小學英語情境創設方法的研究

Ⅰ 怎樣在小學英語課堂中創設情景

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，並能激發學生學習情感，興趣和求知慾望，使學生樂於學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優化的學生英語學習過程有著巨大的作用。
二英語課堂教學情境的創設
1. 創設生活化的情境
小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那麼如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身於生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

Ⅱ 小學英語課堂情境教學，做法有哪些

情景教學法教學過程中，教師在課堂上有目的地引入、創設真實性和准真實性的具有一定情感色彩、形象具體的場景、情境來學習和運用知識，引起學生學習態度體驗，幫助學生理解知識和掌握技能。開展英語情景教學，在情境中進行教學。英語教學倡導情境導入，教師根據課堂教學內容利用現代教育技術多媒體手段，播放音視頻，通過教學課件PPT展現動態的、靜態的場景情境。情景教學法能使學生身臨其境，給學生展示具體、鮮明、豐富的形象，從具體形象感知到抽象理性思維和頓悟，激發學生學習興趣，激發學生學習積極性、主動性和創造性。成功的英語情景教學，讓學生有機會運用所學的英語語言知識，掌握英語語言技能。

開展英語情景教學，教師要善於利用實務、簡筆畫、課堂表演、動作表示、模擬交際、圖片展示創設情景。教師可以根據教材內容，創設與英語學習內容和實際生活密切相關的情景，組織課堂教學，使學生在有效的情境中和寬松的氛圍中輕松愉快和高效的學習掌握英語。

Ⅲ 淺談小學英語教學中如何創設學習環境和情景

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裡說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內牆壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴裡說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多採用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持並運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH製作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個「哈哈HAPPY」時，我准備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，並積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利於學生的可持續性發慌，為學生的終身發展奠基。

Ⅳ 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境唐英

法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程後總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先後順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創造這樣的情境。心理學家托蘭斯說：「我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」可見，好的情景設計能夠讓學生置身於一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創造性的情景，也是培養學生創造性思維的重要條件。小學英語課程標準的基本理念之一：採用活動途徑，倡導體驗參與。在小學英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。下面我們就談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。
一、把握「實」──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境
英語課程標准指出：「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。」我以為英語教學更應該在「真實」二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。如教學《Where is the …？》
1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒裡，用動作表示他在「找」筆，邊找邊說「Where』s the pen？」
2．學生從教師的動作中猜出句子「Where』s the pen？」的意思。
反饋：S1：我放在筆盒裡的鋼筆為什麼不見了？
S2：我怎麼找不到鋼筆了？
S3：我的鋼筆就在筆盒裡，為什麼看不見了？
大部分學生困惑，茫然。
教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）Amy：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come back earlier．（畫面）Amy滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：「Where』s my basketball？」這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出「我的籃球在哪裡」。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。
二、崇尚「效」──應創設簡單有效、英語「含金量」大的教學情境
真實的教學情境不是為了觀賞，它不在於刻意製造些什麼，更不在於額外添加了些什麼，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。如教學《Shapes》
1．CAI 課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．師點擊滑鼠，出示一個正方形，問：「What shape is this？」
S1：拉拉。
師又點擊滑鼠，出示一個圓形，問：「What shape is this？」
S2：皮皮。
教學中選用了學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，裝飾過於華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生「學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語」。
三、注意「趣」──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如教學《I love animals！》
T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。）
這時有同學小聲議論「又是猜動物，一點也不有趣」，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。
如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。
總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。但我們也要反思：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？
在素質教學盛行的今天，英語教學也順應潮流，培養高素質人才，從每一堂英語課做起，情景教學的合理貫穿就是檢驗一堂成功英語課的標准，其作用舉足輕重，不可忽視。

Ⅳ 如何有效創設小學英語教學情境

情境的創設可以讓學生彷彿置身於英語學習的世界裡，一切那麼真實，那麼自然。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。」因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。
一、有效的情境創設應當真實自然。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便於學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，表演，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵, 並能說I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在熟悉的環境中習得語言。
再請看「What do you like？」教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，例如在教「Merry Christmas!」這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗聖誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的聖誕樹、聖誕老人模擬了西方國家過聖誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的聖誕樹和滑稽的聖誕老人吸引了,並七嘴八舌地談論開了。好不容易開課後，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦後。
教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由於對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免「節外生枝」、「流連忘返」。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易於集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創設應當靈活生動。
語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元「Are they…?/How many…?」句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題「How many teachers can you see?」「How many…」句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習「We love animals」這一話題時,在學習完幾個動物的單詞後,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：「Hello,I』m Panda.Nice to meet you!」「Hi,Panda.I』m Dog.Nice to meet you,too!」這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小夥伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

Ⅵ 如何在農村小學英語課堂創設教學情境

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

Ⅶ 如何在小學英語教學中創設學習環境和情景結題報告

1．認真組織理論學習，討論研究課題，確立現代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃。 2．以學生為本，遵循趣味性，直觀性，啟發式，人文性，循序漸進等教學教育原則，在課堂上創設語言環境，通過多角度、多渠道的實踐，採用情景反應，自主合作，團體協作等生動活潑、靈活多樣的教學方法。教師要從不同渠道開啟他們的不同思維，如：直覺思維、想像思維、創新思維等，使得學生的思維始終處於一種充滿自信的激情狀態，有完成任務的決心，開發與釋放他們的潛能。提供給學生更多的活動平台，投入到各式各樣的語言實踐中，讓小學生在豐富生動的語言情境和充滿樂趣的游戲活動中體驗快樂，要求學生在完成任務的過程中掌握語言。鼓勵少兒大膽參與，注重口語訓練，力求達到像說母語一樣流暢自如，脫口而出。

3．定期進行階段性總結，展示和反饋研究成果，積累資料和經驗，加以分析研究和匯總，組織有關教師撰寫論文，形成文字。
四、研究目標
通過本課題的研究，預期達成以下目標及成效：
1．充分利用創設情境，將「游戲」、「樂趣」貫穿於情景反應中，積極倡導學生主動參與，勤於動口動手，培養與人合作的能力，充分發揮學生的個性。全力解決課堂枯燥乏味，教師一「板」正經，學生膽怯羞澀，學習和參與活動的熱情不足等弊端。
2．創設情境，努力擺脫英語課堂教學機械化、條文化。充分發揮情境優勢，以教師的人格魅力和循循教導，調動學生學習的興趣和熱情，力挽後進生，減少兩極分化的程度。
3.關注學生的情感，學生的體驗，避免單純的靠教師傳授知識的單向教學。 五、研究的內容
一創設小學英語課堂教學情境的類型 1．創設直觀情境
創設直觀的教學情境是教師們普遍採用的一種方法。它具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種方法的特點，給學生提供具體生動的形象，來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知慾望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。
2．創設多層次教學情境
整個教學過程都有一定的階段性，處於不同的教學階段，為避免學生興趣的漸逝，應給予學生相應的刺激，以喚起他們對學習內容的關注，從而提高學習效率，因而教師應該創設多層次的教學情境。
3．創設問題情境
學起於思，思源於疑，疑解於問。因而創設問題情境創設問題情境也是值得我們關注的，其目的在於激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。問題情境，自然能激發學生的學習興趣，帶著問題進入下一環節的學習。有利於培養學生探索問題和解決問題的能力。

4．創設情境激起學生創作激情
教學不應把學生的視野局限於某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置於更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供服務，以此培養學生的感知力、創造力和想像力，這是培養創新人才的需要，教師在情境教學中，應利多種教學資源為學生創設有利於他們的創作情境。
二小學英語課堂情景教學模式 1．創設情景，激發興趣。
只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才願意學。在教學情景中，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望，培養學生綜合語言的運用能力。比如可以設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容，以引起小學生的學習興趣，讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。動形象的動畫刺激了學生的感官，誘發了學生的思維，激發了學生的求知慾，同時也達到了語言綜合的運用能力。
2．交流討論，口語表達
學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現開口難應用能力差的問題。因此英語課堂教學不僅要傳授知識，而應營造用英語交流的氛圍，培養學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。在具體的會話教學中，不妨先播放示範的音像資料，或以特定的音樂為背景創設情境，引導學生進入角色，為進一步的模仿和應用做好鋪墊。
3．任務驅動，協作提高
在情境教學中，呈現了大量的語言信息圖片，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
⑴個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過合作學習或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，並藉助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。
⑵小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程
中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最後通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢於發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
4．意義建構，實踐運用
練習是反饋教學效果的重要形式，可以說練習的成敗直接關繫到教學的成敗。練習是一個不容忽視的重要環節，教師要盡可能地為學生創造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。在英語課上，教師可以設計出更多新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。
比如在訓練學生的英語會話能力時，可採用人機會話的形式，「走進England」等等
在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據小學生愛玩的特點，將練習題設計成「上樓梯」、「走迷宮」等游戲或競賽的形式，並讓學生上親自操作，作出判斷或選擇。並給予評價或幫助。會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。
5．總結評價，增強自信
傳統的評價方式是教師先評價，然後將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過情境教學能改變這一情況。
⑴學生自評。學生自評是學生在完成學習作品後對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過瀏覽他人的作品，並將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
⑵學生互評。學生互評是學生通過選擇其他同學的作品進行評價，並把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。
⑶教師點評。學生練習完成後，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限於個別學生的作品。現在教師可以藉助於網路，迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型範例，還可通過網路將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。
三創設情境的原則

1．情境的創設要盡量激發學生的興趣，喚取學生的求知慾
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。創設情境能給學生提供具體生動的形象場面，能充分調動學生的都種感官，如視覺、聽覺等等，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知慾望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。
2．情境的創設要為完成學習的目標營造良好的氛圍
情境的創設不能只圖教學氣氛的熱鬧，創設情境的根本目的在於激發興趣、引發情感，使學生產生完成學習任務的慾望。因此，情境創設不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營造良好的氛圍。
3．情境創設要符合學生的認知結構
情境創設是教師設計教學活動的第一個內容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環節的展開，而且還在於引起學生對學習主題的強烈關注，進而產生由於認知上的不滿足和欠缺去進行主動地探索。 那麼這種情境創設的出發點是什麼呢?它應該基於以下兩點：
一是對教學內容的把握 二是對學生認知結構的分析。
認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由於他們有著不同的認知結構，因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細地分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的。它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程；還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素。在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。
4．情境創設要盡可能模擬真實情境
在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境，社會文化與自然情境的創設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在於真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活中得來的經驗去探討與發現問題；而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現實意義。在某種意義上，這種對情境創設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。在創設情境過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實，即使是對一些特殊的內容，也應盡可能地接近真實。
六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中採用的方法主要有： 1.調查法。 2.文獻研究法。
3.實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。
4.經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

Ⅷ 淺談小學英語情景教學的幾點做法

小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。