識字教學方法分散識字

❶ 有哪些識字法

常見的識字教學方法有以下幾種：

1.集中識字法
集中識字法是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國「三、百、千」的蒙字識字教育經驗，採用「基本字帶字」的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。
2.分散識字法
分散識字法採用「讀課文多識字」的方法，特別重點「課文語言環境」這個重要因素，從改革識字閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字於閱讀教學之中。這種識字法的優點是：文章看得多，識字量大。
3.歸類識字教學法
歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課後作業鞏固強化。在教學中要遵循在語言環境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發展，實現大容量、快節奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數是 「半生字」，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯系，聯想，來建立生字在音、形、義上的聯系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行「整體感知－部分探究－綜合訓練」三步走。
4.奇特聯想識字法
常用的奇特聯想識字法有：（1）圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。（2）故事法。根據字的音、形、義，想出一個故事情節，並作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關系。（7）反推法。根據漢字的部件，插入「不」字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。
5.情趣識字法漢字，是世界上唯一集形、音、義於一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（1）同形聯系法。用某一偏旁帶出一群字，熟串生，簡化學生識字的心過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（4）形近比較法。對於形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特徵概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，採用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。可借已經流行的稱說引出新的稱說。（7）聯語應對法。其一是字形會意應對。其二是字義屬性應對。
此外，還有「字根識字法」、漢字標音識字法」、「成群分級識字法」等多種識字法，都曾進行了規模不等的實驗，產生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經驗。

❷ 認字的方法還有哪些

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。由於好多獨體字，如「木、子、米」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如「渴」和「喝」，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用「口」，所以喝是口字旁。

4、聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學「本」，在「木」的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。「本」的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯想。如把「火」用「一」蓋住就成了「滅」，很小的土就是「塵」，「不」和「正」組合在一就是「歪」……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學「困」字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法「闊」字，可編成形象的字謎：「活動門」。教學「春」，可編成順口溜：「三人看日出。」一位老師在教「苦」時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，「苦」字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可採用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學「辨、辮、辯、瓣」。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在「玩」中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。「文字本於圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。」我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，並加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然後去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：「天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行！」再如，學生編的兒歌：「上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。」在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的願望都得到了提升。
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人生如夕陽de
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看圖識字、拼音識字、軟體識字、動畫識字、等，最主要看是針對多大的孩子學。
如果是幼兒的話，那建議寓教於樂，一定要趣味性強，比如「開心蛙識字軟體」這種，通過故事、趣味識字游戲等孩子喜歡的元素去識字，不僅保護了孩子的學習興趣，而且識字效果也會比較理想。
熱心網友| 發布於2014-03-21 12:21
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看圖識字、象形字識字、拼音識字、點讀筆識字、軟體識字、動畫識字、親子閱讀識字等，看圖、看動畫、看拼音、軟體和點讀筆識字時孩子只看圖、拼音和動畫，不看字，識字效果當然很差。同時，孩子很容易掉進三分鍾熱度和依賴動畫游戲的陷阱。結果勞而無功，孩子上了小學一年級問題很多。

龍脊快速快樂識字是集中快速集體游戲照相識字法。在7歲前兒童眼裡，漢字本身就是一幅幅形象各異、變幻無窮的圖畫，孩子充滿好奇和聯想，認字時只需用雙眼照下字的模樣配上老師的讀音存入大腦即可。
龍脊識字閱讀9 | 發布於2014-03-15 15:52
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有機識字法，也叫活動學習法，是指低年齡的幼兒通過講故事、游戲、表演、繪畫、製作等多種相關活動形式及其活動過程來激發學生的學習熱情和學習文字、語言興趣而達到教學效果顯著的方法。
熱心網友| 發布於2014-03-15 13:43
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常見的識字教學方法有以下幾種： 1.集中識字法 集中識字法是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國「三、百、千」的蒙字識字教育經驗，採用「基本字帶字」的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。 2.分散識字法 分散識字法採用「讀課文多識字」的方法，特別重點「課文語言環境」這個重要因素，從改革識字閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字於閱讀教學之中。這種識字法的優點是：文章看得多，識字量大。 3.歸類識字教學法 歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課後作業鞏固強化。在教學中要遵循在語言環境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發展，實現大容量、快節奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數是 「半生字」，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯系，聯想，來建立生字在音、形、義上的聯系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行「整體感知－部分探究－綜合訓練」三步走。

❸ 新課程標准要求識字教學識和寫分開這樣做有什麼好處

新課程標准指導下的識字、寫字教學

識字、寫字是傳統語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經驗也比較多。如何根據漢字的特點和學生的認知規律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環節。語文課程標准指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？

一、「識」與「寫」要分開

以前在識字教學中有「四會」的說法，學生每學一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要做到「四會」，其實很難，也沒有必要。學習漢字貴在運用，第一次見面時認清字形，讀准字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫就很不錯了。不必每一個字都要「四會」，以後經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

二、低年級學生應「多認少寫」

低年級學生少寫一些字，可以騰出時間多認一些字，以便更快地憑借漢字閱讀。同時低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利於學生的正常發育和健康成長。另外學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字、寫字的興趣。

三、識字教學要講究心理和字理

識字教學要符合學生心理發展的規律。識字教學要加強與學生生活的聯系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號，他們急於學會這些符號。我們應優先滿足學生的學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需要。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展他們的思維。小學階段，兒童形象思維的發展優於抽象思維，由於具體的東西比抽象的東西容易接受，應優先把一些表示具體事物的漢字教給他們。學生生活在漢字世界之中，他們可能在生活中已經認識了好多漢字。因此，要充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生的識字興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊含著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當地利用這些因素，激發學生的識字興趣，提高學習的效率。

識字教學要符合字理。「六書」中的象形、指事、會意、形聲，是漢字造字的基本方法。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不能一味地為了好記，不顧字理亂改漢字。許多字一目瞭然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理和符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

四、識字教學要綜合運用多種識字方法

在長期的教學實踐中，教師們創造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴經驗，我們應博彩眾長，靈活運用多種方法組織教學。

五、識字教學要採用多媒體手段

多媒體手段輔助識字，為識字教學提供了新的思路，開辟了新的天地，。應創造性地運用掛圖、卡片、錄音、錄像、計算機等現代技術手段，為學生識字創設更好的情境。在運用中識字是被證明了的好方法，也是符合認知規律的，任何時候都不應忽視。獨立識字是識字教學的重要目標之一。應注重教給學生識字方法，逐步培養學生藉助漢語拼音、工具書等獨立識字。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感。
09-06-24 | 添加評論

❹ 集中識字與分散識字的不同觀點和方法之爭

孩子在進入幼小銜接時，學習生活環境會有非常大的變化，所以往往會出現各種不適應的狀態。適當的學前學習則可以讓孩子更好的度過幼小銜接。
集中識字：
以漢字構形規律為基礎，繼承了我國「三、百、千」的蒙字識字教育經驗，採用「基本字帶字」的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。是我國一種傳統識字的形式。
1、 集中識字利用了漢字自身的規律，重視一組字當中的形、義、音的聯系。能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。
2、 可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利於學生今後獨立識字。
3、 教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易於科學識記、舉一反三，加快識字速度。
分散識字：
也叫隨課文識字：
1、有利於激發學生的學習興趣。隨課文分散識字寓識字於閱讀之中，在講述生動有趣課文的過程中進行識字教學，有利於克服集中識字比較乏味的弊端。教學中可以穿插適當的各種各樣的語文活動，可以增加教學趣味性，提高學生的學習興趣。
2、有利於牢固掌握漢字的形、音、義。分散識字的最大優勢是在具體的語言環境中識字，學生可憑借上下文，讀准字音，理解字義，因此有利於學生對詞義的准確理解。尤其對多義詞、虛詞、含義較深的詞，如虛詞「其實」「如果」，意義較抽象的詞「英明」「祖國」，引申意的詞，如「花朵」引申兒童，「園丁」引申教師，如果脫離了課文進行教學，很難說明它們的意義，學生也難以理解。而通過結合課文，從上下文的聯系中去理解這些詞，就不難掌握了。
所以家長一定要重視學前學習，如果不知道怎麼教，可以選擇一些成系統的識字產品，比如智象出的識字卡和智象極速識字APP都是非常不錯的選擇。

❺ 什麼叫分散識字法

分散識字教學法的創始者是我國著名基礎教育家斯霞，她在20世紀60年代南京師大附小的分散識字教學實踐極大地豐富了我國語文識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便於兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯

❻ 傳統的識字方法有哪些

傳統的識字方法主要象形識字法、環境濡染法、生活識字法、游戲識字法、趣味識字法、思維識字法、看圖識字法、階梯想像識字法。

識字方法教學是整個小學階段，特別是低年級教學的重點和難點。學生在書寫過程中多筆少畫、弄混字形的現象時有發生。為突破這一難點，在識字教學中，我一改過去一筆一畫教學識字的機械做法，引導學生不拘一格，巧記字形。

(6)識字教學方法分散識字擴展閱讀：

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對於事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣。

因此對於幼兒識字，應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然後才能輕松學習，保證效果。

❼ 一年級語文識字如何教學

一、識寫分流，多認少寫

二、合理安排識字寫字序列

1.科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先

2.合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

三、集中識字與分散識字相結合

四、重視揭示規律，循規而學

（特級教師）張敏華《談小學語文教學之道》里說的比較詳細，上面的就是書里關於統編（部編）語文教材識字板塊的幾大特點。書里還講了很多實際案例，如何教，為什麼這樣教，相當清楚了。新書，還沒出多久，網上有賣，還不錯。

❽ 如何對幼兒進行識字教育

在幼兒園階段，依據幼兒「腦先發育，動作滯後」的生理特點，

可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。

說到底，

就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，

開闊

幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的

方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字

法等，

集中識字法是以字形為核心，

分散識字法則強強調在具體的語

言環境中識字，

把生字詞放在特定的語言環境中來感知、

理解和掌握。

電腦識字則是採用電腦多媒體技術：圖象、文字、聲音等有效結合教

學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現

今一種適合學前兒童識字的新的教學方法——韻語識字法頗受社會

的青睞。

筆者作為一名幼兒教師，

借鑒上述識字教學法，

結合本園實際情

況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果：

一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境

我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，

幼兒園的特色就是搞好幼

小銜接，為此，

我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由

的識字環境。

借鑒電腦識字法的圖與字的結合，

我們把字和物結合在

一起，

在幼兒園的天棚和牆壁上，

我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，

每個小動物的下面，

我們都做上了精緻的漢字卡片，

孩子們在欣賞小

動物的同時，會自覺和不自覺的認識這些關於動物的漢字。

二、識字活動和教學活動結合起來

幼兒園實施主題性教學活動。

在主題性教學活動的同時，

我們滲

透漢字教學，在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒「春天，

春風，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園」等漢字，在以冬天為主題的教學

活動中，我們教會幼兒「冬天，寒冷，暖氣，北風呼嘯，大雪飄飄，

」

等漢字。每一次具體活動，

都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常

識的「學稱呼」課上，我們會教給幼兒「媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、

姑姑、姨媽」等漢字，在計算課上我們把「加號，減號，等於號，大

於號，小於號」等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們並沒有負

擔，

而且很敢興趣，

也容易理解漢字的意義，

收到了良好的學習效果。

三、識字和說話結合起來，為幼兒以後的作文奠定基礎。

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的「整體輸入，

定位聯想」的快速識字法，我們把要學的字，和一段語言聯系起來，

比如「今天

天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱」這一

段話中要學會

「晴朗，

歡唱」

幾個漢字，

孩子們容易理解漢字的意義，

學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必

須有這幾個漢字。

這樣激發了幼兒的發散性思維，

又鍛煉了幼兒的語

言表達能力。有一次我教孩子們認識「橋」時，有個孩子竟然說了一

個小故事，她說「有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非

常喜歡，天天喂它雞蛋什麼的，可是小魚還是不高興，有一條快要死

了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河裡

去吧，那裡有很多的朋友，於是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，

把小魚撒到了小河裡，

我在橋的旁邊站了一會兒，

看到小魚在小河游

來游去可高興吶！

」

，

大部分小朋友都能把所學的漢字，

利用一段話說

下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處的。

四、識字和游戲結合起來。

游戲是幼兒的主要活動，

在游戲中識字，

是幼兒最喜歡的學習方

式，不管是傳統游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游

戲、音樂游戲等，都可以與識字結合起來。我們注重遊戲的趣味性，

競爭性和娛樂性。

比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地

上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯系起來？於是，我們

製作了很多識字游戲卡片，並規定了一些字是贏方，比如，今天是星

期五，我們就規定「今天是星期五」這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字

❾ 怎麼教育幼兒識字

益才教育的《贏在孩子-黃金家長寶典》
這個網站很權威你可以去搜索看看
網路那也有他的介紹
我覺得《贏在孩子-黃金家長寶典》
這個很不錯
很適合教育孩子
教兒童識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等。集中識字以字形為核心，而分散識字強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是採用電腦多媒體技術：圖像、文字、聲音等有效結合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，使孩子學漢字、學漢語與語言同步發展，充分開發孩子大腦潛能，拓展知識面，提高學習興趣。

❿ 有哪些識字法

1、筆畫、結構分析法

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。由於好多獨體字，如「木、子、米」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察後，進行理性的分析和比較。如「渴」和「喝」，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用「口」，所以喝是口字旁。

4、聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯想。指事聯想主要用於指事字的教學。如教學「本」，在「木」的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。「本」的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯想。如把「火」用「一」蓋住就成了「滅」，很小的土就是「塵」，「不」和「正」組合在一就是「歪」……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學「困」字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法「闊」字，可編成形象的字謎：「活動門」。教學「春」，可編成順口溜：「三人看日出。」一位老師在教「苦」時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，「苦」字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可採用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學「辨、辮、辯、瓣」。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……並經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在「玩」中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。「文字本於圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。」我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，並加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然後去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：「天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行！」再如，學生編的兒歌：「上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。」在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的願望都得到了提升。