教師豐富課堂教學方法

Ⅰ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

Ⅱ 教師如何提高自身課堂教學能力

教師的教學基本內容包括教學前的准備工作、課堂教學過程和課外教學三大部分。課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學技能是教師必備的基本技能。因此，探討教師的課堂教學技能是搞好教學的前提、基礎和保證。課堂教學是信息傳播的過程，因此，教學信息交流過程中教師的行為方式是教學技能的構成要素，教學技能要素包括如下幾方面。
一、新課引入
就是通過各種方法引出所要講述的課題。成功的新課引入能吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習，能為新課的展開創設學習情境。新課引入的方法很多，包括：詩歌型、趣味型、練習型、提綱型、誘發型、實驗型、過渡型、矛盾型、提問型、自閱型、闡述型、警語型、直觀型、質疑型、對比型、聯想型、游戲型等方法。
怎樣搞好新課的引入工作呢?首先，應在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容，掌握本節課的重點、難點，然後根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，並根據學生的心理特點，確定引入形式；第三，平時要做好資料收集，提高自身素質。豐富的素材，要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，並做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。
二、教學語言
語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什麼樣的教學方法，教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關繫到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化的教學手段如何提高，用好教學語言仍是十分重要的。
教學語言既要有科學語言的共性，又要有教學語言的個性和特色，科學、准確、精練、生動、通俗易懂。教師若能精心設計、巧妙運用，則可使學生積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的效果。反之，教師教學語言含糊、雜亂、呆板，則學生會感到枯燥、厭煩，興趣也就無從談起。
三、板書板畫
板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。因此設計好板書板畫是教師上好課的重要環節，有助於教師闡述和講解教學內容。它能將所學內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便於學生理解和掌握。它可以擴大、鞏固學生的感知量，是課堂教學內容的邏輯主線，是學生記學習筆記的主要依據。
不同的教學內容，有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說，板書板畫應包括的內容有：課題和各段教學內容的標題及內容要求；帶有文字和講解的略圖，有關實物簡圖或示意圖，過程和現象的示意圖及圖表、圖像等；公式和公式的推導過程，概念、定律和原理的表述；例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容等等。
要做好板書工作，提高課堂教學質量。教師首先就要注意板書必須與講解的語言和體態語言有機、密切地配合起來，要邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計劃性、綱目清楚、條理性強，各綱目的標號應統一，重點內容可酌情加適當標記。板書內容要正確無誤，詞語要通順，標點要適當，書寫的內容要言簡意賅。字跡應工整、大方，字體應大小適中。板書主區的書寫內容應盡量做到一課一板，便於保持知識的系統性。
四、教態變化
體態語言是通過人體的動作、表情，來表達含義的符號或代碼系列。體態語言運用到教學中，就是所說的教態，即教師在教育教學中的形態。好的教態不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發學生非智力因素的作用。在教育實踐中，有的教師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因為教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等。因此，教師教態的重要性是不言而喻的。
在課堂教學中，師生的情感因素對學習效果起著很大的作用，因此，教師在教學中的表情應是面帶微笑，給學生以親切、和藹、可信的感覺，學生將對教師的教學產生興趣，會給學生帶來鼓勵和信心；在教學中，教師的手勢也是非常重要的，通過手勢可以做比喻，如講解力時，可以用手錶示提、拉、推、壓等動作；通過手勢還可以增加語言的表現力，如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力，增強教學效果。所以，教師在教學中，一定要有意識地運用表情、手勢、動作這些信息工具。另外，可以運用教鞭指點板書、圖表或其他教具，在課堂上適時地到學生中間巡視，及時指導學生的學習，提高教學效果。
五、教學演示
教學演示即演示實驗，它是指課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。它是教學重要手段之一，是體現具體與抽象相統一、實踐與理論相結合教學原則的主要方法。教學演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識，是學生形成概念、理解規律的基礎，是學生學習使用儀器、進行實驗操作的示範，也是培養學生的觀察能力、思維能力的科學的思想方法，是提高其發現問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
成功的演示實驗以令人信服的深刻印象，保證教學的順利進行。確保演示實驗成功，就必須做到要切實掌握實驗原理、儀器構造、性能，認真做好演示前的一切准備工作，在演示過程中必須做到現象清楚、講解明白，提高演示實驗的生動性、科學性、安全性。
六、課堂講解
學生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識，教師的講解必須要做到：一是符合科學性，即講解的內容合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切；二是符合邏輯性，即講解必須要有條理，順序要合理，層次要分明，內容的安排要合乎邏輯；三是講解要有啟發性，即教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎；四是要突出重點，即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容，從不同的方面進行闡述，從與它的不同聯系中來分析研究；五是簡明生動，即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。
七、課堂提問
教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。
八、反饋強化
反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。
在課堂教學中，教師一方面要注意自己的表情對學生的影響，另一方面也要善於觀察學生的表情動向，以便有針對性地進行思想教育工作。在課堂教學中，教師就要大致判斷各個層次學生的接受情況，及時進行反饋調整，調整課堂教學結構。叫學生上黑板做練習或布置學生做堂練、觀察學生操作、做課堂測驗也是教學反饋信息的途徑，通過反饋的信息，可以檢查教學目標的落實情況，檢查教學措施的實施效果，發現教學存在的問題，調整和改進今後的教學工作。
九、課的結束
圓滿的課的結束的作用能對所講授知識加以總結、整理，能深化概念、規律，反饋教學信息，能為下節課設下伏筆，活躍學生思維，為後續課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。
要設計好課的結束，就要針對不同的課堂類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之相適應的結尾。課的結束方式有：總結歸納式、練習鞏固式、比較識記式、設疑伏筆式、啟導預習式、首尾照應式、激發興趣式等。

Ⅲ 如何提高教學質量辦法及措施

1、強化課堂紀律：提升課堂教學質量的關鍵在於有一個好的課堂紀律，有一個好的學習風氣，學生有一個好的學習狀態，能夠安心投入到學習之中，所以教師平時就要好好管理班級，多對學生進行教育，保證上課時課堂紀律比較好，這樣自然教學質量就比較高了。
22、精心備課：提高課堂教學質量的第一步自然是要精心備課，對所講的內容了如指掌，鑽研教材，理解掌握教材的重難點，同時還要備學生，了解學生的年齡特點，怎麼樣讓學生接受，掌握教材的知識點。
33、調動學生參與：提升課堂教學質量，自然要充分調動學生的參與性，充分調動學生的學習積極性，也就是學生配合教師，如果教師只顧自己講，學生不參與，不學習，那課堂效果自然是低下的。調動學生參與的方法，可以使用多媒體，也可以設置一些問題等。
44、教學方法新穎有效：提升課堂教學質量，傳統的填鴨式的教學方法效果是比較低下，教師就要改進教學方法，調動學生的主動學習性，可以使用小組合作，讓學生自己討論探究，教師做好指導，這樣學習效果是比較有效的。
55、關注所有學生：課堂教學質量高，自然就是全班學生通過每節課的學習，都有所收獲和提高，而不是少數的幾個優秀的學生，所以在課堂上，教師就要做到關注全體學生，不放棄每一個學生，對上課注意力不集中的學生，學習差的學生，更要多提問，多幫助他們，才能讓自己的課堂質量提升。
66、注重課堂檢測和反饋：提升課堂教學質量，很重要的一個環節就是要注重課堂檢測和反饋，就是留下一定的課堂時間把自己本節課所講的內容，檢測一下，看看學生掌握的如何，然後再查漏補缺，看看學生沒有掌握的內容，再細講一下，鞏固掌握。

Ⅳ 老師如何優化課堂

一、潛心鑽研教材內容是提高課堂教學的基礎
教材是教學的藍本，教師是用教材教而不是教教材，游刃有餘地駕馭教材，深入淺出地講解教材，都基於對教材內容的透徹鑽研。
對概念定義的產生背景、發生變化成竹在胸，對公式定義的來龍去脈、作用功能了如指掌，對例題、習題的求解途徑、變化引伸嫻熟於心。
二、精心設計教學過程是提高課堂教學的保證
教學既然是一門藝術，就富有藝術的特徵，像建造高樓大廈一樣需要對課本中的知識、方法精心加工、精心設計。根據學生的認識規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。例如，利用曹沖稱象的故事給學生講化整為零的解題策略，利用「司馬光打破缸」的故事啟迪學生的逆向思維，通過令人振奮的教學史料來導入新課常能使學生的學習變為迫不及待的探索。
三、刻苦修煉教學語言是提高課堂教學的關鍵
講課的藝術在一定程序上就表現為語言的藝術，要提高課堂教學就需精心修煉課堂語言的藝術。數學課堂教學語言主要有符號語言、圖象語言、文字語言、口頭語言等。
准確、規范的符號語言，形式的簡潔性，內含的概括性，方法的科學性，不僅會使學生看到數學知識表示的簡練性和規律的真理性，更能使學生感受到數學使人聰明的內涵。

Ⅳ 打造高效課堂的四個方法有哪些

1、建立平等良好的師生關系

良好的師生關系無時無刻不在影響著教育，教師不能受傳統的師道尊嚴觀念的影響，盲目自尊，不容許學生有絲毫挑戰，並且把自己立在知識灌輸者的人設框架裡面。這種不平等的師生關系容易導致師生間的疏遠，甚至對立，從而影響到老師教學目標的實現。

因此，教師應該擺脫傳統觀念的束縛，確立平等、良好的師生關系。教師要學會把自己當成和學生一起學習的組織者與參與者，拋出問題引導他們獨立思考、尊重他們說話、思考、做事的權利，尊重學生的自主性和個別差異。

只有建立好平等良好的師生關系，才可以使課堂不會成為教師的獨角戲，才能調動學生積極性一起使課堂變活。

2、充分備課

孔子曾曰：「凡事預則立，不預則廢。」充分備課是有效教學的前奏，教師備課前一定要嚼碎教材上的知識點，釐清前後知識點的關系。

在備課時設計精彩的教學環節，給學生創設合適的學習情境，不單單考慮到死板的書面語言，而是要和實際相關聯，使課程更有趣，從而調動學生的興趣。另外備課時除了將知識點講生動、講透，更要注意習題的准備。

要將習題講「活」，注意立足知識基礎,推陳出新,新穎題目同樣更能調動起學生的興趣，從而提高課堂效率。

3、合理分配課堂時間

在課堂的45分鍾里，一方面要求教師把重要的知識點講清楚，完成既定的教學目標；另一方面教師又要給學生自主思考、討論和合作探究的時間，要真正讓學生在課堂上學有所得、學有所獲，合理分配時間是提高課堂教學效率很重要的一點。

教師可以在課前留給學生自主預習教材的時間，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習、思考一邊解決問題。課堂上由問題引到知識點，要多留時間給學生自主思考，而不是自己急於求成從而使學生不能理解。

3、合理分配小組

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。建立學習小組，共同學習，共同進步。

可以根據男女生比例分配適中、學生的性格搭配與互補、優勢學科與弱勢學科的結合、座位安排的合理等原則安排座位，很多學校都在使用優學堂教學管理系統，通過系統的數據統計，看到每個學生的學習情況，方便教師分析。

高效課堂的五項標准

高效課堂一般在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。

1、教學目標

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。

2、教學活動

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。

3、教學能力

清楚准確地交流；

巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。

4、教學反饋

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。

5、教學組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。

Ⅵ 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

Ⅶ 如何提高教師的教學技巧,方法,過程

研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。
組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如
研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系

Ⅷ 英語教師如何打造高效課堂

一、教師備課，學生預習

1、教師的備課是高效學習的前提。教師備課，編寫教學方案，才會明確學生的學習目標，才不會讓學生盲目的去預習。參照學習目標更能讓學生分清重點和難點。上課期間，教師可以讓學生舉手來讀預習的新單詞和新課文。從中發現學生的發音所存在的問題和檢查語句是否連貫。學生可以提出在預習中發現的問題，教師在課堂上給予解決。所以，教師的備課以及正確教學方案，有利於學生的預習，也能使得教師的教學更有效。

2、預習是高效學習的基礎。教師在下課時布置預習任務，讓學生能夠了解下節課的主要知識點。拼好音標，讀准單詞。讓學生做到三結合，即漢語意思，音標，單詞三者很好的結合在一起，給出任意一個都可以拼寫出來。預習課文的時候，要讀至少兩遍，第二遍開始就不能一味的只讀英語，要想一下這句英語怎麼翻譯成漢語，在這篇文章中怎麼翻譯更好。只有這樣才不會在上課的時候覺得自己聽不懂，想聽天書一般。

二、教學方法與學生展示

1、適合的教學方法可以事半功倍。現在已經提倡素質教育，而不是應試教育。改進教學方法也是教師的必修課。教師可以把班裡分為幾個小組，每組選出一個組長。各個小組之間進行PK，並且制定一些獎罰措施，最終有教師和各小組組長進行考核且定奪各個小組的排名。PK項目可以是默寫單詞，背誦課文。我此處所說的課文，如果是是教科書上的誰背的較早，分值就高些，如果是課外的，就統一標准。聽背對象不得是同組成員，聽著如實記錄背著的情況，如是否流利，以及背錯的單詞量……教師不定時不定組不定員的抽查。分值可以有一人專門統計。統計分值的成員該組成績由其他選的代表進行記分，以顯公平。

2、學生展示是讓學生學到的知識學以致用。現在普遍存在的一個問題就是中學生的口語不好，現實生活中很少用到。即使學生預習的再好，上課聽得再認真，不知如何用英語表達自己的想法，又有什麼用呢?所以教師要每周抽出一節課來和學生進行口語對話，給他們一個展示自己知識的機會，提高口語水平。上課期間，教師要多鼓勵學生大膽展示，讓學生知道怎樣才能更好的展示自己，從而使英語授課更加有效，也能更好地培養學生的思維能力和語言表達能力。利用一切時間瘋狂的大聲朗讀，會形成一種語感。

三、激發學生學習的興趣

1、運用多媒體教學。運用多媒體教學技術可以替代古老枯燥的教學道具，使學生不再感到枯燥無味。正是因為多媒體教學具有這些教學特點，從而更能引起學生學習英語的興趣，把學英語當成一種愛好，多媒體教學可以把很抽象的一些信息用圖片的形式表示出來，給學生留下深刻的印象，讓那個學生一種在玩中學習的感覺，從而使學生花費很短的時間去記憶，卻用很長的時間去忘記，一舉兩得，有利於學生更好地學習英語這門課程。學生只有對英語產生興趣，才會認真聽講，這樣也就使課堂教學效率大大提高。

2、構造單詞記憶知識網。教師可以把有些單詞和以前的單詞，聯系起來。一個單詞，有時候可以是名詞，有時候可以是動詞。加上ent變為形容詞，有時候加上前綴in就表示相反或者強調的意思。例如，depend，動詞，依靠，相信;dependent，形容詞，附屬的，依賴的;也可以作為名詞翻譯為受經濟援助者。dependence，名詞，依賴，信賴。反義詞，independent，形容詞，獨立的，自主的。也可以作為名詞，翻譯為獨立派人士，無黨派著;independence，名詞，獨立，自主。我們還可以聯想depend的用法。depending
on依據，根據it(that/all)depends這要看情況而定。教師在課堂上也可以傳授一些句子的翻譯。Let
life be beautiful like summer flowers and death like autumn
leaves.(願生如夏花之絢爛，死如秋葉之精美)莎士比亞的一句話「真理不需色彩，美麗無需塗飾」翻譯過來就是：Truth needs no
colour，beauty no
pencil.這樣把枯燥的單詞連起來，連點呈線，集線成面，構建知識網，學生不但不會感到枯燥，反而會更加充滿樂趣，在學習新知識的同事又鞏固了舊知識。

四、指導課後探究，讓學生善學

以學生為主的教學既需要發揮教師的指導作用，更要促使學生去探究學習。這就需要教師給學生創造恰如其分的問題情境，讓學生利用已有知識對未知問題進行探索，從而讓他們產生矛盾和疑惑，激發起他們英語學習的求知慾，讓他們產生英語學習的濃厚興趣。因此，教師要善用探究式教學方法，要指導學生，讓學生會學、善學。在實施探究性學習中，教師要把握一個關鍵問題，即要根據學生現有的英語能力和對英語的接受能力，採用遞進式的教學方式。要讓學生養成課前預習探究、課中學習探究和課後反思探究的良好習慣。

1、指導學生課前探究。教師在每節英語課開始前，要指導學生探究完成預定的預習任務，每節課的預習任務可以視具體內容而定，要讓學生在課前按步驟完成這些預習任務。比如讓學生完成閱讀―――探究生詞、生片語的任務。用任務讓學生的探究預習變得更具目的性。

2、引導學生課中探究。在課堂進行過程中，教師要善於製造不同的問題，要讓學生置身於問題情境中，激發他們去思考、去回答。教師在拋出問題之後，可以組織學生進行小組討論等方式進行探究，讓他們或合作探究完成教學問題，或獨立探究完成教學問題。這對於他們英語學習的主動性意義重大，是高效課堂的關鍵所在。

3、鼓勵學生課後探究。在每節英語課結束之後，教師要鼓勵學生對本節課進行回顧，並寫出回顧性報告，對文章的寫作意圖和行文中作者的觀點以及態度等進行概括，讓學生重新溫習當節課所學內容，並鼓勵他們提出更有價值的探究問題

重視學習方法的指導是教會學生學習的主要部分，讓學生愛學習，會學習，學好習，是獲得終身學習的本領。堅持以學生為中心的新型課堂，把課堂真正的還給學生的同時，課堂教學也就走向了高效。

Ⅸ 數學課堂教學方法技巧有哪些

數學課堂教學方法技巧：

1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規則。

2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現有的經驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。

3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。

4.演示方法是一種教學方法，教師通過現代教學方法向學生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示範實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結合使用。

5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

Ⅹ 高職教師如何做好課堂教學工作

教師的教學基本內容包括教學前的准備工作、課堂教學過程和課外教學三大部分。課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學技能是教師必備的基本技能。因此，探討教師的課堂教學技能是搞好教學的前提、基礎和保證。課堂教學是信息傳播的過程，因此，教學信息交流過程中教師的行為方式是教學技能的構成要素，教學技能要素包括如下幾方面。
一、新課引入
就是通過各種方法引出所要講述的課題。成功的新課引入能吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習，能為新課的展開創設學習情境。新課引入的方法很多，包括：詩歌型、趣味型、練習型、提綱型、誘發型、實驗型、過渡型、矛盾型、提問型、自閱型、闡述型、警語型、直觀型、質疑型、對比型、聯想型、游戲型等方法。
怎樣搞好新課的引入工作呢?首先，應在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容，掌握本節課的重點、難點，然後根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，並根據學生的心理特點，確定引入形式；第三，平時要做好資料收集，提高自身素質。豐富的素材，要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，並做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。
二、教學語言
語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什麼樣的教學方法，教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關繫到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化的教學手段如何提高，用好教學語言仍是十分重要的。
教學語言既要有科學語言的共性，又要有教學語言的個性和特色，科學、准確、精練、生動、通俗易懂。教師若能精心設計、巧妙運用，則可使學生積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的效果。反之，教師教學語言含糊、雜亂、呆板，則學生會感到枯燥、厭煩，興趣也就無從談起。
三、板書板畫
板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。因此設計好板書板畫是教師上好課的重要環節，有助於教師闡述和講解教學內容。它能將所學內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便於學生理解和掌握。它可以擴大、鞏固學生的感知量，是課堂教學內容的邏輯主線，是學生記學習筆記的主要依據。
不同的教學內容，有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說，板書板畫應包括的內容有：課題和各段教學內容的標題及內容要求；帶有文字和講解的略圖，有關實物簡圖或示意圖，過程和現象的示意圖及圖表、圖像等；公式和公式的推導過程，概念、定律和原理的表述；例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容等等。
要做好板書工作，提高課堂教學質量。教師首先就要注意板書必須與講解的語言和體態語言有機、密切地配合起來，要邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計劃性、綱目清楚、條理性強，各綱目的標號應統一，重點內容可酌情加適當標記。板書內容要正確無誤，詞語要通順，標點要適當，書寫的內容要言簡意賅。字跡應工整、大方，字體應大小適中。板書主區的書寫內容應盡量做到一課一板，便於保持知識的系統性。
四、教態變化
體態語言是通過人體的動作、表情，來表達含義的符號或代碼系列。體態語言運用到教學中，就是所說的教態，即教師在教育教學中的形態。好的教態不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發學生非智力因素的作用。在教育實踐中，有的教師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因為教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等。因此，教師教態的重要性是不言而喻的。
在課堂教學中，師生的情感因素對學習效果起著很大的作用，因此，教師在教學中的表情應是面帶微笑，給學生以親切、和藹、可信的感覺，學生將對教師的教學產生興趣，會給學生帶來鼓勵和信心；在教學中，教師的手勢也是非常重要的，通過手勢可以做比喻，如講解力時，可以用手錶示提、拉、推、壓等動作；通過手勢還可以增加語言的表現力，如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力，增強教學效果。所以，教師在教學中，一定要有意識地運用表情、手勢、動作這些信息工具。另外，可以運用教鞭指點板書、圖表或其他教具，在課堂上適時地到學生中間巡視，及時指導學生的學習，提高教學效果。
五、教學演示
教學演示即演示實驗，它是指課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。它是教學重要手段之一，是體現具體與抽象相統一、實踐與理論相結合教學原則的主要方法。教學演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識，是學生形成概念、理解規律的基礎，是學生學習使用儀器、進行實驗操作的示範，也是培養學生的觀察能力、思維能力的科學的思想方法，是提高其發現問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
成功的演示實驗以令人信服的深刻印象，保證教學的順利進行。確保演示實驗成功，就必須做到要切實掌握實驗原理、儀器構造、性能，認真做好演示前的一切准備工作，在演示過程中必須做到現象清楚、講解明白，提高演示實驗的生動性、科學性、安全性。
六、課堂講解
學生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識，教師的講解必須要做到：一是符合科學性，即講解的內容合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切；二是符合邏輯性，即講解必須要有條理，順序要合理，層次要分明，內容的安排要合乎邏輯；三是講解要有啟發性，即教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎；四是要突出重點，即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容，從不同的方面進行闡述，從與它的不同聯系中來分析研究；五是簡明生動，即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。
七、課堂提問
教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。
八、反饋強化
反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。
在課堂教學中，教師一方面要注意自己的表情對學生的影響，另一方面也要善於觀察學生的表情動向，以便有針對性地進行思想教育工作。在課堂教學中，教師就要大致判斷各個層次學生的接受情況，及時進行反饋調整，調整課堂教學結構。叫學生上黑板做練習或布置學生做堂練、觀察學生操作、做課堂測驗也是教學反饋信息的途徑，通過反饋的信息，可以檢查教學目標的落實情況，檢查教學措施的實施效果，發現教學存在的問題，調整和改進今後的教學工作。
九、課的結束
圓滿的課的結束的作用能對所講授知識加以總結、整理，能深化概念、規律，反饋教學信息，能為下節課設下伏筆，活躍學生思維，為後續課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。
要設計好課的結束，就要針對不同的課堂類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之相適應的結尾。課的結束方式有：總結歸納式、練習鞏固式、比較識記式、設疑伏筆式、啟導預習式、首尾照應式、激發興趣式等。