我的教學特點及教學方法介紹

Ⅰ 教學方法怎樣才能適合教材的特點

教學方法適合教材的特點的方法：

根據不同的學科採取不同的教學方法。

目前學校教育的內容主要包括健康、科學、社會、語言和藝術等領域。由於這些領域的課程內容各有其特殊的性質和類型，因此，它們所需的教的方法與學的方法必然有所不同。適合科學內容的教學方法不一定適合藝術內容，也就是說課程內容的特點決定教學方法的選擇。

例如，科學領域一般可採用發現法、問題解決法、實驗法等；社會領域的內容比較適合採用游戲法、參觀法、談話法等；而藝術領域則更適合採用欣賞法和練習法。此外，選擇教學方法除了考慮不同領域知識差異外，還必須考慮同一領域內知識的具體差異。

課堂教學方法的選擇的重要性：

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。隨著新課程改革的逐步實施，教師和學生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。

目前我國中小學課堂教學的主要模式依然是啟發式或獨白式教學，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調動學生積極地思考問題和發現並解決問題。這樣的教學模式導致師生間互動較少，學生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學的效果和效率也就無法提高。

Ⅱ 教師的教學特點怎麼寫

按以下要求寫

Ⅲ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

Ⅳ 如何形成自己的教學風格

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。
一、博採眾長的模擬階段
1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鑽研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。
模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。1965年在清華大學我曾聽過著名數學家趙訪熊的講座《怎樣學好高等數學》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數學大師華羅庚的講座《優選法及其應用》。1979年在無錫市科協會堂我曾聽過著名學者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精闢深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。
模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀於無錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數學教師都曾教過我。1964年考入清華後，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視台《高等數學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質朴嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。
模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹的教風，鮑彭春老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。 這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示範價值。當時我的想法是：博採眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的「閃光點」匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個「要」和「不要」，並從講台形象、語言特點、教法技巧等方面給自己「量體裁衣」，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格「樣板模型」，供自己在實踐中模擬，力求從「形似」升華到「神似」。 經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講台形象——朴實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。
二、形成教學特色的提高階段 模擬達到熟練的程度之後，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。 八十年代我的教學觀念更新較快，並通過帶教改試點班，上公開課（十年內共計約上過60多節），參加編寫江蘇省中師數學教材，參加全國、華東地區及省內中師、中小學教研活動，其中包括擔任江蘇省和貴州、雲南、廣西 三省區中師數學教材講習班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學特色。
特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然後重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及裡、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。
特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我採用「讀、議、講、練、問、答」的教學法提高中師數學教學質量的經驗，曾在1984年江蘇省中師數學年會上作專題介紹。
特色之三是：教學手段較新。較早地把電子計算機輔助教學手段引進課堂。在1986年十省市中師數學年會上，我自行設計軟體，用計算機輔助教學《獨立重新試驗》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。
特色之四是：能力培養的策略和做法行之有效。《在數學教學中培養學生的自學能力》一文曾發表於全國性刊物《師范教育》。
特色之五是：《代數》和《計算機演算法語言》這兩個科目成為我任教科目中較突出的強項。由於參編教材，對這兩個科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。
特色之六是：語言表達能力較強。數學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。
三、形成教學風格的成熟階段 將一些個性化的教學特色有機地結合起來，並在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。
關於自己教學風格的形成，我的想法是：
1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法並不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。
2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在於培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。
3.要全面認識數學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。
4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生「被教、被管、被考」的被動角色，樹立學生自立、自強的「主人」意識。
5.教師不應當只扮演「奉送真理」的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。
這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。 根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬於「理智型」。在近幾年的教學中我的這種風格已趨於穩定。 就教學形態而言，「理智型」風格體現「理」中帶「智」。這里的「理」是指數學邏輯嚴密，想像豐富，聯想開闊，教學系統內部各因素和各部分之間協調、統一，系統性強，這里的「智」是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情於理，寓趣於理。 就課堂教學結構而言，「理智型」風格常表現為課的開頭有一個發人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環節與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。 就教學方法而言，「理智型」風格對各種教學法都具有「兼容性」。在本人的教學實踐中最常用的就是「讀、議、講、練、問、答」教學法。我認為這種教法特別適合於中師數學教學，適合於教師當「明智的輔導員」。 教學風格是發展的。我今後的努力方向是「精益求精」。

Ⅳ 優秀教師的教學理念和教學方法

優秀教師的教學理念有很多:教育，要有理想。教育，要有思想。教育，要有信念。教育，要有追求。還有我工作，我辛苦，我進步，我快樂。人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。
一個優秀教師教學方法就是嚴師出高徒，越嚴格的老師教出來的學生就是越好的。看你是教什麼學科的老師了，首先你老師當天講課你先提問好學生，讓好學生回答你的問題，有知識點的比如英語單詞短語，語文詞語都畫出來告訴學生回家練什麼背什麼，你講過的東西第二天小考，設小分5，4，3，2或者A，B，C，D，小考不合格的記名單讓他們補考，看著他們學他們就有自覺性，學習也有動力，該罰寫的罰寫由你自己決定，什麼時候小考補考合格了什麼時候再干別的，告訴學生昨天晚上練什麼不聽就得看著他練，補考過一個劃掉一個名單，小考是課堂的最基本東西，最基本都不會怎麼做卷怎麼考試做題。再就是上課方面，昨天不是講過一遍知識點了嗎？第二天回過頭就提問那幫差生，看看那幫差生昨天上課你講過的他們聽沒聽，答不上來站著聽，該罰寫還是怎麼由你決定，講過的在不會那是不應該的，你可以把那些差生全部往前面調調座，他們在後面坐著根本聽不進去，心不在焉的學，把那些差的調前面你能看到他們他們學習效率就會更好，講過的問題隨時提問他們，或者把那種能學好卻不學好的那樣學生調到你老師的講桌旁邊坐，正好他離你講桌近，也能看到黑板，一不學好小棍敲打他的桌面，動不動提問一下，這樣的學習效率效果肯定好，當天講的新知識點差生不會有情可原可以問好學生，但是你講過的第二天要記得問差生，這樣學生在你這個課上就知道要強，知道學什麼，考什麼，再懶惰的學生也會變得勤奮。再就是練習冊，每個科不是都有練習冊嗎？你是教什麼科的你就讓學生把這科練習冊答案全部撕掉收上去，晚上學生回去自己做，做完第二天讓課代表還是讓所有學生把作業打到練習冊那頁交給你，你先批一下找出學生普遍存在的問題，針對學生作業的問題進行講解，你講練習冊的過程中不允許學生動筆改題，檢測學生聽課質量，等你講完練習冊還是卷子的題後再讓學生動筆改題，就看剛剛講過的學生聽沒聽，改完排隊找你批作業，改對了的學生畫個√代表作業都改對了，誰也不許幫誰就讓學生自己改，不得把答案給那些不聽講的人看，鍛煉那些差生上課聽課能力，這樣的教學方法無論是什麼科，學生報有這個態度對待你教的科目，他們指定知道自己該學什麼，也會增加學習的動力，總成績也會是班級遙遙領先。

Ⅵ 現在教學方式的特點是什麼

在社會不斷進步的條件下，人們的許多生活方式也越來越進步，在教學方面上，隨著時代的發展，教學方式也發生了適當的改進。如今許多學校都有獨特的教學方式，那麼在現在的大環境下，主要的教學方式特點有哪些呢？

其實現在有很多新的、自由的教學方式出現，在很多開放的學校里，會有一種叫做啟發式的新型教學方式，這種方式也與其他教學方式相關聯。老師們會從某種程度上對他們進行思想啟發，然後再讓他們進行對自我的深度思考。這種方式不僅提升了學生的個人學習空間，讓學生有更加自由的想像發揮能力，也能夠培養學生的思維能力，是一種新型且有效的教學方式。

Ⅶ 初中英語教學特點與方法

一．初中英語教學特點：1. 教材具有的優點(1) 教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的八大時態，在初中部，這套 教材中就重點完成了六大時態，即一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去進行時，有些時態從一出現後，在以後的教材中就反復出現，並且有些時態要在以後的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現。(2) 教材注重東西文化的差異。 教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。(3) 教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活。 教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經常發生，經常接觸的情景，真實、實用，有利於學生學以致用。(4) 教材緊扣時代發展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現在關注西都大開發、注重科學發展、關注社會、關注環境。(5) 教材趣味性強。 教材的話題 穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。2. 教材存在的缺陷 教材除具有以上優點外，也存在許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。 教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2 Ask and answer中的第六句話「Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn』t she?」當陳述句部分出現一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。 教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞彙量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。(3)教材課本內容分配不均。 教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。二． 教材課文的教學方法 1.教材系統性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然後再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由於教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢於按照自己教學的內容對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照 教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內容。於是，我把這兩個授課內容進行交換。先講形容詞的比較級變化規則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果(3)主動訂正語法錯誤，在 教材中出現的明顯的語法錯誤，一定要根據正規的語法教學書在課堂上把它給予糾正。2.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練現行課程標准指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養和良好的學習習慣，學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在。第一，加強基礎認知和基礎技能的培養，把握好基礎知識和基本技能的培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導，指導學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。3.從 教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育 教材中的德育教育素材點較多。內容也較廣泛，我們應在具體的教學中很好的灌輸德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養。

Ⅷ 教學特點及聽課意見

1、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內容的需要，教學各環節過渡自然，從開頭Free talk導入課文，通過圖片啟發提問到Quiz測試，再到詞彙Paraphrase 和Reading閱讀、Dialogue對話、Discussion討論，完全符合學生認知水平。
2、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試、詞彙解釋、提問、填空、對話、預測等設計有坡度，並且都是為了一個共同的教學目標。
3、教學方法處處體現以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測（詞彙學習時注重部分學生的單詞拼寫能力）， 討論時分為xx組、xx組等，充分尊重學生意願和個性差異。
4、因教師的教學設計有新意，學生始終保持良好學習心態。在獲得知識的同時，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統計了一下，該堂課中，學生自主活動時間達2/3左右，學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現出學生樂於探索、樂於參與的精神，如有一位學生自己還准備了圖片，准備補充，真可謂意猶未盡。
5、教師的教學機智，特別是善於抓住細節，處處體現二期課改目標，以學生為本，與學生「零」距離，如開始有一學生答不出，教師並未放棄，後經過反復啟發誘導，學生答出landscape一詞；再如一學生說的英語諺語「He who doesn』t reach the Great Wall is not a true man.」極好，但很多學生並沒在意，教師故意裝作沒聽清楚，卻故意讓學生再復述一遍，還有一學生答出rainbow一詞，教師立刻表揚「imaginative」等等，所有這些，都給學生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線教師學習。所以說教師的理念十分重要，因為它決定了教學行為。
英語聽課評語優缺點（二）

1、xx老師的這節課，容量大、節奏快、效率高，充分體現了以教師為主導，以訓練為主線，體現了六種要求進課堂，體現了教師教學方式與學生學習方式的轉變。使課堂成為情感的課堂，喚醒了學生的學習慾望；成為互動的課堂，學生主動參與，自主學習，師生共同探討。本節課張老師讓學生多了一分靈動，讓學習更為主動；多了一分活潑，讓教學充滿活力；更多了一分趣味和尊重，營造了一種身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，建構起一種互動、體驗、快樂的多元課堂。
2、本節課x老師運用信息技術為學生創設生動真實的教學情景，同時新穎美觀的生日圖片、優美動聽的音樂，讓學生有身臨其景的感覺，讓學生感到英語就在身邊，大大地激發了學習興趣，調動了學生的參與積極性，同時也節省了時間，培養了學生敢於探索和創造的精神，促進了英語高效課堂的形成。
3、教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系對提供課堂教學效率起著積極的促進作用。教學中，x老師真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。積極構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，給學生一種親和力，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習

Ⅸ 教學過程的基本特點有哪些

基本特點：

1、雙邊性與周期性 。

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。

2、認知性與個性化。

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

3、實踐性與社會性。

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

(9)我的教學特點及教學方法介紹擴展閱讀

教學過程中幾種必然的聯系：

1、間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

2、掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

3、掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

Ⅹ 教學特色怎麼寫

根據實際情況加以編寫，例如寫教學採用的設備完善，教學的方式方法新穎，寫課前備課的亮點等等這些都可以作為教學特色。

示例：

一、將學習融入生活，給學生學習的激情，教材的生活性提供了學習和生活融合的前提。知識來源於生活實踐，又服務於生活實踐。在熟悉的、可接觸到的事物和情境中，學生理解和體驗知識的熱情被激發，就會主動參與到學習活動中，有利於培養學生主動探索、解決問題的能力。

而將所學知識在現實生活中加以運用，更豐富拓展了學生知識的廣度和深度，同時學生的應用意識和學習興趣也會更加強烈。筆者在教學長方體的表面積時，讓學生將預先准備好的牙膏盒（長方體）沿著棱剪開展平，看一看這個紙盒展開後的形狀，小組討論長方體各面有什麼特點。

學生在動手操作中表現出極大的熱情，各組同學討論熱烈。通過測量和折疊比較，學生發現長方體相對的兩個面的面積相等，進而又總結出長方體或正方體表面積公式。

之後請學生作粉刷教室的預算，學生都積極踴躍地進行測量，做市場調查並且進行計算，使學生在活動中增強了學以致用的能力。

二、科學創設問題情境，給學生探索的空間。在教學過程中，提出有一定難度的問題，使學生感到熟悉又不能單純地用已有的知識和習慣的方法去解決，使學生進入「心求通而未通，口欲言而不能」的境界，學生自然而然地主動探究尋找答案。

在問題的創設上應注重現實性和真實性、開放性和挑戰性、典型性和本質性。在教學「圓的周長的計算」時，我安排學生測量一元硬幣的周長，學生動手操作採用了滾動法和用繩測的方法。我又提問：將一個小球系在繩的一端，在空中旋轉成圓，用什麼方法可以測出它的周長？

學生一時不得其解，此時學生心思全在尋求答案上了，注意力更集中、思維更活躍。我又讓他們測量用紙片剪出的大小不一的圓的直徑和周長，並列表對比直徑和周長的關系，學生很快發現周長是直徑的三倍多一點。

於是我又引導學生掌握了求圓周長的方法，然後再讓學生求小球在空中劃的圓的周長，學生便豁然開朗。

教學特色總結示例

1、思想品德方面：在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十七大會議精神，自覺踐行「三個代表」重要思想，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。

2、教育教學方面：一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鑽研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

3、遵守紀律方面：本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛。