教學方法運用不當

『壹』 對語言表達和應用寫作能力課程的認知和感悟

對語言表達和應用寫作能力課程的認知和感悟:

著名教育家葉聖陶先生在他的《作文要道》中曾經特別強調：「大學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作生活中的實用文章，而且要非寫得既通順又扎實不可。」以此可見，應用寫作的重要性。

在日常工作中，應用文使用頻率高，應用范圍廣，因此，學好應用寫作，提高應用寫作能力，成為當代大學生走向工作崗位的一個必要准備。現實中學生的應用寫作能力如何，學生對應用寫作的重視程度怎樣，如何在有限的課堂時間內培養高職學生的應用寫作能力是一個重要的、嚴肅的、引人深思的課題。

首先，在思想上提高高職學生對應用寫作的重視，在教學中以提高學生的應用寫作能力為目標，讓學生充分認識到提高應用寫作能力的重要性和必要性，使學生有想要寫作的想法，最終將寫作想法付諸行動。

其次，在教學過程中，激發學生對應用寫作的學習興趣，設置情景，運用案例等方法讓學生體驗、理解應用寫作的日常應用。

由思想的變化到行動上的改變，由「知之」變為「好之」，進而「樂知」。提高了學生的認知，教師重點的精力應該放在教學方法上。

一、講解方法的恰當使用，使學生認知應用寫作

（一）理論上的認知

在應用寫作的教學中理論教學是應用寫作教學的靈魂，如何講好應用寫作的理論知識極為重要。使學生認知應用文體與其他文體的體例的區別，語言的不同等，根據應用文的特點，在教學中運用多樣化的教學方法，調動學生的積極性，讓學生認知應用文體。

1. 演繹法

這是在各種教學中常用到的方法，在應用寫作的教學中運用這種方法就是按部就班地講，概念、特點、結構、寫作要求等，由一般的理論知識到相應的例文分析。

這是最基本的、最原始的應用寫作教學方法，在教學過程中恰當地使用，理論和例文的相互印證，加深學生對應用寫作的認識，最後總結，形成學生對應用寫作的總體印象；此種方法運用不當，容易導致教師一言堂，學生處於被動地位，學生學習的積極性受到一定的限制。

2.歸納法

就是在應用寫作的教學中從例文教學開始，通過對例文結構的分析，總結概括出文體的寫作理論和結構特點，這既符合人們認識事物的規律，又激發了學生的參與意識，從而激發了學生的學習興趣。

3.比較法

應用文體有固定或慣用的格式，一些文種的相似點很多，在實際運用容易混淆，比較復雜，學生難以把握。

比較法就是在教學中把相同或相近類型的文種聯系起來加以比較講解，找出文種的異同點，加以對比，從而加深印象，准確地把握文種的寫作要領，同時又能做到舉一反三，觸類旁通。這類文種在教材的編寫過程中都編排在一起。

（二）實踐（例文）上的認知

理論上的講解，到例文上的印證，使學生真實感受應用文和其他文體的不同。應用寫作例文教學佔有很大的比例，搞好例文教學，做好例文分析對學生寫好應用文有著極大的幫助。

1. 優秀範文評析法

範文是應用寫作實踐的優秀成果，結構正確，語言准確，表述到位，內容安排合理。剖析、評價範文，能增強學生對文種的直觀感受的能力，深化對文種理論知識的理解，驗證理論知識。

範文的選擇要貼近或接近學生的專業和生活，這樣學生對內容有親切感，能引起學生學習的興趣；還要選擇最具有代表性，切合教學內容，體現文體特徵的例文，使學生獲得最直觀的感性認識，鞏固所學的理論知識。

2.瑕疵文案糾錯法

應用寫作的例文有範文，也有瑕疵文案，就是應用文的「病文」，在文體結構、內容、語言表達方面等某些方面或某一方面存在有「病」的應用文章，通過查找病症，分析「病」因，對症下葯，讓學生從反面吸取教訓，從正面知曉、掌握文種的理論知識。

教師正確、恰當的引導學生，學生積極參與、思考，積極主動地獲取知識和技能，加深了學生對正確寫作應用文的領悟和理解，又可以鍛煉學生的思維和口頭表達能力，對提高學生分析問題和解決問題的能力很有益處。

二、寫作訓練，使學生感受應用寫作

訓練是學生應用寫作的實戰，是對教師講解的理論知識和例文結構的進一步理解、記憶、消化、吸收的過程。訓練包括理論練習和實踐訓練。

理論訓練就是通過習題對理論知識的深化和強記。教師選擇一些理論知識中的重點、難點，容易產生歧義等內容做一些選擇、判斷性的訓練，目的是加深理解，提高學生的辨析能力。實踐訓練是通過學生動手寫作等方法來促進學生由理論向實踐的轉化。

（一）內容填充訓練

即給出文章的某些部分或某部分，學生根據提示的內容，補上相應的部分的內容，如給出文章的主體，要求學生補充前言，這就要求學生熟讀內容，理解所給出部分的內容，掌握某種文種的章法結構和寫作要求，這種訓練方法是考察學生對某種文種知識的全面掌握的情況。

（二）提綱提煉訓練

即給出某文種的標題，設計一定的內容，讓學生根據要求，列出寫作提綱。這就要求學生掌握某文種在內容上的內在聯系，根據結構要求來寫作。

（三）提示內容確定文種訓練

即給出相應的內容，根據內容，確定文種，按文種要求進行寫作訓練形成應用文。如設計出問題，根據內容寫請示，根據請示內容寫批復等。

（四）模仿訓練

根據例文的結構和語言等要求，模仿例文寫一篇相應文種的文章，初學寫作應用文者最常用這種方法。

訓練的方法很多，無論是理論訓練還是實踐訓練，教師所布置的訓練都要有針對性，可以從某個方面或某個角度或整體進行訓練，做到有的放矢。

筆者提出的訓練方法是應用寫作訓練的一個循序漸進的過程，是一個由淺入深的過程。

三、評析，對應用寫作的再認識

這個過程是理論與實踐再融合的過程，是在理論指導下的評析，是實踐在理論上的深化，是對應用寫作再認識的過程。

評析分為兩種，一是教師評，對學生習作進行評改，肯定其成績，指出其存在的問題，分析原因，要求學生在評析後修改習作。可以面評，也可以集體評。二是學生評。就是在練習評析的過程中，以學生為主體，教師為主導，可以是學生互評，或共同研討。

在這個過程中，教師引導、啟發學生，指導學生評析，讓學生在評析中認識問題，分析問題，解決問題，最後教師發揮主導作用做好總結，點明評析主旨，明確問題及解決問題的方法，從而切實把握某個文種的結構和寫作的基本要求等知識，達到理論和實踐的進一步融合。

四、寫作，應用寫作的再實踐

如果說前面的訓練是由點到面，由部分到整體，是一個由認識到實踐的過程，這里的寫就是一個完整的過程，是一個由再認識到再實踐的過程。

寫作可以是對一篇習作的重新審視和再創造，反復修改，反復推敲，直至符合文種寫作要求。還可以進行其他方式的寫作。

實踐體驗法一是結合學生的學習、生活、校園活動等設計問題，根據文種的要求，讓學生動手寫。如召開一次全校或全系學生大會，讓學生根據內容擬寫一個會議通知；學生或教師的先進事跡，讓學生擬寫表彰性通報等等。

二是通過設置一定的情景，讓學生置身情境，感受、體驗實際工作中應用寫作技能的運用和需求，激發學生的參與意識，調動學生的積極性。

綜合練習法就是通過開展一項活動，根據活動的不同時期的內容進行不同文種的寫作，一項活動可以多個文種的寫作練習。

如開展一項活動需要制定計劃，活動過程中如召開會議，擬寫會議通知，會議記錄，會議紀要等，活動中有問題自己無法或無能力解決等需要向上級請示，活動過程中還可以就某些情況制發簡報，活動結束後總結活動情況，寫總結，寫報告等等。

通過這樣綜合性的練習既加深了應用文的印象，又掌握了不同文種的使用方法和要求，培養學生應用寫作的整體觀念。

在講解、訓練、評析、寫作的過程中，運用的每一種教學方法都不是孤立地使用，而是要綜合訓練，交替使用。

在教學中，教師應依據教學目標、教學內容和專業特點，根據學生的實際情況，學生的興趣、心理等情況進行教學，所提供的案例及供學生實訓的材料從接近學生所學專業及日常生活、工作中的實例，使學生感受其實用性；從學生的認知規律出發，運用恰當的教學方法，提高學生的應用寫作能力。

『貳』 如何提高小學科學課教學中師生間的互動

一、教師認真備課，探尋課堂教學中的互動點
眾所周知，備好課是上好課的前提。教師在備課時，應在充分抓好本節課的重點難點基礎上，積極尋求教學中師生間的互動點。通過多種形式的互動，提高學生的學習興趣，拉近師生間的距離，也拉近學生與新知識的距離，讓學生實現「讓我學」到「我要學」的轉變。
二、積極營造良好和諧的課堂氛圍
在科學課的教學中，教師應積極營造良好的課堂氛圍。教師應通過幽默風趣的語言、深入淺出的講解，使學生在注意力集中在老師的課堂上所說的知識上來。教師也可以通過提出各種與教學相關的問題，讓學生去大膽地猜測與推理並說出自己的觀點。之後教師再對學生的觀點進行評述，查缺補漏，最終將所有重要的知識點告訴學生，加深學生的記憶。
三、重視學生間的互助合作，進而推動師生互動
在教學中，教師可以將學生分成若干個小組，並指定幾個學生作為骨幹，分別帶領一部分學生進行學習討論，互助合作，共同進步。教師可以穿插於各組之間，參與其中的討論並提出自己的觀點，進而推動師生間的互動。
四、教師做好課後小結，總結經驗，剖析不足
所有的改革都不是一帆風順的，其中必有曲折。當教師採用一種方法進行課堂上的師生互動，可能會成功，但也可能會失敗，使教學效果大打折扣。此時教師不必氣餒，也不必瞻前顧後、停滯不前，而應該冷靜反思、認真總結，歸納出在教學中的失誤之處（是教學方法運用不當？還是採用的方法不適用於本次課的教學對象等等），並積極思索改進措施和策略。可以相信，在不斷的失敗——反思下，成功一定不會太遙遠。
加強科學課教學中的師生互動，是一個極其重要的研究課題。課堂教學的主要參與者就是教師和學生，這兩者之間的聯系與互動，對於新知識的傳授、學生學習效果的提高等，均有著重要的作用。因此，應重視師生互動的重要性，並積極探索提升互動的各種有效的方法。

『叄』 2011年全國課程與教學論4月考題的答案

課程與教學論模擬試題
一．填空題
1．(揭示規律)(確立價值)(優化技術)是課程與教學論研究的三大任務。
2．《禮記》中的《學記》可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。
3．《大教學論》標志著教學論作為一門學科的誕生。
4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。
5．（布魯納）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。
6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。
7．永恆學科大致有三大類：（理智訓練的內容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）。
8．教學過程的動力是指（教學過程運行）和（發展）的動力。
9．課程評價主要包括三個方面：對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價。
10．教學設計的前期准備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析。
二．選擇題下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多於標准答案則扣分。
1．下面哪項不屬於課堂教學的具體內容（多媒體教學）。
A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學
2．教學媒體分為（單項教學媒體、雙項教學媒體、自學媒體）。
A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學
3．講授法的類型（講述、講解、講讀、講演）。
A．講述B.講解C.講讀D.講演
4.教學環境的功能有哪些（.益智功能、健體功能、美育功能、養德功能）。
A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能
5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（.均衡性、綜合性、選擇性）。
A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性
6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（教師中心、書本中心、課堂中心）。
A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心
7．下列哪些選項是鍾啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（中觀結構、宏觀結構、微觀結構）。
A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構
8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A.①②③④⑤）。
①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程
A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤
9.我們一般說的師生關系是指（業務關系、倫理關系、情感關系）。
A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系
10.列哪些選項是屬於發展性評價的功能（導向功能、評價功能、激勵功能、調節功能）。
A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能
三．判斷題
1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（√）
2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）
3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（X）
4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（√）
5．問題解決的過程是一種「探索——失敗——成功——再探索」的過程。（X）
四．簡答題
1．簡述教學媒體的作用。
答：①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利於發現學習④有利於個性化教學⑤有利於教學互動
2．教學環境有哪些功能?
答：①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能
3．研究性學習具有哪些主要特徵？
答：①發揮主體性，促進學生相應的發展②通過合作和協商，加深對學科知識的認識③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統一
4．課程的分類標準是什麼？
①以培養目標為標准②以課程內容或范圍為標准③以學生在課程中的主要學習方式為標准④以管理方式為標准⑤以課程開發為標准
五．論述題
1.論述課程與教學目標設計的策略。
答：論述課程與教學目標設計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類
（二）任務分析
①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件
（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的
（四）目標表述
2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。
答：論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利於培養學生的整合能力，想像能力和創造能力。第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務於學科教學內容。同時也更有利於學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。
六．材料題
材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展並且獲得優異的成效，具有重要意義。
材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：「教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。」
問題：
1.結合材料一，說說教學方法的作用？
2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？
3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。
答：1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑
2．教學方法的優選因素：①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法
⑤依據教師自身素質選擇教學方法
3．教學技巧：①採取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

答案一．填空題
1．揭示規律，確立價值，優化技術2．《禮記》，《學記》3．《大教學論》4．軍事，文雅5．布魯納6．《課程》7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具8．教學過程運行發展9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價10．教學背景教學任務學習者
二．選擇題
1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD
三．判斷正誤
1．√2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）
四．簡答題
1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利於發現學習
④有利於個性化教學⑤有利於教學互動
2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能
3.①發揮主體性，促進學生相應的發展
②通過合作和協商，加深對學科知識的認識
③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會
④個性與民主性的統一
4.①以培養目標為標准
②以課程內容或范圍為標准
③以學生在課程中的主要學習方式為標准④以管理方式為標准⑤以課程開發為標准
五．論述題
1．論述課程與教學目標設計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類
（二）任務分析
①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件
（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的
（四）目標表述
2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利於培養學生的整合能力，想像能力和創造能力。第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務於學科教學內容。同時也更有利於學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。
六．材料分析題
1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑
2．教學方法的優選因素：①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法
⑤依據教師自身素質選擇教學方法
3．教學技巧：①採取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

『肆』 教師 教學方法不當，導致教學質量低下的 違反了什麼法律的第幾條

這是工作能力不行，與違法無關，不然每年不得有幾十萬學生被判刑

『伍』 當前課堂教學中運用教學方法存在哪些不合理現象

咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如:課堂環節過於程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。課堂的一些細節問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發展。

『陸』 教師教學存在的問題及根源

在課堂教學中，教師的評價,對課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評價方法太單一，形式單調、語言無感染力，沒有充分發揮評價的激勵功能，對課程資源的理解不夠透徹。沒有關注學生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學校周邊的課程資源，課堂中及時生成的課程資源等。具體表現在課堂上只關注教材，不關注與本節課有關的教具、學具的使用，對遠程教育資源的使用率也不高，本地區的資源優勢沒有挖掘到位，師生自身的資源教師視而不見，聯系生活實際的太少。
6、教師的基本功和學生的學習習慣不容樂觀，課堂上激情不夠，語言沒有啟發性和感染力，教學機智和應變能力不夠，用詞的准確性差，時間的利用率不高。學生課前准備不充分，預習的少，別人講的時候注意力不集中，不善於傾聽，教師提出問題後，興趣不濃，思維不活躍等表現突出。
目前，從許多跡象表明，課改進入了高原期，推進的難度比較大，有走回頭路的現象，大家都認識到了素質教育和課改不是不要質量，而是如何進一步提高教學質量和辦學水平，一些教師就走進了另一個誤區，認為要質量就要像課改前一樣，在課堂上大量的給學生講知識，就怕學生不懂不會，課下布置大量重復性的作業，要求學生死記硬背，重復練習，造成學生厭學情緒的進一步抬頭，輟學率也有上升的趨勢，令人擔憂。
課堂是課改的主陣地，但在我們的教育教學過程中，教師經常談到學生的基礎差、習慣差等，沒有挖掘深層次的原因。想想看，基礎差、習慣差的根源在哪裡？我認為在我們教師自身，學校領導沒有指導好教師的工作有責任，教師沒有培養學生良好的習慣也應該負直接責任，不能只責備學生和家長，當然家長和社會也有一定的責任，但我們要反思我們的課堂，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。喊了多少年，我認為改進不大，近一段時間聽了40多位教師的課，教師依然是講的多，總是對學生放心不下，學生的主體地位沒有在課堂上真真落實下來，教師的主導地位沒有充分的發揮出來

『柒』 教師教學存在的問題

教師教學存在的問題要結合實際情況去寫，比如常見的就是課堂紀律的問題。還包括學生聽講，可能存在著一些誤區，或者是課堂不能聽明白這些各種問題，要結合實際情況去寫，並找到解決辦法。

『捌』 如何選擇有效的音樂教學方法

一、講授法

音樂基本知識和基本技能的教法則以講授法、視聽結合法、聯系對照法為主，不同於一般技巧訓練採用的方法。它是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，易於把握所傳遞的所有的音樂知識及音樂常規(包括基本樂理、音樂表現手段、作品的分析處理等)。它要求教師具備較強的語言表達能力，在運用時要與其他教學方法配合，靈活變換講授的具體方式。如果運用不當，學生的積極性、主動性可能就會受到壓抑，甚至形成一講到底的「滿堂灌」，並將影響教學效果。所以教師在運用講解法時，語言要生動形象，在講述教學內容時可以穿插一些形象的描述或者與講述內容有關的趣聞，以增強講述的效果。在講解時，還可穿插直觀的掛圖、音頻、示範等，使講解更明了、透徹。

二、律動法

律動教學則應以小學低年級的學生為主要教學對象。在教學中教師應給學生提供較為簡單的可能性的示範，並且大量採用游戲的方法。如：節奏接龍的方式，由教師演示一段節奏，學生通過改編或者編創一段節奏進行接龍演示，以此類推。以游戲的方式進行律動更好調動學生學習、練習的積極性。不管在器樂、欣賞或音樂常識教學中，對低年級學生要以形象性、趣味性為主，充分發揮學生的創造能力。

三、示範法

示範法是教師用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。由於兒童學音樂是從模仿開始，所以在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示範，尤其是在唱歌、器樂、舞蹈等教學活動中，教師示範都必不可少。所以，示範法也是音樂教學的重要方法之一。現代音樂課堂上的示範法不僅僅由教師范唱范奏，還可以運用教具及手勢提示，藉助多媒體等手段相配合。示範時要綜合運用完整示範和重點示範，對內容的重、難點適時地加以示範或對比示範，更便於學生理解。合理運用示範法更能提高學生的興趣，增強學生對音樂的感受力，發展學生的觀察力、想像力。

四、欣賞法

欣賞課占音樂課程的比重日漸增大，所以欣賞法的運用也日趨重要。欣賞法是引導學生通過聆聽或觀看作品，感受音樂表達的內容與情緒。所以欣賞法，要通過提問啟發，還可以採用詩、文、圖畫等多種手段促使學生聯想與想像。從而讓學生了解音色與音樂作品表現之間的聯系，通過聯想和想像，激發學生的情感體驗，感受與理解音樂作品的情感與意境，加深對音樂形象的理解，引起內心共鳴。對於較為復雜的作品，分析綜合與比較的方法也應貫穿學生學習欣賞音樂的全過程，促進學生對音樂的感受、引導學生主動參與和積極思考，運用已有的音樂知識和技能分析音樂作品。通過聽賞音樂的情緒情感變化，逐步領會音樂作品的整體情感，感受節拍、節奏、音色、和聲、配器等音樂要素的對比與變化，充分提高學生的音樂素養和感受美、鑒賞美的能力。

選擇教學方法要依據不同的教材內容、特點，一堂好的音樂課一定是融會貫通的。只有多種教學方法之間的互相配合，合理運用，才會有相輔相成之功效。總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。在選擇的同時，既要正確對待經長期教學實踐檢驗至今仍然適用的各種教學方法，還要科學合理地吸取新的研究成果，採用現代化的教學手段，創造出切合音樂教學實際的教學方法。

『玖』 你認為家長和教師在教育過程中存在哪些不當做法並從教育心理學的角度提出改進

眼下，常聽到有人這樣感嘆：教師越來越難當，家長越來越難做，學生越來越厭學。探究個中原因時，很多人都會從教育體制、考試制度等宏觀方面去找原因，而忽視一些微觀的、直接引發該後果的微觀原因。在對受教育者實施教育過程中，家長、教師角色串味是其中之一。
一、「串味教育」的主要表現
「串味」是指不同的食品、飲料之間，或食品、飲料與其他物品之間因氣味互相沾染而變味。「角色串味教育」則是指教師和家長角色串味後對受教育者實施的不當教育。目前，由於學校對家長的引導或家長的主動都有使家長在家庭中承擔著學校教師角色的傾向，在家庭中，父母的角色正在不斷漸變，他們正像班主任、科任教師和輔導員一樣，向孩子重復著教師的話、監督著孩子的學習；而學校教育的包辦代替也日趨嚴重。眾所周知，孩子的健康成長，在學校，需要好教師；在家裡，需要好父母。如果孩子在學校面對的老師像個嘮叨的家長，回家後面對的父母又像班主任，這對孩子的發展是不利的。「角色串味教育」主要體現在對孩子的學習和生活兩方面。
（一）在學習上
勿庸置疑，家長對子女學習的了解、督促、檢查是合情合理的，但現在很多家長對子女學習的關注程度已遠不在此，其中有很大一部分人已充當了「教師」這一角色。子女在家的學習，「學」無巨細，每每必到不說，還要給子女布置更多的、額外的名符其實的「家庭作業」。有人在教育氛圍特別濃的江蘇地區做過調查，發現家長在教育子女問題上經常做的事情是：督促孩子自己看書、做作業的是63.9%；反復講學習的重要性的是!&#$%；給孩子買課外練習、布置額外學習任務的家長更不是少數……從這些數據，我們不難看出，家長累，孩子更累。尤其是小學生的家長，幾乎每天都要陪孩子學習，這並不是學習習慣不良的問題，而是多項學習任務非得要家長來協助完成。如，聽寫、默寫、背誦、作業題或試卷的檢查、網路資料的查找等。尤其是期末，老師常會把所要復習的重點、難點所在的頁碼和題碼列印給家長，要家長協助孩子在家復習，如此一來，家長們能不給孩子逐一「掃雷」嗎？是不是家長們都願意當「家教」來「客串」一把做教師的味兒呢？不然。每個人都有自己的工作，一天累下來，晚上還要對孩子的學習煞費苦心，可想而知，樂此不疲者肯定是少數，而多數人的心力憔悴應該是不得已而為之。此處所談，還只是家長對學校教師這一角色的「串味」，如果再「串」遠點而至「特長教師」那兒，那「家長」的功能只怕要消失殆盡，成了不折不扣的不拿工資的家庭教師。難怪有人說：「哪個優秀的孩子不是做家長的苦出來的？」在學習問題上，教師角色串味的現象也值得一說。作為教師，關注學生學習雖然是份內之事，但這個「關注」還是應該有個度。「我的學生」和「我的孩子」不僅在概念上有很大的差別，而且從情感角度而言是不可等同的。很多教師就是在這個超越了范圍的「愛」的「指使」下，做出了許多令人瞠目結舌的事：不尊重學生，體罰學生甚至毆打學生、逼迫學生，對學生學習期望值過高而苛刻、嚴厲、急躁對待學生。對教師而言，感情不可缺少，但理性是主要的，如果不能恰如其分地把握這個「感情」，教育就會缺少理性。所謂「親其師，信其道」，相信這里的「親」是指師生關系和諧，而不是非要每一個教師和學生之間的關系在情感程度上都如同父子（女）或母女（子）。
（二）在生活上
包辦代替是中國教育的通病，父母包攬一切的現象並非少見，但這一具有「中國特色」的現象不是筆者所言的重點。在對學生生活教育與管理方面，出現越俎代庖現象的多為教師。筆者以為，幼兒園、小學的教師尚能教育學生「自己的事情自己干」；到了以成績為核心的中學就開始認為「除學習以外的事情對學生來說都在其次了」；到了大學，學生則退化得厲害。筆者對目前職業學院學生管理工作有所耳聞：這里的班主任很辛苦，他們晚間要督促學生早睡，早上要到寢室喊學生起床、上課，上課時還要到班上監聽，有時還要到網吧去圍堵通宵不歸的學生。這是教師應該做的事嗎？不是。做教師的，就應該是教師而不應該是吃喝拉撒全管的保姆式的父母。這種教育，是蹲著甚至是跪著在教學生，這是一種最糟糕的教育，這種教育只可能加速學生的依賴與懶惰，使學生懶上加懶，最終影響其終身發展。
二、成因
（一）受以升學為本位的錯誤觀念影響
雖然，近些年來社會各界一直在積極倡導並努力實施旨在發展學生能力、提高學生素養的素質教育，但目前我國教育的整體狀況仍是以考試、升學為導向的應試教育。成績好、能升學似乎是教育的最終目的。教育不是一切為了成績，而是一切為了孩子，為了孩子的一切，為了孩子的終身發展。在舊的教育觀的支配下，家長和教師自然都不會放棄對孩子學習施壓，「學習」代替了孩子生活中的一切。一旦一個教師或家長認為「讀書」是孩子唯一可做的事或僅以「分數」來衡量孩子的成與敗，那麼，他所做的一切就會變味。教師變得像家長一樣患得患失、憂心忡忡；而家長則變得像教師那樣，認為孩子的學習至高無上，把家庭變成課堂，開始壓制孩子的個性與自由。
（二）社會競爭壓力所致
人人都知道，知識經濟時代，知識的多寡與一個人謀生或成功有著很密切的關系。所謂「知識經濟」，正像有人「戲解」的「有知識就有經濟」一樣。社會上成功人士多是知識的擁有者，在競爭中穩操勝券的也是那些有知識資本的人。所以，作為家長與教師，都恨不得自己有三頭六臂，能傾其所有為孩子的學業而鞠躬盡瘁、死而後已。
（三）高度期望心態所驅
沒有哪個父母不指望自己的子女成才，這原本也無可指責。但我們不妨看看自己身邊的芸芸眾生，又有多少是現在做父母的所希望的人才？平凡之輩多，不凡之輩少。過高的期望就是苛求孩子，而苛求就等於毀滅。過高要求孩子，過多為孩子設計未來大多是枉費心機。拔苗助長的唯一結果就是讓苗早夭。如果學習的主體——孩子沒有積極投入，父母再大的希望也永遠只能是希望。對教師而言，道理也一樣。學習的確是衡量學生的重要尺度，但不是唯一尺度。對於學業好的學生，做教師的沒有理由不欣賞且欣慰，而對學業出了問題的學生，做教師的切不可以此而否定其一切，一眼把學生看死。因為學習階段的情況不能代表整個人生的結果，學習不好不一定就不會經商、不會務農、不會做工……人的個體差異是千差萬別的，而且社會對人的要求也是具有多層次性的，只要我們的學生能成為一名對社會有用的人，那我們做教師的就應該感到欣慰和滿足。

三、對策
（一）正名
孔子言：名正而言順。要改變目前教育中存在的角色串味現象，首先就得為角色正名。很多人都說，家長是孩子的第一任教師。但這個「教師」是廣義上的，是指家長是最早對孩子成長產生影響的主要之人，而且在孩子上學後，仍然繼續發生著重要的影響作用，而不是指狹義的學校里的教師。對於教師這一角色，現在有人提出，教師還得是學生的朋友、師長、心理醫生……但筆者以為，這只是一個理想的願望。做教師的，不可能是萬能的，即使你差不多萬能了，但教師還是你的最真切的身份，你如果越位行事，那就可能差之毫釐，繆以千里。教師無論如何愛學生，都代替不了母愛和父愛；無論學校如何重視以學生為本，都代替不了家庭給孩子的親情；無論學校如何強調全面發展，都代替不了家庭讓孩子獲得的特定的學習經驗。而做家長的一旦做起了教師的「行當」，最直接的受害者便是自己的孩子。因為，學校教師是一種職業，有很強的科學性。同時，教師還是按照學校目標對孩子實施有系統、有計劃的社會教育的專門人員，他們有自己的角色規范和職業規范，並非有良好的願望和出發點就能成功的。教育專家朱小蔓說：「素質教育應該是含情脈脈的教育。」這個情，必須有親情、父母之情。家庭教育如果成為學校教育的簡單延伸或附庸，孩子從家庭到學校，可能感受到的都會是一種「無情」的教育。好的教育理念及教育方法能成就一個人，但一種變味的教育一旦實施於孩子身上，它可能毀掉一個人。這種有苦勞沒功勞的做法，不應該是家長和教師所追求的。
（二）松綁
對於任何問題，都要透過現象看本質。教師與家長角色串味的問題，表面上只是個越位現象，但實際上，這是我們做教師和做家長的在觀念上受到了無形的束縛。從某個角度來看，家長的累和教師的累很大程度上是作繭自縛，所以，要解決這個問題，要從觀念上給自己松綁。
首先，將以「成才」為主的教育目的改為「成人」與「成才」並舉。過去的應試教育僅停留在對學生的分數與升學率上。但素質教育已讓我們的教育從面向少數學生轉為了面向全體學生；從僅重視學生的分數到了重視學生的品質與素養，讓知識與能力並舉。過去我們是千軍萬馬過獨木橋，現在不說是「條條大路通羅馬」，但也應有「我們走在大路上」的感覺。過去來學校讀書似乎就是為了考上大學。做學生，不考上大學，好像這書是白讀了一般。果真如此，那中國的教育不是失敗之至？教育不是萬能的，人人成才是不可能的。隨著社會的進步，教育的功能正逐漸趨向於全面與辯證，其促進社會發展的功能與促進個體發展的功能正日趨協調一致。學校不僅要培養優秀的下一代人才，更要促使每一個受教育者成人。所以，教育目的的「成才」與「成人」不能顧此失彼。
其次，「人才」觀念要改變。什麼是人才？字典上說，「人才」是指品德才能兼優的人，有特長的人。但太多的人把「人才」定位局限到了前者，而忽略了後者。高學歷、高職位就是衡量是否是人才的尺碼。其實，人才是有層次之分的，社會對人才的需要也是多方位的、多層次的。棟梁之材是材，但花草小樹也有其用。所以，我們不能只見參天大樹的高大挺拔而不見鵝卵石的默默無聞。優秀的父母，除了需要有對孩子非佔有性的關愛外，還需要有適合社會發展的家庭教育理念。如果您的孩子不是社會的寄生蟲而是社會的建設者，那麼，他就是才。如果家長和教師都具備了新的「人才」觀，那我們幹嘛還要去做一些費力不討好的事呢？生涯發展理論家舒伯特（super）認為，一個人在自己的個體生涯中需要扮演好許多角色，其中之一就是「持家者」角色，這一角色完成得好，會使我們的生命更充實、完滿。不過，要扮演好父母這個角色，僅靠天賦和愛心是不行的。而是需要學習的，特別是在社會如此進步的今天。
（三）放手
有人說，現在的教師，要培養好自己的學生，你就得學會偷懶，並說偷懶是現代教師必須具有的基本教育觀念與基本素質。觀點雖有點情緒化，但道理還是有的。如果我們仔細想想就會感受到，無論是學校還是家庭，目前的教育都是一種防範式的教育。害怕學生出問題，害怕孩子成績不好，害怕孩子犯錯誤，總之，是想著一切方法來防範孩子。其實，出問題有什麼可怕呢？不出問題就不是孩子，任何人都是在不斷犯錯與不斷修正錯誤中成長的。電腦都會出錯，何況人呢？所以，教師和家長都要大膽放手，做好自己份內的事就行了。例如，幫助他們克服困難，幫助他們解決問題，幫助他們糾正錯誤，幫助他們樹立信心，鼓勵他們勇往直前。
（四）受教育者自身努力
「串味教育」用一句話來總結就是：在家靠父母，在校靠老師。很顯然，「學生自己」這個學習的主體在學習和生活中是多麼被動。家庭教育和學校教育應是一種圍繞著孩子的成長而展開的雙向的互動的過程。在此過程中，家長、教師固然起著主導作用，但我們還必須看到，子女並非是完全被動地接受家長和教師的教育言行的。所以，家長和教師對孩子們的教育應該首先做到尊重學習主體的主體性，然後調動他們的積極性，並努力避免使他們在學習中處於一種受「教育」、受訓斥、受支配狀態。而每一個受教育者都要意識到學習是自己的事，是種「自需」，是一種從「自需」到「自願」再到「自為」的個體行為，只有這樣，教師和家長的串味才沒有市場。

『拾』 小學數學教學內容單一體現在哪些方面

小學數學教學中存在的問題與對策

課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。並從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。
問題一：教學目標不明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什麼要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。
這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。
問題二：教學方法不得當
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。
反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之後就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處於低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。

這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎麼想的要說、怎麼做的要說，甚至連1＋2為什麼等於3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切准備，無須學生更多的思考。學生始終處於一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生准備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什麼，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。
教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由於運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什麼是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流於形式。
面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。
對策一：更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人後教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

對策二：提高教師素質，改革教學方法

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以後乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如「抽屜原理」、「排列組合」、「奇偶性分析」、「數列求和」等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標准，才能解釋清楚分數為什麼只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什麼有的鍾表上有三根針而有的鍾表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。
數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關於利稅問題、關於計算機問題、關於估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。

數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

追問：
在線哪裡劉娟娟的《小學數學教學中存在的問題與對策》