學生發展的研究方法

① 怎樣促進學生全面發展

一、努力營造適合於學生身心健康發展的學校環境

學校環境包括物質環境和心理環境兩個方面。從物質環境來講，學校的一草一木，每一個角落都應給人以美的享受。所以學校要創造出有利於學生身心健康的物質環境。學校心理環境包括良好的校風、班風以及校園文化建設等。

優美的校園環境，良好的校風、班風催人上進，使人際關系和諧，有利於學生心理健康狀況得到改善和提高，從而全身心地投入到快樂的學習中去。

二、改革教學方法，減輕學生負擔

以往的「應試教育」扭曲了課堂教學的初衷，引導學生為分數而拼搏，使學生成為讀書的機器，加大了學生心理負擔，影響了學生的正常發展。因此提倡素質教育勢在必行。

改革教學方法，減輕作業負擔是減輕學生心理負擔的最直接、有效的手段。讓學生不僅「學會」，而且「會學」，把教師新教的知識轉化為自己的知識和技能，從而主動、愉快地完成必要的作業。

三、大力實施素質教育

大力發展教育事業，實施素質教育，是推動學生的全面發展的根本途徑和方法。基礎教育必須為人的全面發展夯實基礎，人體具有全面發展的能力，許多優秀的人才就是全面發展的個體。一定要堅持不懈地全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，使其成為21世紀高素質的人才。

四、正確處理好全面發展和個性特長的關系，構建新的評價標准

每個人的先天素質不同，發展就不一。因此，全面發展是特長發現的'基礎，學校在努力引導學生全面發展的同時，應注意觀察發現有特長的學生，並加以指導和培養。給學生一個充分發揮、展現自我的空間，讓其在寬松、快樂的氛圍下接受教育，增強自信。培養他們的自信心，勇於探索，大膽實踐和開拓精神。

把學生束縛中解放出來

逐步變成以學生為中心，把學生從課本、作業的束縛中解放出來。高素質的教師在教育中，能給學生創造一種和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動學生的心，達到效仿的目的。

只有這樣，學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。在實施素質教育的今天，廣大教師應運用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種錯綜復雜的心理現象。教師要樹立正確的教學觀、學生觀，尊重學生的人格，要熱愛學生，做學生的知心朋友。

② 簡述學生課業發展的主要方法

一、課業考評的主要作用
● 合理的課業考評制度為學生發展提供較明確的目標和努力的方向。
● 合理的課業考評制度將有助於評價學生的發展進步，從而對教與學雙方活動起著重要的控制、調節和促進等作用。
● 課業考評為學生心理發展和學習進步創造必要的背景和空間，誘發學生的學習動機和自主發展的動力。
● 課業考評在中小學生個體社會化進程中起著控制、調節、促進和加速的作用。
二、我國傳統課業考評的文化特點
1、非常強調多讀書。
2、學校教育高度重視「三基」，即基礎知識、基本理論、基本技能。
3、教學與人才評價制度一貫促成「學而優則考」，「考而優則仕」。
4、中國學生能夠在國際考試中取得好成績，但卻缺乏創造性。
5、考試制度的公平性、客觀性與社會的穩定性，往往成為社會關注的重點。
6、父母格外在乎學生在校的成績表現。
三、課業考評存在的主要問題
● 課業考評指導思想與學校教育理念、目標不相適應，在考試設計及考試結果的使用過程中過分強調區分和選拔功能。
● 課業考評方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化。
● 課業考評抽象化和表徵化。
三、國外課業考評改革的主要經驗
● 趨勢與經驗之一：減少考試次數，強化課程作業，把經常性的形成性評價同若干關鍵年齡段所舉行的校外統一考試相結合，以便在較寬松、自主的教育環境下全面落實教育目標。
● 趨勢與經驗之二：無論是考試制度向來比較嚴格的國家，還是考試制度一貫比較寬松的國家，在中小學教育過程中，對於考試這根「弦」的撥弄，基本上呈現出小學階段寬松、初中階段次之，高中階段相對綳緊的趨勢。
● 趨勢與經驗之三：課業考評方法多元化，教學與評價整合化，尤其是表現性測驗和實驗技能教學考試受到高度重視與廣泛採用。
● 趨勢與經驗之四：學習成績和學生素質發展的評價大量使用觀察表現的等級評定量表、學生參與 評價、記錄成就與成長的多功能的學習成績報告單得到普遍重視。
● 趨勢之經驗五：考試評價結合學生年齡特徵和學習內容等特點，採用游戲化的、活動化和動態化的評價方法。
● 趨勢總體概括為：統整性，多元化，發展性，人性化，真實性，動態化，表現性，活動化。
四、課業考評改革的主要目標
● 1、要實現考試觀向發展性評價觀的轉變
● 2、要努力實現從重視「掌握性結果」的評價轉變到既重視「掌握性結果」又重視「發展性結果」的評價
● 3、內容要從認知領域轉變到涵蓋學習結果的更廣泛的教育目標領域上來
● 4、要努力實現從表徵性分數機制到實質性內容機制的轉變。
● 實質性課業考評機制強調學生個性發展與教育共性要求的統一
● 突出課業考評的教育性、發展性、基礎性、描述性、實質性和多樣性。
第二節 學生課業發展的主要內容及參照點體系
一、學生課業發展的主要內容
一、學生課業發展的主要內容
1.學生個體一般性發展
這些目標涉及到 公民素質、社會責任、環保意識、學會學習、學會生活、學會做事、學會做人、學會合作、學會思考等。
2.學科理論知識和學科能力或技能的發展
3.思維技能與品質的發展
思維技能有形式邏輯思維方法，包括概括、抽象、歸納、推理、想像、判斷等思維過程；有發散性思維方法，其特性是創新、流暢、獨特、精緻等；還有批判性思維方法以及立論、證據、辯駁、反例等多種思維方法。
4、研究與學習技能
5、創新精神與實踐能力的發展
6、態度、觀念與興趣的發展
7、欣賞與審美的發展
8、適應與習慣的發展
9、學生體育技能與素質的發展
10、個體獨特性的發展
二、評價學生課業發展的參照點體系
● 參照點類型主要有個人發展參照、教育目標參照、教育常模參照。
● （一）評價學生課業發展進步的個人發展參照法
● 1、個人發展縱向參照
● 2、個人發展橫向參照
● 3、個人潛力發展參照
（二）評價學生課業發展進步的教育目標參照法
1、專題內容領域參照
首先，我們要用某種方式讓學生明確待評的內容領域及具體的行為目標。
其次，針對某個內容領域進行學習行為抽樣，並命制內容領域參照測驗。
最後，由教育者針對每一專題內容領域測驗確定一個合格線，它可以是正確解答某一內容領域試題數量的規定，也可以是該專題內容領域測驗答題得分率。
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2、課程目標參照
3、整體教育改革實驗的階段性目標參照
即需要貫徹「多元的教育目標與多元的評價方法相適應」原則。
首先，要設計學生階段性課業發展的評價表。
其次，要做好對學生的學習行為記錄。
最後，在義務教育的若干階段建立起統一的課程評價制度。
（三）評價學生課業發展進步的教育常模參照法
第三節 評價學生課業發展進步的主要方法
一、客觀題評價法與主觀題評價法
1.客觀題評價法
2.主觀題評價法
二、表現性測驗評價法
表現性測驗（performance test）指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、製作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達力、文字表達力、思維思考力、隨機應變力、想像力、創造力、實踐能力及學習成果與過程的測驗。
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二、表現性測驗評價法
1、口頭測驗。
包括口試、課堂提問、辯論。
2、論文題測驗。
包括短文題考試、寫作測驗
3、實驗技能教學考試。
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三、評定量表評價法
● 評定量表（rating scales）是用來量化觀察所得印象的一種測量工具。
● 1.評定量表的形式
● （1）數字等級評定量表
● 即用圈畫數字的形式來確定所列行為特徵的等級，並對數字等級作簡單的文字說明。
● 1-2-3-4-5；優-良-中-差。
● （2）圖示等級評定量表
● 在每個行為特性項目的下邊或右邊給出水平圖尺的等級刻度。
● 低-高；差-好
2.等級評定量表的使用
（1）適用於過程評價
（2）適用於成果評價
（3）適用於對學生諸多方面發展的終結性評價
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四、檔案袋評價法
● 檔案袋評價（portfolio evaluation）是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。
● 成果型檔案袋：主要展現學生的優秀作品與學習成果。
● 過程型檔案袋：重點是呈現與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的歷程。
● 綜合型檔案袋：間距成果型和過程型，或者是兼具多個主題的學習檔案袋。
檔案袋法運用原則與局限性
原則：
1、檔案袋評價必須與教學相結合；
2、檔案袋評價應與其他評價方法並存使用；
3、檔案袋評價應採用漸進式、引導式，循序漸進。
4、檔案袋評價應實施多次、階段性的反思與協助。
5、檔案袋評價應顧及學生的承受力和可利用的資源。
局限性：
1、需要教師有較系統的教育評價理論修養，尤其是對檔案袋評價技術的基本了解與掌握。
2、需要學生和教師付出比傳統紙幣測驗多得多的時間和精力。
3、標准化和客觀化程度較低，評價的信度和效度有時難以保證。
4、需要一定的經費投入，可能給學校經費預算以及學生家庭經濟帶來一定的困難。
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第四節 成績評定等級制的原理及應用
● 一、絕對評價等級制及應用
● 1、教師綜合評價法
● 由教師對每位學生的學習情況，包括平時的作業、課堂提問與討論、形成性測驗結果、學生的作品等方面學習表現與成果作全面考察，進行綜合評價，並給出等級分數。
● 如：5-4-3-2-1；優-良-中-及格-不及格。
● 2、測量結果轉換法
● 在舉行正式測驗或考試之後，把測量得到的分數按照事先規定的分數段轉換成等級分數。
● 如：90-100記為優秀，80-90記為良好等。
● 3、核心內容參照法
● 是在編制的課程標准和考試指導文件中對該課程的學習和考核標准進行明確的界定，規定每一成績等級的核心內容，並按照這種標准對學生的學習成績作出等級評定。
二、相對評價等級制及應用
1、五分等級制
根據學生的學習成績在學生團體中所處的相對位置來確定其相應的等級分數。
（1）正態分布面積比例法
把考生的成績按照正態分布的五部分面積進行劃分。比例結構為3.5:24:45:24:3.5。
（2）按1:2:4:2:1的比例分配法
2、十分等級制
等級分

③ 簡述小學生的心理發展的研究原則

1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。

2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。

3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。

4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。

5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響問題解決的因素等。

6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。

7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。

8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。

9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。

10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。

11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。

12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。

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④ 進行學生研究需要從哪些方面進行

學科教學中能夠？我認為，在學科教學中進行學生研究需要從以下幾個方面進行 一，以學生為主體設計教學活動 學生是學習活動的主體，活動的設計符合學生的認知規律，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學生是核心環節。備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用，即「在備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中、差學生，課堂教學注重抓基礎教育」。所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。 、1. 為學生創設參與的情景 教學實踐告訴我們：學習的效果和質量取決於學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量也高；主動參與面廣，教學效果就好。 2. 尊重學生的選擇。 二、活動中面向全體與關注個別學生相結合 （1）、補缺補差，完善學生的知識結構。首先教師要認真鑽研教材系統掌握自己所教學科的知識結構；其次，教師要了解並掌握學習困難學生的知識結構情況，知道他們缺什麼，需要補什麼；第三，要廣泛涉獵，汲取別人的經驗方法，掌握科學的補缺補差的方法，有效地完善學習困難學生的知識結構。 （2）、排除情感障礙，使非智力系統有序化。熱愛學困生，用愛打通師生間的情感障礙。把愛生和知生相結合，創造條件幫助學生獲得成功，從而引導學生產生學習動機，進而獲得新的成功。培養學困生的意志，培養他們克服困難的勇氣，戰勝困難的信心，承受挫折的能力，更充分發揮集體在轉化學習困難學生中的作用。 （3）、注重方法，使信息渠道暢通。教師在教學中根據學生的具體情況，學習的內在規律，運用現代化教學手段，靈活地運用各種形式和方法，注重培養學習困難學生的學習方法，使他們掌握適合自己的學習方法，並形成良好的學習習慣，要指導他們學會預習，學會聽課，學會作業，學會運用知識。比如在指導學困生課外閱讀時，要選擇學困生感興趣的書籍，能激發學生渴求知識的願望，讓學生是真正的、發自內心的去讀自己喜歡的書。 （4）、排除客觀環境干擾使各系統互相推進，形成良性循環局面。教師首先多與學困生接近，掌握其學習環境、家庭背景、心理狀態，了解其思想品德行為的各種不良傾向等方面情況。其次，教師通過家訪、個人幫助、談心或通過社會幫助等不同方法幫助學困生排除客觀環境不良干擾。再次，排除干擾後對學困生再進行跟蹤性教育。 三、活動結果與學生的探究，創新不可分割 教學活動所追求的是在課堂教學中實施完整的人的教育。它表現為對學生認知、情感和行為培養的全面關注，並在教學中處處著眼於他們的未來。這體現在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節和交往方面應發生的變化；不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發展會產生深刻影響。具有奠基作用的那些素質和能力。例如：學習的興趣和好奇心、創新的意識和能力、認識能力和認識方法、探索精神、合作精神、感受和欣賞的能力、科學的態度和思維品質，等等。要做到以上這些，需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動。在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，並把它們和學生的發展聯系起來。 四、在學科教學中進行學生研究需要從以下幾個方面入手： 1．要充滿愛心和信任。要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的職業操守。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果教師能以發自內心的愛和信任對待學生，那麼學生就會把你當作知心朋友，有什麼心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。 2．要熟悉每個學生。學生學習、生活的良好情緒很大程度來源於師生之間的良好感情的交流。為此教師要抽出一定的時間接近學生。如果教師總是以尊長形象出現在學生面前，那麼，即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。如果教師能夠在很短時間內了解學生的各方面情況，把握他們的性格特徵、興趣愛好等，就能為建立良好的師生關系打下基礎，從而能夠順利地對學生開展各方面的教育工作。 3．要善於觀察學生。在學習、生活中通過言行必然能表現出他們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間地、不動聲色地觀察，並進行多方面的驗證。教師在對學生進行觀察時要注意有目的、有計劃、有針對性地進行，切忌主觀臆斷，以免對學生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，並在此基礎上採取靈活有效的教育方法。 4．要與學生交心。教師必須經常深入到學生的學習、校內外生活中去，與學生廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，幫助他們克服學習、生活中的困難。教師與學生交心要善於選擇方式、技巧以及態度，並且營造恰當的氣氛，以消除學生的緊張拘束感，使學生無所顧慮地傾吐真實的思想感情。這樣，再進行全面的分析研究，才能有的放矢地對他們進行幫助和教育。

⑤ 課題研究常用方法有哪些

1、觀察法：研究者按照定的目的和計劃，對研究對象進行系統的、連續的觀察，例如對於一些植物，一些動物等進行研究，以每日或者每周為單位，做出准確，具體的相關記錄。

2、文獻法：通過閱讀國內外的相關圖書，資料和文件，或者將國內外的相關課題成果進行對比參考，全面拿握所需材料。

3、調法：通過訪問，發問卷，開調查會，測驗等方式去收集反映研究現象的材料。必要時可同歷史研究法，實驗法等配合使用。

4、統計法：通過觀察測驗，調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，求出數量分析結果，用於支持研究。

5、歷史研究法：通過對人類歷史上發生過的歷史現象進行分析研究，吸其精華，探索事物發晨的規律性，用於指導今天的研究。

6、比較法：對某類研究現象在不同時期，不同地點，不同環境下進行觀察，記錄相關表現，以便於進行比較研究。

7、實驗法：針對於研究對象和方向，來進行相關的實驗，例如做一些相關的化學或者物理實驗，並將相關數據進行記錄，以便於今後做相關對比。

(5)學生發展的研究方法擴展閱讀：

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

1、收集資料方法：

一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；

二是設計科學、明確的搜集資料的工具；

三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料；

四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據；

五是注重資料、數據的客觀性。

⑥ 班主任了解和研究學生的主要方法是

班主任和老師要教育好學生就要先了解學生。班主任工作，可以說是從了解學生開始的，從多方面了解和研究學生是順利進行班主任工作的前提條件。只有掌握了學生的思想狀況、心理特點、道德情操、友誼情感、學習情況、生活習慣等，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。了解和研究學生包括學生個人和集體兩個方面，並把了解學生個人同了解學生集體結合起來，做到既見樹木，又見森林。了解學生個人，包括思想品德、學習成績、學習態度、興趣愛好、心理特點、個性特徵、成長經歷、交友情況及家庭情況、社會生活環境等。在了解學生個人的基礎上，進行全面分析綜合，以便了解學生集體。了解學生集體包括德、智、體美諸方面的發展狀況，班集體的主要特徵、幹部狀況、傳統作風及傾向等。了解和研究學生，要面向全體學生，要用全面的、發展的、系統的觀點，要不斷掌握新情況，研究新問題，進行綜合分析。了解學生不是目的，而是教育手段，應當把了解學生、研究學生與教育學生緊密地結合起來，不能只靜態地了解學生，更要動態地了解學生和教育學生。 班主任了解和研究學生的主要方法有觀察、談話、分析書面材料和調查訪問。

⑦ 如何利用評價來促進學生的發展課題研究

評價是一個非常寬泛的范疇，包括了各種用來確定學生達到教學預期的學習目標的程度的方法，既包括測驗又包括多種表現性評價方法。
知識測驗回答的是學生對要操作的技能「知道了多少」，表現性評價回答的則是學生「實際能做的如何」。我們主要研究的是通過各種各樣的評價方法了解學生在信息技術教學干預下，對預期學習目標的掌握程度。
一、有利於促進學生學習的信息技術教學評價
促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學得的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果；隨時自我調節，促進教學，檢查教學效果，為教師提供實踐效果和效率的反饋信息，進一步改進教學工作；檢查和評價課程計劃和教學方案的可行性；全面地對學生進行指導和因材施教；激勵學生的學習動機。
二、通過教學全過程評價發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用
對學生評價應該從教學前、教學過程中、教學結束的整個教學過程進行設計、實施，精心規劃的評價程序能夠為教師提供更加客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況進行判斷並做出更為有效的決策。
1、教學前的評價（安置性評價）
建構主義學習觀認為，學習是學習者利用已有知識經驗了解建構新知識的過程。規范的信息技術教學設計要求教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析。需要考慮兩個問題：對開展新的教學所必需的知識、技能，學生掌握到了何種程度？對計劃進行教學的預期學習結果，學生已經具備到何種程度？
（1）准備狀態前測
檢驗學生是否具備了學習新課程所必需的知識和技能。
小學階段需要了解：學生的學習環境（家裡是否有電腦，父母是否允許使用電腦，一般一周使用多長時間）、學習基礎（對於開、關電腦了解情況，使用操作系統的掌握情況）、學習習慣（坐姿是否正確、在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）等。小學四年級尤其需要進行學情分析。
初中、高中階段需要了解：學生的已有知識掌握情況（打字能力如何，操作系統基本操作掌握程度，常用軟體掌握程度，網路掌握程度）、已具備的綜合能力（自學能力、交流能力、表達能力等）、學習行為養成情況（在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）。初中七年級、高中一年級尤其需要進行學情分析。

⑧ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

⑨ 研究方法有哪些

一、調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

二、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。

四、文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

五、實證研究法。實證研究法的主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

七、跨學科研究法。跨科學研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法

八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。

十、數量研究法。數量研究法通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。

(9)學生發展的研究方法擴展閱讀：

1、宏觀與微觀相結合

宏觀問題因其關系全局，學生難以全面理解全面把握，因而常會有畏難情緒，研究中也會困難重重。指導學生研究應網之一目以見網，豹之一斑以見豹，從微觀著手，從身處的一地，熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局，通過對微觀的研究去認識宏觀。

2、抽象與具象相結合

理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學生感到高、難、空而難以入手，影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物，可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識，對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究，去認知把握原本抽象的東西。

3、課題研究與個人興趣相結合

心理學、教育學原理告訴我們，激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。

讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，變要我研究為我要研究，變任務為興趣，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

4、當前學習與將來應用相結合

高中學生的課題研究，要注意麵向實際，注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用，即包括當前社會的實際需要，更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。

⑩ 了解和研究學生的方法有哪些

了解和研究學生的方法

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要教育好學生,首先得了解學生,只有深刻地了解和熟悉學生,班主任工作才能從實際出發,有的放矢,提高教育的有效性,因此,了解和研究學生是做好班主任工作的前提條件。
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了解和研究學生包括學生個人和集體兩方面，了解學生個從包括：思想品德，健康水平，學業成績、興趣愛好、才能特長，性格特徵、生活習慣、成長經歷、家庭情況及社會生活環境等。要把了解學生個人同了解學生集體結合起來，在了解學生個人的基礎上，進行全面分析綜合，就能了解學生集體輪廓，了解學生集體除德、智、體、美、勞幾方面基本情況外，還要研究集體的形成和發展過程，各類學生的特點和比例，幹部狀況，作風傳統和主要傾向等。 字串1

了解和研究學生不是教育的目的，而是一種教育手段。在實際工作中，應當把了解學生與教育學生緊密聯系結合起來，既要在了解中教育，以要在教育中了解，使了解學生的過程成為教育學生的過程，此外，學生的情況是在不斷變化發展的，班主任應不斷掌握新情況，研究新問題，以便全面深入地了解學生，防止教育工作在盲目性和片面性。 字串2

了解和研究學生主要方法有： 字串6

1、 觀察，觀察是了解學生的基本方法，班主任要善於目的，有計劃地通過課堂教學，課外活動，生產勞動，團隊和班級活動等，了解學生的真實情況，洞悉其內心世界，學生的思想品德，興趣，才能和行為作風等到是活動中表現出來的，要透過復雜的活動來正確地了解學生的思想行為，教育觀察必須有目的，有計劃地進行，必須集中注意觀察所了解對象的活動，把學生的思想與言行結合起來考察，做到目中有人，心中有數，為此，班主任應經常深入學生的各種活動中去，同學生打成一片，仔細地進行觀察，積累比較豐富真實的材料，進行認真分析，通過學生的言行，掌握他們的思想本質，切忌主觀臆斷。 字串9

2、 談話，談話是了解學生的重要方法，班主任有目的地找個別學生班幹部談話，以小型座談會的方式進行談話，可以深入了解學生或集體的情況，掌握他們的思想動態。為了使談話目的明確，中心突出，方式恰當，在談話過程中，對學生的態度要和藹，親切，自然，要善於啟發學生講真話，注意耐心傾聽學生說話，聯系以往的一貫表現加以思考。要循循善誘，使談話具有教育性，談話後，要把掌握的情況以及自己匠看法感受記下，積累起來，為評價和教育學生奠定基礎。 字串4

3、 研究書面材料，班主任通過研究記載學生情況的入學登記表，學籍卡體格檢查表，成績單，作業本試卷以及圖書借閱登記表等資料，了解學生的思想，學習健康生活的發展狀況，這是班主任了解和研究學生必須掌握的基本材料。是進一步了解和研究學生的基礎。研究書面材料要與平時的觀察，談話以及老師學生的反映的情況結合起來分析，如：學生的作文是他們的思想，知識和能力的綜合反映，但其水平是否真實，還需要與平時的思想表現和知識水平結合作比較，以鑒別其真實可靠程度，班主任還應注意要求學生詳細填寫班級日誌。自己也要堅持寫工作日記或學生卡片，以便逐步積累並妥善保存有關學生的書面材料，為進一步改進教導工作提供依據。 字串9

4、 調查訪問。調查訪問是深入了解和研究學生的方法，它可分為一般性調查訪問和專題性調查訪問兩種，調查訪問的對象很多，它包括學生、老師、學生家長，社會上的幹部和群眾，調查訪問的方式有個別訪問，開調查會和座談會，具體方法可根據調查訪問的目的要求來確定。 字串6

班主任向學生作調查，最重要的是親近學生，同他們交朋友，既做學生的老師，又做他們的知心人，要及時向科任老師做調查，獲得有關學生的一些真實情況和生動典型的事例。研究教育方法，幫助學生進步。