❶ 幼兒園小班有模具的泥塑的教案
小班陶藝泥塑教案：相框的製作 【網路綜合-小班陶藝泥塑教案：相框的製作】 《泥塑——相框的製作》教案 一、教學目標： （1）通過製作泥相框，讓學生進一步掌握陶藝的基本技法——手捏成型法、盤條成型法、泥板成型法等，提高他們的製作能力。 （2）通過觀察相框的外形、圖案裝飾，激發起學生對陶藝學習的興趣，培養他們陶藝作品的設計和裝飾能力。 二、教學重、難點： 重點：運用學過的陶藝技法製作泥相框。 難點：設計新穎，外形獨特，裝飾美觀。 三、教學資源： 教學課件（有關相框的圖片資料）、泥相框范作、泥塑用具等。 四、教學設計： （一）導入： 自從我校開展陶藝教學後，我看到了同學們的學習熱情，每當你們在製作陶藝作品時，老師也被這種氛圍所感染，時不時地拍些照片，你們想不想看看自己製作陶藝時的精彩片段呢？（學生齊聲回答：「想看」） 放課件——《正在陶藝製作中》 我想如果把這些精彩的照片配上相框效果會更好，於是老師做了兩個泥塑相框，你們看看和我們這些照片匹配不？ 那麼今天就讓我們來學習泥塑——相框的製作。 （二）講授新課： 1、在製作相框之前，讓我們了解一下，相框的基本結構。（課件） 分為外框、底板、裝飾、支架四部分。那麼我們在挑選相框時，哪幾部分是最吸引我們的目光呢？（外框、裝飾）也就是相框的主體部分。 2、讓我們一起欣賞一下各種各樣的相框，注意觀察它們的外形和圖案裝飾。(課件) 3、剛才我們欣賞了一些各種材質的相框，你們一定迫不及待地想做一個。別著急，讓我們學習一下泥相框的製作方法。(課件) （1）首先把一塊練好的泥分成兩份，製成兩張泥板。 （2）把這兩張泥板摞在一起，切割成外形、大小相同的兩塊泥板。把其中的一塊挖空並製成外框。 （3）設計添加圖案裝飾並製作支架。 （4）把各部分的銜接面打毛刺，摸泥漿，並進行組合。 （5）最後，運用學過的陶藝技法，進行裝飾整理。 這樣，一個泥相框就製作好了。（出示泥相框的範例） 4、下面讓我們再來欣賞一下各種陶泥相框(課件) 歸納陶藝的幾種基本技法：手捏成型法、泥條盤築法、泥板成型法。 圖案裝飾法：刻畫法、粘貼法、鏤空法（並板書） （三）作業訓練: 下面時間就讓我們獨立設計製作一個泥相框。（音樂） 學生製作，教師巡視輔導。 （四）作品展示並總結： 根據相框的外形、圖案裝飾等方面進行評價。 總結陶藝的基本技法。 （五）課後拓展： 1、把自己的生活照貼在泥相框里。 2、框涼干後，可以將其塗上顏色。 （六）板書設計: 泥塑——相框的製作 陶藝技法： 手捏成型法 泥條盤築法 泥板成型法
❷ 幼兒園小班泥塑捏草莓的教案，活動目標是什麼
教學目的：通過教學生利用陶泥製作有情趣的小工藝品，培養學生善於聯想、發現美、創造美的能力。 教學重點：教師示範演示，和啟發為主，讓學生通過泥塑去開拓思維。 教學難點：如何引導學生真正的完成「美」的作品。 教學用具：陶泥、刀子、牙簽等。 教學方法：多媒體、教師啟發、演示及輔導，師生互動。 教學過程： 一、導入新課： 對傳統泥塑工藝簡要介紹，通過多媒體課件展示相關視頻和優秀的泥塑作品圖片，讓學生對泥塑這一傳統工藝有一定的了解和認識，使學生感受到泥塑藝術的魅力，繼而自然地揭示出課題。在我們的生活中，我們好多同學小時候都玩過泥巴，或玩過橡皮泥，我們欣賞一些泥塑圖片，然後同學們分組討論，設計自己想要完成的泥塑作品。 二、講授新課： 1、教師演示泥塑工藝品的製作方法和過程。 A、和泥。教師講授和泥的基本方法。要把泥和的沒有氣泡，泥和好的標準是不粘手，軟硬合適，又有一定粘性。 B、塑造。教師介紹塑造的基本方法：揉：雙掌交錯反復旋轉揉動。 搓：雙掌來回摩擦將泥搓成條狀。 捏：用拇指或別的手指把泥捏扁或捏成一定形狀。 壓：運用手掌在桌上或板上把泥弄扁。 刻：用小刀或牙簽等在泥上刻出圖案。 粘：我們可以用軟的泥將兩個部位組合在一起，不容易粘接的地方可以用牙簽來連接。整體形象注意：舍棄細部，抓准基本形。 C、細部刻畫 注意：對所塑造動物的特點可以運用誇張的藝術手法加以表現。 D、上色處理 注意：色彩之間的搭配，突出動物本身明顯的色彩特徵。 2、學生進行泥塑創作 A、玩一玩：感受、探究泥的特性。 B、說一說：說一說老師展示的和生活中見過的泥塑作品。 C、做一做：明確題材范圍，以組為單位分工合作，進行創意製作。 三、評價展示： 強化反饋對學生的作品進行交流、展示、點評。
❸ 幼兒園中班橡皮泥手工製作媽媽的拿手菜教案
做一道拿手菜教學設計 公告： 《做一道拿手「菜」》教學設計 （造型•表現） 一、學情分析 民以食為天，何況是孩子們，他們對廚師做菜充滿好奇。二年級的孩子對彩泥的特性有一定的了解，掌握了泥塑的一些基本方法，例如捏、壓，但是動手能力相對還比較弱，所想塑造對象的儲備較薄。 二、教材分析 本課使用的材料主要是彩泥。彩泥色彩鮮艷，可塑造性強，使用方便。加上本課的內容與學生的日常生活十分的接近，從美術與生活的關繫上加深學生對美術的認知。讓學生五官並用，從多方位、多角度的學習知識、運用知識，創意思考，增強其自主觀察，分析、想像及動手能力，從而真正培養他們的創造性思維，提高學生的審美和藝術素養。本課的目的在於引導學生利用彩泥表現生活中的菜餚，體驗彩泥帶來的美感，並在創作過程中，感受合作所帶來的愉悅。 三、教學目標 【知識與技能】掌握泥塑的一些基本方法，如：搓、壓、捏，引導學生利用彩泥表現土家族生活中的菜餚，體驗材料帶來的美感。 【過程與方法】通過說一說、想一想、試一試，用彩泥做出一道拿手「菜」。 【情感態度與價值觀】通過創作，體驗生活的美好。 四、教學重點、難點及解決措施 教學重點：引導學生學習橡皮泥造型的製作方法表現生活中的蔬菜、菜餚。 教學難點：創作出生動、色彩豐富、靈氣十足的作品。 解決措施：採用「感知—探究—合作實踐」的教學策略。即：首先引導學生欣賞感知各式菜餚的畫面，體驗吃的文化與藝術，鼓勵學生探究用彩泥創作菜餚的方法，並藉助語言表達自己的想法。 五、教學准備 教師准備：課件、示範用具。 學生准備：彩泥。 六、課時：1課時（40分鍾） 七、教學過程 ......
❹ 如何寫幼兒園的美術手工學情分析
一、課題提出的背景及界定
（一）背景
1．現代心理學研究表明：手的活動關繫到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞可以產生良好的刺激作用。手的動作又是和思維活動直接聯系的，信息從手傳到大腦，又從大腦傳到手。手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的生理活動，從而思維活動的水平愈來愈高。同時前蘇聯教育學家贊科夫認為：現代社會需要「手腦並用」的人，幼兒園培養的學生，即要善於動腦也要善於動手，實際操作能力是幼兒全面發展的重要因素。對於今天的幼兒來說，當然也毫不例外，因此幼兒進行美工製作活動是使自身全面發展的良好途徑。
2．《幼兒園教育指導綱要》指出：「應引導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動。」美工製作活動能夠豐富幼兒的知識，發展幼兒的經驗，發展幼兒的動手能力，使幼兒從中得到全面、和諧的發展。
3.我園受社會、環境、文化、師資的影響，以及家長因素等孩子們的依賴性強，動手能力較弱。近兩年，隨著園師資水平的不斷提高，教學資金的加大投入，為了改變這種現狀，我園從幼兒美工製作入手，確定了《美術教學中手工活動案例研究》，在此方面進行相應的實踐研究，從中提高幼兒的動手能力。
（二）界定
幼兒園的美術教學活動，是指以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工、欣賞為主的活動。美的色彩、美的語言、美的行動，時刻影響著幼兒，美術活動為他們創造了一個自由自在表現自己的王國，在美術活動的天地里，他們真正成了活動的小主人。
幼兒園美術教學中的手工活動是幼兒園教師依據幼兒園手工教育目標，引導幼兒發揮想像力和創造力，用手對材料進行造型操作，生產出富有美感、表現手藝的作品的教育活動過程。
二、課題研究的理論依據及意義
（一）理論依據
1．陶行知的創造教育思想
創造教育是陶行知教育思想與實踐的鮮明而根本的特色，針對封建教育對學生的束縛，他疾呼「敲碎幼兒的地獄，創造兒童的樂園」陶行知先生在許多文章中反復提出「解放幼兒創造力」的「六大解放」，即解放幼兒的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴和時間。
2．布魯納的發現教學
布魯納認為：「學習中的發現確實影響著學生，使學生成為一個構造主義者。」在《發現的行為》一文中，布魯納對這種新方法作了詳細的描述，他指出：發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。也就是在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發現問題，回答問題和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。
3.陶行知生活教育理論中指出:生活既教育、社會既學校。這樣，教育的材料、教育的方式教育的工具、教育的環境都可以大大增加。
4.現代幼兒教育理論
《綱要》中指出:要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒熱愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實際美育的主要途徑，充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
5.瑞吉歐理論
在瑞吉歐學前教育機構中，美工作品、泥塑等能夠表現幼兒對周圍世界的理解，闡明了幼兒對周圍事物的認識和建構過程，從而引發幼兒情感的自然流露。
6.心理學依據
幼兒正處於與無意識注意佔優勢，具體形象記憶、思維為主的階段，在美工活動中幼兒是非常情緒化的，易受情緒、情感的印象。因此，教師須提供一些有趣、新奇的刺激，引起幼兒的興趣。要他們對美工活動保持穩定的興趣，必須要有足以吸引其參與活動的內容、活動形態。通過美工製作活動既滿足幼兒的需求，同時又能吸引幼兒。
7.生理學依據
①幼兒對美工活動有一種自然的需要。幼兒手的動作逐漸開始復雜起來，同時表現出對動手活動的濃厚興趣。幼兒喜歡製作，這期間他們手指的細小運動很快發展起來。
②幼兒神經系統發育不充分，腦、眼、手之間的協調關系還沒有很好的建立，腦和視覺對手的控制能力較差，手的骨骼、肌肉發育不完善。因此，通過美工活動，能不能練習和鍛煉腦、手、眼之間的協調，由此，促進幼兒健康和諧的發展。
從查閱的多項資料可以看到在以往的研究中，較多地反應在繪畫方面，對於美工研究先對而言較少。目前，存在著幼兒美工活動過於重視技能訓練、活動內容單一、枯燥、脫離生活、缺乏趣味性的現象。所以，將美工活動融入幼兒園各項活動之中，促進幼兒手部的協調性、語言表達能力、認知能力等多種能力的發展，更好的落實《綱要》精神，使幼兒得到全面發展。
（二）意義
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：「手工是靠手的技能和使用簡單工具對材料進行加工的一種造型活動。在人的童年和少年時期，如果沒有依靠雙手精細的、靈巧的動作激活抽象思維區域，那麼將會影響人今後一生的發展。」手工活動，對人的一生影響如此之大，而對於3-6歲的幼兒來說，更是對其進行教育不可或缺的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應「指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。」由此可見，作為幼兒園美術教學領域中重要內容之一的手工活動在幼兒教育中的重要性。
幼兒園美術教學中手工活動的研究受到廣大幼教工作者的廣泛關注，其研究逐步深入，相關的研究成果相繼推陳出新，如《在幼兒園手工教學活動中培養幼兒的良好品質》《如何提高幼兒園手工活動質量》《廢舊資源在幼兒園手工活動中的開發利用》等。縱觀相關論著，大都研究其應用價值,盡管有可借鑒之處，但從案例分析的角度來說仍有欠缺。聯系我園手工教學實際，在活動開展過程中遇到的一些實際問題，如手工活動形式單一，材料投放不充分，教學評價較空洞，家長的配合意識較弱等問題。為使這些實際問題得以妥善解決，提升全園手工教學活動水平，全面提升我園的保教質量，我們選取了這個課題，從案例分析的角度進行深入細致地研究。
幼兒園手工活動質量的提高,為幼兒的想像力、思維力、創造力提供了很大的發展空間，能激發幼兒對美術活動的濃厚興趣，體驗美術活動的快樂，讓幼兒欣賞並感受美術作品中形象美的能力，同時能培養幼兒良好的品質。我園作為有著豐富手工活動經驗、擁有手工技能較高的教師隊伍和良好的手工活動氛圍的園所，力求通過此項課題的開展，使「手工活動」成為我園的一大教育特色，提高教育教學水平，提升保教質量。
三、課題研究的目標
1．研究、探索出適合我園幼兒實際的美工教學活動的良好形式。
2．激發幼兒對美工製作的興趣，自發、主動地去製作，提高自身的製作能力。
3．更新教師的教育教學觀念，提高教師的教學反思能力及教科研能力。
四、課題研究方法
本研究主要以質的研究方法為主，採用行動研究方式。具體方法有：
1. 文獻法:通過查閱圖書資料，上網搜集國內外幼兒美工教育發展情況、運用學習、借鑒、揚棄的辦法改進我們的教育方法的同時，挖掘本研究的實踐價值。
2. 調查法:一方面通過調查教師、家長對美工活動的看法及態度，以及幼兒園、家庭及社區幼兒美工教育的現狀。另一方面，調查幼兒對美工活動的興趣及幼兒的活動特點。從以上兩方面入手掌握幼兒美工教育的基本狀況，以不斷調整教育與管理行為，營造良好的研究氛圍，促進研究順利進行。
3. 行動研究法:教師在美工教育的實踐中邊研究邊修正，觀察和收集材料，了解幼兒的活動表現，不斷調整教師的教育行為，完善幼兒美工特色園本課程
4. 案例法：從幼兒的生活出發，教師尋找幼兒感興趣的點進行，自主美工生成課的開展，通過一節活動的展示後，教師針對此課程進行案例分析，總結孩子製作過程、成長的歷程，活動設計的亮點；反思活動的不足，積極改進。
5. 作品評價法:對幼兒的美工作品進行收集、整理、歸納、分析，了解幼兒的發展情況，不斷整理課程內容及研究方法。
6. 經驗總結法:通過階段小結，分析階段性的研究成果及實施中的問題，不斷調整下一階段的研究策略，形成最終的研究報告。
五、課題研究的步驟
（一）准備階段（2012.9）
1.調查幼兒園美工教育的現狀。
2.收集國內外相關的幼兒美工教育資料。
3.收集美工活動相關的工具和材料。
4.成立小課題工作組，落實主要成員，明確分工及任務。
5.初步擬定美工教育目標及教學計劃，並在本園初步實踐。
（二）實施階段（2012.9-2013.4）
1.改進幼兒美工教育課程，形成比較完善的幼兒美工教育課程方案。
2.進行教學案例、課程設計和相關教育活動觀摩。
3.探討手工教學設計，開展教學設計評比活動，關注幼兒優秀手工製品，完善教師評價，開展親子手工活動等。
4.運用作品分析法、對比法等收集多方面材料進行評析。
5.培訓、調研和交流。定期請專家對課程進行指導，舉辦教師培訓，開展交流。展示、研究活動。
（三）總結階段（2013.4.30-2013.5.30）
1.教師撰寫案例、整理教學資料等。
2.整理材料，匯總美工特色教學活動成果。
3.總結成果，撰寫研究報告。申報課題成果。
六、課題研究內容
(一)營造濃郁的藝術氛圍，激發幼兒對美工活動的興趣。
《綱要》中指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。"幼兒園美工活動環境應根據幼兒生活需要，不斷地創設、變換學習的場所，引導幼兒生動、活潑、主動的活動，以促進幼兒的發展。因此，我園在創設環境同時，不斷加入美工的元素以激發幼兒對美工活動的興趣。如：在創設樓道環境時，我們創設了"剪紙藝術長廊"、"多彩的泥塑"」廢舊大變身吊飾"等內容，貼近幼兒生活，激發幼兒動手參與的慾望。另外，為了給予幼兒更好的美工操作空間，創設藝術操作的氛圍，避免班級活動區域的材料限制，我園充分開發園內的資源，開設幼兒美工室。
(二)選擇生活中的材料，激發幼兒創作的靈感
幼兒的美工活動貴在創造，生活中的許多在大人眼裡看來是廢品的東西往往是孩子們最喜歡、最珍貴的創作源泉，如碎紙屑、空瓶子、小石頭、彩色包裝袋和包裝盒等，這些材料是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。如:開展「巧手變變變」活動中，家長把家中閑置廢舊紙張、果殼、紐扣等材料拿到幼兒園中，製作成了一件件精美的作品。
另外，教師們也開動腦筋，將廢舊的露露罐、紙箱、油桶等紙做成了「高蹺」、「山洞」「小車」等孩子喜愛的戶外游戲器械，這些玩具不但材料源於生活，更能夠真正的用於生活，同時也豐富了園內的戶外游戲玩具。
(三)開展豐富的活動內容，促進家園多元化發展
講合作——讓家長參與親子美工創意活動
在活動開展初期，家長們並不支持幼兒園開展的美工活動，他們總為搜集材料而困惑。為了讓家長更好的了解幼兒園開展美工活動的重要性，我們利用半日開放的時間讓家長和孩子一起進行手工製作，我們教師並進行積極地解說美工活動開展後孩子的變化，家長哎在平日里細致的觀察後發現孩子的變化非常大，思維活躍了、想像力豐富了、敢動手製作了等等的進步讓家長感到很欣慰。我們還進行的親子觀摩活動，製作"燈籠"家長參加完活動後說"原來進行手工活動時寶寶總會說，媽媽你給我做，而現在說媽媽你看我做的漂亮嗎?"從孩子的話語中就可以看出我們孩子的動手能力發展的很好，更贏得了家長的認可和支持，促進了家園的有效合作。
七、研究結果與成效
(一)教師方面
1.積累豐富的經驗，促進教師的專業成長
我園教師雖然不是美術專業畢業，但通過開展此課題研究，教師不斷利用書本自學、網路充電、培訓實踐等各種途徑進行學習，積累了豐富的專業知識及教學經驗，激發教師們的研究熱情，促進了我園教師的專業成長。
2.挖掘教師的藝術潛能，提高教師的環保意識
教師在開展生活化的美工教學活動中，通過收集廢舊材料，將各種材料資源進行再利用，提高教師自身的節約意識、環保意識，在對各種材料進行創作的同時，挖掘了自身的藝術潛能。
3.深入教學實踐，開發園本課程
通過本課題的實踐研究，增強了教師教學實踐能力，實顯教師創造性地制定教學的目標，使教師在園本課程開展的研討能力得到了提高。突出了我園鮮明的辦園思想，可持續發展的先進理念。
(二)家園共育方面
此課題的開展，轉化了家長的教育理念，得到了家長的認同與支持。實現了家園教育一體化。
(三)幼兒方面
1.發展幼兒獨特的創造能力
幼兒在參與美工活動實踐過程中，教師利用自然界、社會生活中美好的事物向幼兒進行美的啟示和教育，使美的感受得以深化，內化為自身對美的事物的表現，並通過各種不同的美工活動，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作中，形成具有創造性的藝術作品，並逐步發展了幼兒獨特的創造能力。
2.使幼兒個性得到自然發展
幼兒通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美工活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，從而促進其個性的自然發展。
3.發展幼兒敏銳的思維
幼兒通過對多種材料進行美工製作活動，使幼兒對生活中的事物、材料形成獨特的觀察視覺，在設計創作活動中，不但發展了腦、眼、手的協調性，更促進了敏銳的思維能力。
(四)研究方面
在實踐研究中逐步豐富園本課程，形成本園的美工特色。我園美術教學中手工活動案例研究，基於幼兒喜歡的玩具、動物、日常所用物品進行創作，大大彌補了美工只是為了環境的美化，讓家長看到實效性，讓孩子拿著自己製作的玩具玩耍的體驗到的成功感和喜悅感。
(五)成果方面
1.園內自編教案集、幼兒作品集、親子作品集、教師作品集。
2.形成經驗性文章: 教學案例分析15篇、美工活動專題研討4篇、教師美工教育隨筆2篇、教學設計5篇。
3.參加全國第二十九屆幼兒素質杯幼兒書畫大賽，期中在本次活動中，榮獲第二十九屆「素質杯」全國少年兒童書畫競賽優勝單位100強（特等獎），百名優秀教師（特等獎），15名老師獲優秀教師指導獎，並授予「素質教育優秀教師」稱號。本次幼兒參賽作品中，共有140名幼兒獲獎，其中47人獲得金獎，39人獲得銀獎，35人獲得銅獎，19人獲得優勝獎。
八、存在的問題與思考
(一)在開展「美術教學中手工活動案例研究」的實施中，比較偏重於內容的開展和幼兒美工能力的培養，而在幼兒美工能力評價方面比較薄弱。教師需要進一步探索美工教育的評價策略。
(二)教師不善於及時歸納和總結自己在實踐中好的經驗，收集、整理資料的意識還有待於提高。需要進一步培養總結提升能力，及時的整理、保留活動的資料。
(三)從幼兒園長遠的發展來看，通過本課題的研究，僅關注了幼兒園特色的突出，研究比較膚淺、單一，沒有上升到構建園本文化的層次。
❺ 幼兒園泥塑骰子製作教案
設計思路： 泥塑活動是幼兒感興趣的活動，能提高幼兒小肌肉群的靈活性， 和一定的美學素養，並能使幼兒積累一些初步的立體雕塑技能。但以往的泥塑活動都以實物範例為主來引導幼兒操作，在很大程度上限制了幼兒的獨立創造性，違背了當代幼教界提出的自主學習，幼兒被動地學，學得辛苦。 這次活動，我決定從一個新的角度來重新認識泥塑活動，試圖在指導方面突破以往的「範例+臨摹」的傳統教學模式。真正做到根據幼兒的心理特點，用啟發引導的方法，讓幼兒創造性地表現自己的感受，逐漸掌握一些基本造型。於是我通過設置一定的懸念來調節幼兒的心理，促使幼兒自主地嘗試，學習，積累。 過程實錄： 目標： 1、通過摸一摸、猜一猜、講一講，充分感知花瓶的造型特點。 2、能恰當運用搓、揉、捏等技能，學習創造性地泥塑花瓶。 3、設置情境，提高幼兒對泥塑活動的興趣。 准備：每組一隻用彩色塑料袋包裹好的花瓶（各種形狀）。 每人一塊橡皮泥，泥工板。 若干朵用鉛絲、皺紋紙做的彩色紙花。 過程： 1、猜一猜。 請小朋友猜一猜，桌上塑料袋裡藏著什麼？ 2、摸一摸，講一講 大家輪流摸一摸，邊摸邊講，講講裡面是什麼東西？是什麼形狀的？ 請小朋友告訴老師，塑料袋裡藏著什麼？（花瓶） 3、提出要求，幼兒操作 今天，老師給每組帶來了一隻漂亮的花瓶，每隻花瓶的樣子都不一樣，請你開動你的小腦筋，想一想，然後用橡皮泥做一做，花瓶會是什麼樣的呢？ 要求： （1）保持安靜，小嘴巴抿緊 （2）可以一邊摸，一邊捏，一步一步感知。 （3） 花瓶要做得大一些，老師帶來了許多漂亮的小花朵，花瓶做得好的小朋友，老師就送他一朵花，好嗎？ 4、展示作品，小結 請每組小朋友打開塑料袋，大家相互欣賞。 活動評價： 在整個活動中，由一個懸念緊緊吸引著幼兒，幼兒的參與積極性很高、很投入，真正體現了幼兒的主體性，活動結束後，揭示謎底，幼兒通過比較、欣賞，通過老師的肯定，對自己樹立了更大的自信，也積累了更多的泥塑經驗。 在設置情境時，如果能結合時代特徵，布置成有一定藝術品味的陶吧環境，更易激發幼兒的內在創造慾望。
❻ 泥塑對發展幼兒發展的重要作用有哪些
一、材料能夠促進兒童立體知覺的發展。 泥塑所用的材料本身就是一個三維結構的立體材料，孩子在玩的過程中無論怎麼改變泥的形狀，它本身的三維結構還是不會改變的，因此泥最後所呈現出來的形象總是立體的。如：一個孩子畫一串葡萄要呈現出它的立體感是比較難的,但是用泥來塑造一串葡萄，他很容易的把一顆顆葡萄按順序粘上去就可以了。可見正是由於泥的這種三維立體結構，促進兒童立體感的發展。 二、製作過程促進兒童立體知覺的發展。 泥塑強調可塑性，能充分培養孩子對空間造型能力。泥塑所採用的泥粘合力強，柔軟可塑，符合孩子愛玩泥的天性，淡然也符合孩子的發展規律，這些造型具有真正意義上的「立體」的效果，和平面造型相比，泥塑出來的效在很大程度上適合了孩子的好動性。在泥塑活動中我們還常常藉助一些工具和輔助材料。如：串糖葫蘆要的竹簽，火柴棍可用於小刺蝟背上的刺等等。這些製作過程變化多端、富有趣味性，這些都是具有很大的吸引力，使他們對泥塑產生巨大的興趣。「興趣是最好的老師」，孩子們會自發地擺弄、研究，不知不覺中立體感就已經逐漸發展豐富起來了。 三、製作技能促進兒童立體知覺的發展。 泥塑的專業技能技巧比較簡單，最主要的專業技能有搓、團、壓。讓孩子學會了最基本的泥塑技能後，再此基礎上讓孩子比較隨心所欲地按自己的意願去表現自我，孩子們可以把自己的精力放在塑造各種立體造型上，輕松操作中增進空間知覺能力的發展和空間想像力的發展。當然在活動中也需要我們老師的正確引導，指導孩子進行各種造型，促進孩子立體感發展。 根據幼兒的年齡特點和幼兒手腳協調能力，在幼兒泥塑活動中需要遵循一定的原則： 1、愉快性原則。 在輕松、愉快的氛圍下孩子可以得到更好的發展。我在內容的選擇和組織形式上都充分考慮活動的趣味性，讓幼兒在愉快的玩的過程中學到知識。 例如：我的泥會變色這一活動中，我交給孩子兩塊不同顏色的泥,一塊黃色、一塊蘭色，請孩子們把兩塊泥放在一起揉，泥開始變成有條紋了，，慢慢地變成了綠色。孩子一邊揉一邊興奮的交談著。知識便在孩子們燦爛的笑容和那舞動的小手中誕生了：孩子們通過玩泥知道泥的可塑性，也知道了黃色和蘭色加在一起會變成綠色。 2、整體性原則： 在活動安排上要考慮到材料上的選擇、內容上的整合以及教學方法的協調，要把幼兒的泥塑活動納入到游戲和探索性教學活動中去。 例如：親親小動物的活動中，因為班內正在進行「小動物」的主題活動，孩子製作小動物的興趣非常濃，再者，孩子們的團圓還不是很好，所以設計了這樣一節活動。在活動中，幼兒不僅學會了團圓，還有許多孩子在此基礎上把圓壓製成半圓。 3、發展性原則： 根據孩子的心理、生理特點，小肌肉的發展程度不同，所以在個別指導上也有所區別，鼓勵每一位幼兒在原有水平上提高。 如：在指導幼兒製作烏龜時，烏龜的殼是比較難的，在活動前我製作好烏龜的殼，讓幼兒在此基礎上進行裝飾，這樣大多數的孩子都能成功的完成作品，有一部分能力比較強的孩子，我就要求他們自己來製作烏龜的殼，讓每個孩子在原有的基礎上都有一定的提高。