書屋教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者,時常需要編寫教案,編寫教案有利於我們准確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧!下面是我為大家整理的從百草園到三味書屋教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡!

從百草園到三味書屋教案 篇1

【教學目標】

1、結合自身的經歷,體會文中的童真童趣,培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

2、學習藉助特定句式,靈活安排寫景順序的結構方法。

3、品味作者簡練生動、准確傳神的語言(特別是動作描寫),增強語言感受力。

4、、學習融情於景、結合生活細節抒發真情的寫作方法。

【教學重難點】

學習巧用句式安排順序,多角度描寫景物並融情於景的寫作手法。

【教學課時】

兩課時(連上)

【教學過程】

一、引入新課

1、導入:

同學們,我們每個人都有難忘的童年,童年夢幻般的色彩是人生最亮麗的景色。這段時間我們閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,其中一篇再現童年生活場景的作品很容易引起我們的興趣和共鳴,那就是《從百草園到三味書屋》。

2、積累詞語:

昨天我們布置了預習,學案上的預習作業大家都完成了吧?那好,咱們先從「讀讀寫寫」累開始,辨字正音,積累詞語。

3、解題:

文章的標題提示的往往是關鍵的信息。《從百草園到三味書屋》這個標題,有什麼含義和作用?(交代地點,提示文章內容,提示文章的結構思路。)

二、把握思路,品讀抒情段

根據題目提示,文章可以分成兩大部分,怎麼分?(從過渡段入手)

【屏顯第9段】

探究:這一段屬於第一部分還是第二部分,為什麼?

提示:1、注意文段中兩組句子的形式和內容。

「也許是因為……也許是因為……也許是因為……」

排比句,猜測家裡人送我去私塾的原因,同時回顧百草園中種種兒戲,推進情感,留戀之情溢於言表。

「Ade,我的……們,Ade,我的……們!」

擬人句,視蟋蟀、覆盆子和木蓮如朋友,渲染依依不捨的情感。

兩組句子都用反復手法強調突出感情。

這一段的內容和情感顯然跟百草園生活關系更密切,所以分到前半部分更合適。

學有所得一:結合生活細節,巧用修辭抒發真情。

三、圍繞中心,品讀寫景段

1、百草園讓「我」如此戀戀不舍,是什麼原因?文中有一句話概括了「我」在百草園的生活感受,知道到哪兒去找這句話嗎?——開篇總起:「其中似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園」。

2、課前預習要求同學們歸納文中從哪幾個方面具體展現百草園之樂,那位同學能說一下?

3、朗讀並背誦第2段描寫景物的文字,思考問題:(課後練習四)

①這一段描寫的景物,有近景,有遠景;有靜態,有動態;有視覺、聽覺,還有味覺。百草園的一切,在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃,情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法作簡要分析。

要求:動筆在這一段中畫出你最感興趣的句子,朗讀背誦並口頭分析。

這句話運用__________(方法),描繪了百草園的____________________(景物),我從中體會到_________________________________。

②「不必說……也不必說……單是……」中,哪個內容是強調的重點?前兩個「不必說」在表達上有什麼作用?

學有所得二:巧用句式安排順序詳略,多角度描寫並融情於景。

四、咀嚼動詞,品讀敘事段

1、百草園不僅有豐富的景物,還有神秘的傳說,「相傳這園里有一條很大的赤練蛇。」作者見過這條蛇嗎?那他為什麼對這個傳說念念不忘?

由這一傳說聯想起長媽媽給「我」講美女蛇的故事,繪聲繪色,帶給「我」驚險刺激的心理體驗,激發了「我」的好奇心和想像力,無形中增添了百草園的情趣。

2、「冬天的百草園比較的無味,雪一下,可就兩樣了。」雪後的百草園又有什麼可樂的呢?

_______開一塊雪,_______出地面,用一枝短棒_______起一面大的竹篩來,下面_______些秕谷,棒上_______一條長繩,人遠遠地_______著,_______鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一_______,便_______住了。

明確:「掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩」等動作描寫,形象生動地寫出了冬季捕鳥的過程,以兒童的眼光,表現孩童捕鳥時緊張、興奮、驚喜的心理,突出百草園是我的「樂園」。

學有所得三:細化動作,延長過程,傳達情感並突出主題。

五、小結

兒時的「我」徜徉在百草園里,享受著生命最初那單純的快樂。多年後回顧這段生活,作者卻一開始就告訴我們:「其中似乎確鑿只有一些野草」,這句話很有意思,其中包含了兩種眼光,一種是用成人的眼光來看的——「確鑿只有」斷定其中不會有什麼動人之處;另一種卻是用孩子的眼光來打量——「似乎」表示「從表面看是如此,而實際上並不如此,或不僅如此」,這里有作者童年的自由、童年的歡樂。

借用作家曹文軒的一段話來結束今天的課吧:

如果你也能像文中的「我」一樣不僅僅是掃視,而是去凝視這個世界,你想想,這個世界在你腦海里會是多麼的豐富,何愁寫作時沒有材料,無從下筆?

同樣,我們在讀書的時候,如果不僅僅是掃視其中的故事,而是學著去凝視作者的選材、構思、語言和寫作技巧,對我們自己的寫作能力的提高一定會大有幫助。

六、布置作業

1、課後閱讀作文教材三,溫習今天學過的內容,運用「不必說……也不必說……單是……」這一句式,完成片段仿寫作業。

2、以《剪一段__________的時光》為題,構思文章,要求在習作中仿照課文第②段安排寫景順序,仿照第⑦段在敘事時細化動作延長過程,仿照第⑨段在文末結合具體細節抒發感情(可參照範文)。先擬寫提綱,周末完成作文。

從百草園到三味書屋教案 篇2

教學目標

1、積累詞語,掌握讀音、字形及詞義,並學會運用。

2、了解《朝花夕拾》

3、學習本文寫景善於抓住景物特徵,層次井然,融情入景的寫法,培養學生的觀察能力與表達能力。

4、品味作者簡練生動、准確傳神的語言特色,增強語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣,嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

教學重點

引導學生學習課文對事物的准確描摹、對動作的准確表達及寫作思路的.條理性。

教學難點

1、理解美女蛇故事的作用,初步了解插敘。

2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容,理解其中一些重要的詞語。

3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

教學方法

藉助多種形式誦讀,感知內容,體味情趣;

通過多角度品析,感受語言、習得語感;

以合作探究的方式,多層次評說,體驗「成長」,感悟思想情感。

訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導,注意細節、逐層漸進、手法新穎,有助於提高教學效率。

教學過程

第一課時

一、導入新課

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事,令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個學生回答)下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性,「朝」本來是指什麼,這里指什麼?(早晨,童年)「夕」本來指什麼,這里指什麼?(晚上,成年或老年)

二、展示目標:

①介紹魯迅,走進課文。

②速讀探究標題、朗讀評說樂趣,感知文章。

三、自主學習

1、魯迅生平:1892年2月—1898年斷續在三味書屋;1898年入南京水師學堂;1902年到日本;1918年《狂人日記》:1926年《朝花夕拾》;30年代,「左聯」;1936年病逝。

詳細介紹見附錄一。

2、或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段,走進魯迅的童年世界,導入課文。

魯迅一向嚴肅、莊重,但是打開他的童年之窗,那裡卻是另外一道風景:燦爛的春光中有童真,無味的冬日裡也有情趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴肅的學習中也不乏快樂。

3、《朝花夕拾》,回憶自己童年、少年時代生活的散文。「朝花」喻童年美好的生活,「拾」回憶往事。是生活中最輾轉流徙,心情最苦悶的時候寫成的,為了「在紛擾中尋出一點閑靜來」,即借回憶舊時的美好事物,來排除目前的苦悶,尋一點閑靜,寄一絲安慰。這組散文,正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。

四、展示交流(以小組為單位展示交流)

怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內容?

方法是:

抓文題——明確思路

尋過渡段——理清結構

扣「樂趣」——把握內容

具體分析如下:

從標題看出,全文以地點為中心,按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活;9段為過渡段;10~24段寫三味書屋生活。「那時卻是我的樂園」點明童年的快樂和美好;全文表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

五、合作探究

問題

讀1~8段,說說百草園的樂趣

讀10~24段,思考:百草園是樂園,是不是三味書屋就沒有樂趣了呢?

小組討論

點撥

1、學生讀、圈、議,教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力:

「其中似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園」一句,輕讀「似乎確鑿」,淡化「現在」的回憶,重讀「樂園」,強化「那時的感受」。

「不必說……也不必說……單是……就……」一段,「不必說」「也不必說」輕讀,這是「抑」的部分,它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩,語調柔和,體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情,同時給讀者回味遐想的餘地;「單是」「短短」「無限」重讀,這是作者描繪的重點,帶強調意味,它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調,表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學生逐句揣摩和練習)

美女蛇故事部分,可進行講故事式演讀,讀出故事味。前半部分以敘述語氣,娓娓道來,後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言,要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。

雪地捕鳥部分,可進行想像性誦讀,想像孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景,讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物,也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說,就有無限樂趣。

不必說泥牆根一帶的自由玩耍,也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裡雪地捕鳥,就有無限樂趣。

……

2、根據課文內容,說說三味書屋的苦與樂。

學生自由發言,可能的說法有:

雖有讀書、對課不斷增加的事實,卻也有三味書屋後園無聲的「偷樂」;

雖有先生拒答「怪哉」的面有慍色,卻也有不常用「戒尺」「罰跪」的開明寬容;

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀,卻也有「做戲」「描綉像」的「相宜」之樂。

……

六、課堂小結,拓展延伸

1、劃出表現哺鳥動作的動詞,推薦兩小組分別上台表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥;要求模擬出以下動作,魯迅:掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥:飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

2、觀察表演者動作,要求用上系列動詞描述。

七、自我檢測

1、確鑿()菜畦()桑葚()纏絡()人跡罕至()蟬蛻()

人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜儻()拗斷()執拗()

2、句式仿寫

「不必說……也不必說……單是……就……」

例:不必說放假的輕松,也不必說周末的一天,三五好友的促膝長談,聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導書,層層疊疊的練習卷,宛如一座座小山般的草稿紙,一支支用完的油筆芯,就有一種滿足的感覺。

不必說那怪模怪樣的英語單詞,也不必說那些抽象難懂的定理公式,單是那些艱澀拗口的文言文,就有無窮的煩惱。

⑻ 三味書屋的教學方法怎樣魯迅先生希望有什麼樣的兒童教育

三味書屋用的還是當時通行的教學方法。老師教主要是那個教學的方法,把學生叫到自己身邊聽講,即「上生書」學生的主要學習方法是朗讀,有一些陳腐,艱深的東西,不管學生懂不懂,一律叫學生朗讀,背誦。
魯迅希望能有一種滿足兒童求知慾的,讓學生能夠生動活潑地發展教育除了學習書本外,比如還有讓兒童到大自然中去進行各種活動,給兒童講故事等。
老師剛剛上完這一課,跟你分享一下啊。

⑼ 三味書屋的教學方法怎麼樣魯迅希望有什麼樣的兒童教育

三味書屋的教學方法是枯燥無味的,出於「我」對知識的渴求,問先生「怪哉」這蟲是怎麼一回事,而先生卻說不知道,反映出魯迅對當時封建社會的不滿,束縛了兒童的身心發展
魯迅希望能有讓孩子的身心健康發展,不束縛他們內心的求知慾的兒童教育

樓主,這可是我辛辛苦苦自己打的,望採納~~

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