A. 小學生怎樣預習
課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。因此，需養成課前預習的習慣，否則上課吃力，抓不往重點，跟不上教學進度，課後還要花費更多的時間去補課，豈不是得不償失。 預習對學生的學習非常重要。具體而言，預習的作用表現在以下幾個方面： (1)提高聽課效率。通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。 (2)更好地做課堂筆記。如果課前不預習，上課，老師講什麼就記什麼，盲目地記筆記而顧不上聽課。經過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些書本上沒有的，老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分去記。這樣可以節省大量時間用於聽課時思考問題。 (3)預習可以培養學生的自學能力。預習本身相當於一種學習。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。 (4)預習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。 預習之所以有這么多的良好作用，從心理學角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象並指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，從而提高了學習效果。 預習不是把老師明天要講的內容草草看一遍就算了事，而是要嚴格按步驟和要求進行。 (1)選擇好預習的時間 預習的時間一般要安排在做完當天功課的剩餘時間，並根據剩餘時間的多少來安排預習時間的長短。如果剩餘時間多，可以多預習幾科，預習時鑽研得深入一些；反之，把時間用於薄弱學科的預習。 (2)迅速瀏覽一遍即將學習的新教材 這時要了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒有讀懂的。 (3)帶著問題，邊思考邊讀第二遍 對於初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鑽研教材，這時的閱讀速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難點攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對於自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費更多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。 (4)邊預習邊做好預習筆記 預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書面的空白處，做眉批。寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材後再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；本節課講授的幾個主要問題是什麼，以及它們之間的前後關系、邏輯關系，預習時遇到的疑難點是什麼，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。 (5)根據不同學科的特點採用不同的預習策略 預習也不能搞千篇一律，要根據不同的學科特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。例如，語文課首先要扣除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想及寫作風格、手法；而數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。
如何進行有效的復習？ 復習是對已學過知識的溫習、鞏固、系統和延伸，復習不是簡單的機械重復，而是一個系統提高的過程。復習的任務，包括查缺漏、鞏固吸收、系統歸納和濃縮記憶。 一提到復習，許多學生會馬上想到總復習，因此把應付考試作為復習的主要目的，這實際上是對復習的片面理解。復習的形式是很多的，如課堂復習、單元復習、期末復習等。 課堂復習有三種：講新課前，復習與之有關的舊知識，這叫做准備復習；老師講完課後，往往要趁熱打鐵做點練習，這是以消化為目的的准備性復習；一節課將結束時，將本節所學內容進行梳理、歸納、小結，這是以吸收為目的的梳理性復習。 課後復習以消除遺忘、強化記憶為目標，不管老師是否留作業，都應當對照課堂筆記與教材進行比較性復習，然後再做作業。 單元復習是指完成了一章或一組內容後的復習，主要採取比較異同，尋找內在聯系，篩選累積的方式進行。 期末復習主要是將平時分散學習的知識分門別類地進行分析綜合，系統歸類的過程。 在我們的學習生活中，最寶貴的時間是課後復習，因為防止遺忘的最有效辦法就是及時復習。心理學的研究表明，記憶是有規律可循的，學過的知識如果不加以復習就會忘記，過一天會忘記一半以上，經過兩天就會忘記2／3左右，以後遺忘的數量會逐漸減少。因此，學習後若不及時復習，就會大大增加復習的困難，降低學習的效率。 為了提高復習的效率，我們要在復習時採取一定的方法，從不同角度做出合理的安排。在時間安排上，課後復習至少安排兩次。第一次利用課間休息時間，用腦子復習一下這節課的要點，第二次復習應安排在晚上，讀一下課堂筆記，對照教科書進行。 在對復習方式的運用上，可根據自己的實際情況靈活使用。 常用的復習方法有： (1)嘗試回憶法。即在復習時，先把老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，然後再打開書或筆記本進行對照，對回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識再有針對性地進行復習，這樣做不僅可以強化記憶，而且能夠逐步養成積極思考的習慣； (2)要點法。即在復習過程中，尋求知識中的要點，抓住要點也就抓住了問題的主幹。如復習課文時，就可以把重點詞、每段的關鍵句、承上啟下的過渡句等用醒目的顏色標上記號，使這些詞句作為記憶的支撐點，抓住幾個關鍵詞句，也就抓住了整篇課文的內容； (3)比較法。即找出各科知識間的特點和共同點，通過同中求異或異中求同來強化復習效果； (4)概括法。即找出各項知識的內在聯系，然後將知識集中起來記憶。 課堂學習的策略 雖然說，學生的課堂學習有許多類型，但是從目前的情況來講，聽老師的講解還是一種最基本的學習方法。因此，我們在這里主要討論學生在課堂學習過程中聽教師講解的策略問題。
聽老師講解的方法和策略 要在課堂學習的過程中，保證能夠聽好教師的講解，並掌握教師講解的內容，一方面應該主動的講解，充分發揮學習的主體性，另一方面，應該注意運用一些科學的聽課方法和策略。在這里，我們主討論聽課的方法和策略的問題。 1、 做好聽課的准備聽課准備工作做得好壞，將直接影響聽課的質量。聽課的准備工作主要包括這樣幾個方面的內容：（1）識的准備這主要是通過預習的方法，了解自己是否掌握聽新課需要的知識，如果發現自己還不具備這種知識基礎，便要在聽課這前及時補上。這樣可以保證在教師講新課的時候"聽得"懂。 (2)、質的准備教師在講課的時候，往往是根據課本的內容來講解的。另外，學生在具體的聽課過程中，對於一些重要的內容還將記錄下來。有時，教師講解需要一定的學慣用具相配合。因此，學生在做聽課的准備工作時，還應該准備好用的課本、筆記本和其它的學慣用具。（3）精神的准備聽課的精神准備有兩方面：一是調整好自己的心理狀態；二是注意勞逸結合，保證上課前有沛的精力。 2、 集中注意力 閱讀、思維和觀察等一些學習活都是可以服從個人的意志、能力和願望進行控制。但聽老師講解這種學習活動就不同它不可能自己進行有效的控制。這是因為，這種學習活動涉及到另外一個人--教師。因此，在准備工作做好的基礎上，要聽好課，首先集中注意力。 3、 學生在課堂上聽老師講解學習內容，聽覺通道的暢通當然是十分重要的。但是僅僅把學習心理活動的主要著眼點放在"聽"的方面還是不夠的。如果僅僅是"聽"，那麼，充其量是聽懂。聽懂不一定是掌握。從聽懂到掌握之間不定期存在一個思維過程的問題。因此，學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶耳朵，而且要?quot;心"想。這也就是說，聽課過程中，思維活動一定跟上。 4、 聽課要有針對性 聽課的針對性是指要根據自己的實際情況來安排具體的聽課方法。這是聽課策略的一個重要的方面。毫無疑問，要求教師在講課的過程中真正要符合班級內每一個學生的學習需求，這僅僅是一種理，在實際的課堂教學過程中，教師是很難做到這一點的。因此，學生在具體的聽課時，應該根據自己的實際情況，運用一定的策略，調整自己的聽課活動。 5、 積極的回答問題和提問題 教師在講解教學內容的過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生裝的學習班情況，一方面會向學生提出各種各樣的問題，另一方面，也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生應該積極要回答問題和提出問題。 6、 正確處理處理聽講和筆記的關系 聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但是，"聽"和"記"畢竟是兩回事。注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關系我們認為，對於學生的聽課來講，正確性的方法和策略是應該"以聽為主，以記為輔"。這也就是說，聽課的主要注意力應該集中在"聽"的方面。至於"記"的問題，只需要記一些重要的東西。 7、 聽課應該注意教師所用的方法 在課堂學習過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平。那種只知道記"結論"，如詞義、寫作特點、答案、得數等，而忽視學習思維方法的聽課過程是難以提高分析問題和解決問題的能力的。 如何克服不能專心學習 有不少的同學，常會出現這樣的一種情況，他們在看書學習的過程中頭腦里演唱會冒出一些與學習無關的事情，如對以往朋友的想念，一次偶然的經歷等，他們想辦法要克服,但是總是不能取得較好的效果,這樣往往容易影響學習效率。根據這些情況,建議如下： 學會合理安排自己時間 人若不會合理安排自己的時間,便不會很好的休息和學習。這樣在該學習的時候會想休息，在休息的時候會想著學習，周而復始便會使人處於一種注意力渙散的矛盾狀態。無論學習還是休息都不能專心致志，總會有各種各樣的雜念在困擾他們，因此有組織有計劃合理安排自己的時間是克服的有效方法之一。 磨練意志 波斯詩人薩迪認為：「事業常成於堅，毀於急躁。」古諺也說過：「冰凍三尺非一日之也。」意志是人克服道路上困難和障礙的勇氣，是推動人前進巨大動力，對人的行為有很強的調節作用。而雜念之所以產生在很大程度上與學生學習興趣的缺失有關，也就是說他們對學習有一種畏難習理，知難而退，自暴自棄，這樣便會在學習時出現雜念，同時又由於他們有積極向上的願望，於是他們便處於不斷自和困惑中。 尋找適合自己的學習風格 不同性格類型的人，有著不同的學習和生活方式，如有的人喜歡夜間伏案苦讀，有的人喜歡清晨沐著晨光學習，有的人喜歡在床上思考問題，有的人則喜歡邊走邊想，有的人人喜歡獨處一室在清靜中學習，有的則喜歡邊聽音樂邊學習，因此選擇適合自己性格特點的學習風格也是克服雜念的有效方法
.糾正復習安排上常見的錯誤
盡量避免一些復習安排上的錯誤，會大大提高你的學習效率。這些錯誤主要有：（1）時間安排失當，無關緊要的瑣事耗時過多。（2）功課常常是在手忙腳亂中完成的。（3）學習中很難分清主次關系。（4）學習常常是前緊後松，做事往往有頭無尾。（5）常常猶豫不決，不知下一步該做什麼。（6）經常發現自己在做不必要的重復勞動。
2.仔細制定一個短期復習計劃
一學期的期終考試常是好幾門課程一起考，每到這時，一些人就感到焦頭爛額，不知道該怎麼復習、復習哪門好。最好是統一考慮各門課的內容和自己學習的狀況，合理地制定一個復習計劃，然後按這個計劃，指導自己的復習，這樣才有可能取得好的效果。這個復習計劃應當比較詳細，盡可能科學分配時間，爭取復習安排的最優化。
3.學會鑒別學習的重點
普遍的原理、公式和定理，實驗結論，詞彙與語法規則，歷史順序和歷史事件的因果，文學體裁、理論與事實等，都是需要復習的課程重點。一定要區分觀點與事實。要特別注意老師和書本上重點強調的內容。
4.在考試前兩周，必須認真聽講，不能漏掉老師在課堂上提到的任何問題 。
即便是老師繼續講新內容，也會有跡象表明某些復習重點。要注意聽老師說的這類話：「我們在十月份講過一個例子，和這個例子差不多，那個例子是很重要的。」「這是本學期學過的第八個基本原理。這些原理對理解本課程都很重要。」絕大多數老師都會以各種不同的方式提示所有的考試內容。至於老師的復習輔導課，更不用說，你必須認真地聽。
5.重新組織課程材料
如果可能，應把復習內容分成若干容易記憶的部分。比如數學可以分成定義、應用題、定理、公式和一般概念；歷史則可按照傳記、編年史、改革運動、國內戰爭、世界戰爭、經濟問題、城市問題、宗教問題等進行劃分、組織。看起來，這樣做似乎不利於一個學科的完整統一，實際則相反，這樣劃分可以把一個學科的各個部分連成一個更易懂、易學、易記的整體。許多有經驗的老師常協助學生進行這樣的劃分，事實表明，這對復習是非常有益的。
6.改變學習的態度
如果你平時學習一門課程只是死背硬記，為了得一個高分，那麼復習時則應本著應用與理解的目的，不要認為「考試嘛，背背就行。」沒有積極的心理准備，任何復習都難以成功，你的態度會影響你考試的成績。而積極的態度來源於你有一種已作好准備的感覺。即使你覺得自己復習得還不夠理想，也不要有消極的想法，應該提醒自己，你還是掌握了很多東西。同時體力、精神和情緒上的健康狀態，也能幫助你在考試中獲得成功。
7.注意考試題中經常出現的術語，並練習怎樣「審題」
雖然有些詞語在考試題中反復出現，但這些詞語對不同的老師來說可能有不同的意義。如果問題中出現「解釋、評價、闡述、敘述、舉例說明、列舉、描寫、說明、下定義、圖示說明、比較、對照」等術語，你必須清楚老師的意圖究竟是什麼，要注意不同學科的問題所具有的不同特點，有些科目的問題非常具體，而另一些科目的問題卻很籠統。審題練習是復習中的重要一環。
8.有效地利用時間
臨考前，時間也許是最讓你焦慮不安的了，總希望能多一天時間復習，但時間是根本無法延伸的。解決的途徑只有一個，即克服拖沓現象，提高時間的利用率，可以按以下四步來試試：
（1）靜下心來，心情緊張、慌亂，自然無法安心學習。
（2）明確每次復習的任務。
（3）將復習任務化整為零。具體來說就是，先翻閱一下課堂筆記，找出復習內容中所含的基本概念與主要問題，按照這些概念和問題的順序進行復習。
（4）確定完成任務的最後期限，限期完成。
參考資料：網路空間
B. 小學科學的學生學習方法有哪些
小學科學的學習方法一、預習
預習是學生學習的第一個環節。預習是指在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。所以，預習實際上是學生進行課前自學的一種良好形式。
在21世紀，信息激增，日新月異。因此，為了不成為功能性文盲，幫助孩子「學會學習」是極為重要的，而預習便能使孩子的自學能力得以增強。另外，預習能使課堂學習更有針對性，可以帶著問題去聽講。
孩子也並非每天都需要預習，一般在上主要科目的新課之前需要進行預習。家長要抓一下孩子的預習習慣。
預習首先是通覽教材，初步理解其基本內容和思路，如果發現新課所需的某些舊知識欠缺或遺忘，就查閱、補習。可試做習題，注意發現自己難以掌握和理解之處，做些簡單的預習筆記，以便聽課時用。
小學科學的學習方法二、上課
課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。
上課正確的做法是：
——帶著問題上課。如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知慾。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放鬆，因為一節課始終綳緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。
——緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鑽「牛角尖」，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。
——要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。
——養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。
小學科學的學習方法三、復習
復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，並提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果您的孩子平時不復習，考前突擊;不會做題了，才想起要復習;復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育。可以指導孩子可以掌握以下復習要點：
——多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可採用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復。科學指出，復習的效果在於編碼的適宜性，而不在次數。
——當天進行復習。要求孩子聽講之後盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前後的聯系和規律。
——單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，並使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。
——假期不忘復習。每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。
小學科學的學習方法四、作業
小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利於其能力的培養。指導要點是：
——先復習後作業。就是說，先看書，後做題。這樣可以省時省力，提高效率。
——認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最後要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩後作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。
——仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。家長要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。
做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題;要變換形式，注意多樣性，題不在多，在於不同變式;新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗;要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。
C. 小學生應如何進行合理有效的課前預習
「預習」乃是「學生預先學習」之意，是課堂教學前的准備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。對於數學課要不要預習，大家基本上都執肯定態度。因此，許多教師注重培養和提高學生的預習能力，以進一步促進自主學習能力的提高。但反思學生的預習成果，恐怕許多教師都會無奈地說：預習，想說愛你不容易。 預習是培養學生學習能力非常重要的一個環節。有一位教育家曾經說過：「預習是合理的『搶跑』」。的確，學生一旦掌握了預習方法，一開始就「搶跑」領先，有助於掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離，使學習變為主動，形成良性循環。既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質，從真正意義上實現自主、開放的學習。但是在平時的教學中，教師有意無意地布置的預習任務是否真正達到預期的目的呢？學生預習時所面臨的種種誤區又該如何解決，這些都是值得教師們深思的問題。一、學生不知如何進行預習 經常看到這樣的情景，教師在布置數學作業時總不忘加上一句：「回家把明天要學的內容預習一下。」這句話幾乎成了許多教師的「口頭禪」，但學生知道如何預習嗎？小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，必要時可開設預習指導課，在課堂上選取有代表性的內容，創設課前預習的情境，一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握預習方法。教學中我通常採用這樣的四步驟來設計預習題：做什麼——怎樣做——為什麼這樣做——還有什麼不明白的地方。做什麼：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。怎樣做：教給學生學習的方法。為什麼這樣做：反映學生的思維角度和方向。還有什麼不明白的地方：讓學生預習後發現一些不能解決的問題。 上述幾個步驟是就設計預習作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中「為什麼這樣做」是基礎，它可以開拓學生思維，發展學生智力，培養學生能力。下面是學生預習了「比例尺」一課後的教學片斷：師：同學們，預習了「比例尺」，你已知道了什麼？ 生1：我知道了比例尺的意義，圖上距離與實際距離的比叫作這張圖紙的比例尺。生2：我知道了怎樣求比例尺，是圖上距離∶實際距離=比例尺。 師：同學們經過了認真預習，大致了解了「比例尺」這個新知識，你們還存在什麼疑惑嗎？生1：比例尺與比例有什麼關系？它是一把尺嗎？生2：比例尺的前項為什麼一般為「1」？生3：我想知道學習比例尺有什麼用。 總而言之，預習應以內容的不同有所取捨，或是年級的不同、學生基礎的不同有所調整。二、預習對課堂教學組織的影響 有些教師認為預習使學生提前知道了教學內容的結果，學生不會「慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維站點，品嘗探索成功的滿足和愉悅，」不利於課堂教學的組織，影響了學生能力的提高和知識的習得。在課堂上常常會出現少數課前預習的學生在新課伊始就報出答案，導致教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現象。其實只要教師正確引導，把握學生知識生長點，調整好教學模式，數學課堂就會柳暗花明，煥發出前所未有的生命力！ 首先，對學生的預習過程或是結果，教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前兩分鍾提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。如在教學平行四邊形的面積前一天我對班裡一名學習有困難、平日不愛預習的學生說：「明天我要上平行四邊形這一課，我還想找一名同學到講台上當小老師，你願不願意？」他說：「我願意，但我不會。」我緊跟說：「你可以提前預習呀，老師幫助你，明天給大家個驚喜好嗎？」放學之後，教室里就剩我們兩個。我先讓他把明天要教的內容通讀，接著讓他說說新的知識，每個步驟都達到要求後，我由衷地對他說：「你進步真快，老師很佩服你」。第二天，他真的登上了講台。看著同學們欽佩的目光，孩子臉上露出了自信的微笑，在以後他堅持每天預習，一個學期下來，進步很快，取得了可喜的成績。另外，教師還充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式。如「年、月、日」一課是課前預習的。因此，一開課我說：「通過課前預習，你對年、月、日有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？」學生紛紛匯報通過各種渠道獲取的信息，課堂氣氛十分活躍。每次我將有價值的或學生自己沒解決的問題簡單地記錄在黑板上。讓中、下生到黑板上講述，讓學習優秀的同學給予評價補充或是糾正。這樣我根據學生課堂發言的積極性與流暢性，「疑問」的數量與質量，講解的層次性與邏輯性了解學生對課本內容的理解與掌握，及時准確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂，學生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發揮的充分。同時，這也需要教師的寬容和賞識，更需要教師豐富的知識，靈活的思維和較高的應變能力和評判能力。學起於思，思源於疑。老師和學生在接下來的課堂教學時間里共同探索、研究，一個個疑問在集體的智慧中「柳暗花明又一村」。三、預習與學生的思維的培養 新的課程標准提倡不只是把知識傳授給學生，更要發展他們的能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現創新。有時侯我們會在課堂中驚異於學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經驗，而這經驗恰恰影響了我們的思維。 教材是學生預習的載體。學生的年齡特徵決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鑽研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，培養學生的創新思維、創新能力。 當然，有些概念性的知識，比如「圓的認識」這樣的內容讓學生自學對於培養學生的學習能力是不錯的，通過預習也能使課堂教學更加深入。因此，預習內容應該有選擇性，必要時可採取多種形式進行，以利於充分調動學生的學習積極性。比如用課前准備部分代替預習任務：讓學生搜集有關統計圖表資料、調查便利店文具價格、設計平面圖等。讓學生體驗現實的、有意義的學習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。四、預習與課外閱讀的關系 數學像語文一樣，課內知識與課外知識是相輔相成的。學生在課前預習時，遇到疑問，別人不急於提示、幫助解釋，而是需要學生自己看書，查閱有關資料，試著自己解決。實在解決不了的別人（老師）才可幫忙。這樣，學生才是真正的學習主人。數學是一門基礎工具學科，從某種意義上說，學生掌握數學學習方法，甚至比掌握數學知識更為重要。因此，指導學生學會看書，而且能從書本上獲取知識是學習數學的重要途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成自學預習（包括課內、課外）的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力。必須明確想會學，先從預習開始。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生學會學習將終身受益。 總之，我認為預習後的數學課堂教學應該成為學生解決問題的「研究課」，教師應創設情境，提供學生活動機會和活動題材，讓學生在讀、查、思、比、記、練中探索、研究、創造性地學習新知，學生的探究精神、創新能力就會得到培養和發展。從而在發現問題、探究問題、解決問題的過程中逐步由「學會」向「會學」轉化。 預習是教師「教」與學生「學」之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預習作業時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，改變傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角！
D. 如何使學生掌握小學數學學習的正確預習方法
預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法:
1.任務落實預習法
即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標准嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以採取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。
2.筆記預習法
開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本後，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習後，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，並簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然後再放手讓同學獨立預習、做筆記。對於基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。
3.溫故知新預習法
這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到「溫故知新」，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。
4.嘗試練習預習法
對於計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然後再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別於其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
5.動手操作預習法
對於公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前准備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。
6.合作式預習法
同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，採用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。
E. 小學科學實驗步驟
雖然小學科學不是主課，但是老師應該對小學科學實驗充分重視，在備課方面要精心准備。確定好教學內容和方向，明確教學目的，對一學期的科學實驗都有一個系統的規劃。
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學生准備工作。
有的實驗課是實驗室里本來就有現成的工具可以使用的，但是有的實驗課是需要學生自己准備實驗工具的，老師應該在上課前，讓學生們准備好相關實驗工具，並提前預習實驗內容。
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提升學生興趣。
小學生剛開始對科學實驗課是比較感興趣的，但是孩子們年紀比較小，容易在短時間內就對科學實驗失去興趣。老師應該鼓勵孩子動手做科學實驗，並及時予以一定的獎勵。
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演示方面。
小學科學實驗雖然過程不是很復雜，但是也是需要老師進行實驗方面的演示的。老師演示的時候，要確定每一位小學生都看的很清楚，邊做實驗邊提問，加強互動。
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教學方式。
小學科學實驗課的教學方式有很多，有的是讓學生一個個的操作過關，有的是讓學生自己組成小組，然後互相合作完成實驗。不管什麼教學方式，一定要學生們寫下詳細的實驗過程和實驗結果。
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考核方面。
小學科學實驗一般不做考試要求，但是老師們可以自己對學生進行考核。對學生的做實驗的態度、實驗操作過程、實驗結果進行評分，作為小學生的平時成績，引起學生對科學實驗課的重視。
F. 小學科教版科學的教學方法
回到學生生活實際，做貼近學生生活的實驗和調查。
G. 小學科學課堂導入的方法和技巧
一、巧設疑問，進行導入
有問題才能引起學生的思考，從而引導學生積極探索以解決相關問題，進而在此過程中掌握相關知識點。由此，在小學科學課堂教學中，教師要善於巧妙設計疑問來進行新課導入，順利將學生引入即將要學習的知識情境之中。通過設置疑問，能夠有效激起學生的求知慾望，促使其積極投入到問題的探索及解決中，最終在有效調動學生學習積極性的同時，幫助學生更好地掌握相關知識。
二、溫故知新，進行導入
教師在復習舊知識的同時，引出即將學習的新知識。在小學科學課堂教學中，許多教師都喜歡利用這種方法進行導入。採用溫故知新導入法，既有助於學生鞏固舊知識，又能幫助學生在原有知識的基礎上學習並掌握新知識，是新課導入的一個極好的途徑。就小學科學而言，其知識點之間的銜接性很強，因而教師在課堂教學中就應該注重新舊知識的銜接，力求讓學生由淺入深、由表及裡、層層深入地進行學習。
H. 怎樣設計小學科學預習學案
預習在新課程新理念下，應賦予新的內涵，它作為探索性學習活動，不僅是讓學生做好心理、知識准備，更重要的是促進學生自主學習，培養學生的自主能力和創新、實踐能力。所以許多老師都躍躍欲試，大力提倡讓學生課前預習，可是任何事情一開始都不會一帆風順。因為課前預習容易，課堂上課難，為什麼？請聽：其一：學生預習後給人的感覺是「一瓶子不滿，半瓶子亂晃」。因為學生如果自己在預習時了解了那麼一點表層的知識，上課時就不會認真聽講了。其二：本來原來是「條條大路通羅馬」，通過預習則會變成「自古華山一條路」。特別是有些數學知識預習後探究的價值就消弱甚至喪失了。其三：預習過的數學課堂，感覺變得不那麼精彩……以上是好多數學老師對預習課堂的看法，可以說也是我曾經遇見過的事情。記得曾多次當自己正在用優美的語言興致勃勃的神秘的創設情景准備引入新課時，卻被一些學生一下子揭開了面紗，弄得作為老師的我們頓時措手不及；當你在講解兩位數加減兩位數時，有的同學已經大嚷他已經會三位數加減三位數。當你在講三位數乘兩位數的筆算時，有的學生正在用兩三位數除以兩位數驗證乘法。我們也曾經努力去阻止這種現象的發生，可是卻枉然……如果在以前，學習資源相對匱乏、學習渠道相對單一的昨天我們不用擔心，就可以那樣做。可是，在社會日益重視教育，信息傳輸方式多樣，活動領域異常廣闊的今天，孩子們在日常生活中，在與父母及他人的交流中，在與周圍世界互動的過程中，都會不自覺地為將要學習的新知識積累些原生狀態的經驗和認識。即便是對教材，他們也不像過去那樣被動、漠然。因為現行教材圖文並茂，貼近生活，會極大地調動孩子們自行閱讀和思考的興趣。所以不管你希望不希望，願意不願意，它總在悄然地發生著。因為預習已成為「滿園春色關不住」，一不小心「一枝紅杏就會出牆來」，這時尷尬的往往是我們老師自己……所以我們就針對這種現象試著安排學生給預習作業，比如課前可以布置學案（也是晚上預習作業），讓孩子對新知有目的的預習。想一想：怎樣計算同分母分數相減？以上是我們提前布置給學生的預習作業，也就是我們給學生的學案。新課時我們再根據學案也就是預習提綱設計教案，操作好學案與教案的關系，再而進行共同學習，讓學生漸進性交流展示學習。比如同分母分數相加減這節課，這節課並不難，但難得是對書上兩種演算法的理解，為了實現教學目標，突破重難點，提高孩子的自主探索新知的能力，在課堂上，我們就讓孩子以
I. 小學生預習方法
(一)通讀全文
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什麼事，介紹了什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課後問題通讀全文。
(二)讀准字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀准生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用於小學生，就是一些成年人也常用這種方法學習。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。古人說：「學而不思則罔」，說的就是這個意思。