㈠ 实验中主试和被试的相互作用会对实验产生哪些干扰
在心理学实验中主试和（人类）被试都是具有主观能动性的，他们之间可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。这种作用主要表现为两个方面：实验者效应，主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。要求特征，在心理学实验中，被试并不是消极被动的，被试可能会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。要求特征的典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。
㈡ 有哪些令人叫绝的心理学效应
我很想回答一下这个问题，但是我不知道你对"绝"有怎样的标准。。心理学效应嘛，是经常存在于日常生活中，但你可能没留意的。讲一个可能挺无聊，但我觉得比较绝的。《霍桑效应》又叫做主试效应。参考网络:霍桑效应的发现来自一次失败的管理研究。美国芝加哥郊外的霍桑工厂，是一个制造电话交换机的工厂。这个工厂具有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等，但员工们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。为探求原因，1924年11月，美国国家研究委员会组织了一个由心理学家等各方面专家参加的研究小组，在该工厂开展了一系列的试验研究。这一系列试验研究的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的关系。
奇怪的地方是，无论怎么改变工作条件，工人的生产效率都在上升。比如改变车间的照明强度，无论灯光变暗还是变亮效率都有提高。
后来发现，生产效率提高与照明强度没有关系，而是由于员工感觉到自己的工作受到了重视，感觉到了“组织的温暖”，因此工作起来更有效率了。
下面网络资料:
这一系列试验研究中有一个“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，并做详细记录，对工人的不满意见不准反驳和训斥。
这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。
㈢ 关于实验心理学的问题...心理学人士进
在心理实验中，除了主试者给出指示语及被试者按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。例如，主试者在实验中可能以某种方式（如他的表情、手势、语气等）有意无意地影响被试者，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应（experimenter effect）。实验者效应往往会以一种颇为微妙的方式在起作用。例如，当主试者了解到他的少数几位被试者有某种反应倾向时，他随后观察到的被试者的资料也往往有某种反应倾向。这里，除主试者无意识地以某种方式影响被试者的反应外，还可能故意地对被试者暗示、提醒或鼓动，或不能耐心地等待被试者的真实反应的出现就进行记录，或仅仅记录自己所期望的行为反应。这种现象甚至在用动物做实验时也可能出现。在罗森塔尔（Rosenthal，1966）的一个研究中，他让选修心理实验课的学生做白鼠走迷津实验，一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有“走迷津伶俐”的标签，另一组主试者用来做实验的鼠笼子上贴有“走迷津呆笨”的标签。其实，这些白鼠是随机地被分到这些笼子里的。结果，标记为“走
迷津伶俐”的白鼠比标记为“走迷津呆笨”的白鼠学习得快些。实验者的期望莫名其妙地影响了白鼠的行为，动物的行为居然附和于错误的标签。
人类被试者参加实验并不是消极被动的。他们总是以某种动机、态度来对待实验的。因而实验结果在很大程度上也依存于被试者对待实验的态度，我们必须高度警惕实验中的霍桑效应和安慰剂效应（placebo effect）。所谓霍桑效应（Hawthorne effect）是指1924年美国芝加哥西部电力公司霍桑工厂所进行的一项实验。研究者系统地改变照明强度，目的是确定工厂的最佳照明条件，借以提高工作效率。结果，不论照明增加或是减少，工人的工作效率都在逐渐提高。后来才发现，这是由于工人们觉得参加实验是厂里在关心他们，从而提高了工作效率。这里，很明显被试者的态度成了自变量，从而影响了反应变量。与霍桑效应相类似的是安慰剂效应。有时，医生开给病人的“药物”实际上并非是药物（如维生素片），但当病人相信那是有效的药物，服用后也产生效果。这是病人心理作用的结果。可以这样说，凡是在以人作被试者的任何研究中都可能出现霍桑效应或安慰剂效应现象。被试者对指示语的理解、参与实验的动机、焦虑水平、有关经验、以及当时的心理、生理状态等，都会影响他们完成任务的质量和数量。而被试者的反应成绩又会影响主试者的行为。这种相互作用有的是不知不觉地在进行，主试者
往往没有察觉到。因此，主试者给予被试者的某种处理，所获得的不一定就
完全是此处理所引起的反应，自变量也不一定只是主试者加以操纵的那个自
变量。
总之，在心理学实验中主试者和被试者（人类被试者）都是具有主观能动性的。主试者用指示语规定被试者的反应，试图控制额外变量，使因变量的变化成为自变量的一种效应；但与此同时，主试者与被试者又可能以某些干扰实验的方式不知不觉地相互作用，使额外变量成了实验中的自变量，从而混淆了实验结果。这是心理学实验不同于物理、化学实验的另一个特点。
㈣ 心理学与生活第16版第十章以后期末考试题
6．"远亲不如近邻"，说的是什么因素对人际吸引的影响？（D ）（第十一章）
A.相互性 B、相似性 C、互补性 D、接近性
7.根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是（ D） A. 胆汁质B. 多血质C. 黏液质D. 抑郁质
1. 信度与效度
答：信度是指心理测验或实验研究得到的行为数据具有一致性或可靠性。效度指研究或测验得到的信息精确地测量了研究者想要测量的心理变量或品质。 2.定势是指准备好以某种特定的方式对某刺激进行知觉或反应。定势有运动定势、心理定势、知觉定势等三种。研究者常通过对定势的研究来证明情境和期望对知觉和反应的影响。 3.冥想与幻觉
答：冥想通过将注意从外部转向集中于内部体验的仪式化练习改变意识的功能。幻觉是在缺乏客体刺激时所产生的逼真的知觉。 4.效果律
答：跟随着满意结果的反应，以后出现的概率会越来越大，而跟随着不满意结果的反应，以后出现的概率会越来越小。桑代克将这种行为与结果之间的关系成为效果律。
5.旁观者效应和责任扩散 答：（1）旁观者效应指这样一种现象，即危机现场中人数越多，救助行为出现的可能反而越少。
（2）责任扩散指危机情境中多人在场时，每个在场者的责任减低。 6.情绪智力
答：情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感并有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。 7.情绪
答：当代心理学家将情绪界定为一种躯体或精神上的复杂的变化模式，包括生理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应，这些是对个人知觉到的独特处境的反应。
1. 视网膜上的光感受器，称作 杆体细胞 和 椎体细胞，将光能转化成神经冲动。视网膜上的 神经节细胞 综合 感受器 和 双极细胞 的输入。轴突形成 视神经 并在 神经交叉处 汇合。 2.艾森克根据人格测验的数据推出三个范围很广的维度： 外向型 、神经质 、精神质。而关于人格的五因素模型中提出的五因素包括：外向型 、 别，②识别和选择可能的算子，③应用算子，④继续使用算子直到差异消失。 影响问题解决的心理因素有：知识表征的方式，功能性固着，心理定势的干扰，短时记忆的局限，动机的影响。
简述阿尔波特的特质理论
答：阿尔波特将特质看作人格的框架和个性的根源。根据他的理论，特质使行为具有一致性，这是因为它们将一个人对于各种刺激的反应联系并统一起来。特质可能作为一个中介变量，使一系列刺激和反应产生联系，而这些刺激和反应最初看起来可能彼此间几乎没有联系。阿尔伯特还确定了三种特质，首要特质、核心特质和次要特质，并探索使一个人成为独立个体的这三种特质的独特组合。
3. 简述智力理论 答：（1）IQ的心理测量分析显示了，在IQ分数中存在一些基本的能力，如液态和晶态智力。
（2）通过观察人们在解决问题时所需要的技能和洞察力，现代理论所认为和测量的智力范围得到了非常大的扩展。
（3）斯滕伯格区分了成分性、经验和情境智力
（4）加德纳区分了八种智力，包括了传统的IQ测验及其他。今年的研究集中于情绪智力。 4. 什么是强化物，什么是惩罚物，并区分阳性强化、阴性强化、阳性惩罚、阴性惩罚四个概念。
答：强化物是指与行为相倚的——随时间的推移能增强行为出现可能性的任何刺激。惩罚物指的是任何一种刺激——当它伴随在某一反应之后出现时——能降低该反应在以后发生的概率。当某一行为之后伴随着喜爱刺激出现时，称这一事件为阳性强化，而当某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除时，称这一事件为阴性强化。某一行为之后伴随着讨厌刺激物时，称这一事件为阳性惩罚，而当某一行为之后伴随着有喜爱刺激的去除时，称这一事件为阴性惩罚。
8.下面哪一项不是意识的功能？（D ） A. 控制着我们注意什么和思考什么；B. 意识使我们能够将感觉与学习记忆相结合来认识世界；C. 意识帮助我们选择和存储有意义的信息；D. 意识控制我们的思维和情绪
9、对一个人的多种特质的评价往往受其某一个高分特质印象的影响而普遍偏高，这种效应被称为（B） A. 首因效应 B. 晕轮效应 C. 近因效应 D. 刻板印象
10. 在人格结构中，由道德原则驱动的是（C）
A. 本我 B. 自我 C. 超我 D. 无我 11、经过剧烈的五公里长跑后，一般情况下，你会吃很多的食物，喝很多的水，霍尔将这一失水和再次摄入水的过程称为（B） A. 驱力 B. 动态平衡 C. 压力 D. 脱水 A. 理解 B. 知觉 C. 感觉 D. 认识 15、在刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，叫（C） A.感觉适应 B.感觉恒常性 C.感觉后性 D.感觉对比
16、以下哪种不属于记忆的三个子系统（A）
A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.感觉记忆
17、以下哪个不是动机的功能（D） A.激活功能 B.指向功能
C.维持和调节功能 D.适应功能
1.斯内本现象是指一个短语或句子中一个或更多的词首音的互换
2烈的爆发性的为时短促的情绪状态是激情
3、1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室标志着科学心理学的正式诞生。
4.知觉的恒常性是指当知觉的客观对象在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。 5、＿前摄抑制＿是先学习的内容对后继学习的干扰，＿倒摄抑制＿是后学习的材料对先前学习的妨碍。
6、根据卡特尔的理论，那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做＿流体＿智力。
7、睡眠障碍的原因可从两个角度来分析生物学角度 ; 心理社会的角度
8. 构成学习的三个要素学习者、刺激情景和反应。
9、信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行＿编码＿、＿存储＿和、＿提取＿的过程。 10.于语言的理解而言，除了依赖正确理解话语中的词汇和句子外，还受＿推理＿和＿语境＿的影响。
11. 响信度的因素有受试者 ; 施测者 ; 施测内容 ;和 施测环境。
12. 动机指＿发动 ; 指引＿和＿维护＿躯体和心理活动的内部过程。
主试效应：在心理学研究中，当主试对被试有某种期望时，就会于无形之中对被试的行为产生微妙的影响，这种影响称为主试效应
前摄抑制和倒摄抑制
前摄抑制：先学的材料对回忆后学习的材料的干扰作用；
倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学材料的干扰作用。
定势效应 是指以前的心理活动会对以后的心理活动形成一种准备状态或心理倾向，从而影响以后的心理活动。
刺激的泛化、分化和消退
刺激的泛化：新刺激越接近原刺激，越可能唤起这种对类似刺激的反应就是泛化；
刺激的分化，是对刺激差异的反应； 刺激的消退：条件刺激不再与无条件刺激一起出现，条件反应会减退。 Effect)的内容。
主试效应：在心理学研究中，当主试对被试有某种期望时，就会于无形之中对被试的行为产生微妙的影响，这种影响称为主试效应。 霍桑效应：1927-1932年间，位于美国芝加哥的西部电气公司霍桑工厂，进行了一系列有关工作条件与生产力之间关系的研究。研究者发现，工人的生产力随着照明强度的增加而提高。然而，当照明强度逐渐降低时，工人的生产力仍在提高。 研究者很快意识到，工人生产力的提高，并不是因为照明强度的变化，而是因为工人知道自己正在受到研究者的关注，自己正在被研究；
人们把被试的行为改变不是因为实验处理，而是因为被试意识到自己正在被研究这种现象，称作霍桑效应。霍桑效应实际上是一种被试效应，反映了被试对自身的某种期待对实验结果所造成的影响。
简述绝对阈限和差别阈限
绝对阈限：能够可靠地引起感觉的最小刺激强度叫作此感受的绝对阈限
差别阈限：50%的机率被觉察到的最小的刺激物理量的差别或变化，叫作差别阈限：它的量值又叫最小可觉差。
“顺从”的概念是什么，其影响因素和提高顺从的技巧有哪些？
顺从是指在他人直接请求下按照他人要求做的倾向。 影响因素有：积极情绪，行为的互惠性，合理原因的效果。
常见的提高顺从的技巧有： 1)蹬门槛技巧：提出一个小的要求，等他满足该要求之后再提出一个较大的要求。 2)门前技巧：提出一个大的要求，被拒绝后再提出一个小的要求，这时小的要求被满足的可能性提高。 3)折扣技巧：提出一个很高要求，在对方回应之前打些折扣或给对方其他好处。 4) 滚雪球：慢慢增加砝码。
凯利对海德的归因理论进行了发展，提出了协变原理。试根据协变原理的三个维度来解释为什么玛丽会对小丑笑。 凯利指出，当人们试图解释某个人的行为时，人们要就三方面的有关信息来评估协变：一致性、一贯性和特异性。 一致性：指其他人是否在同样的情境下也产生同样的行为。在这个例子里即是否每个人都笑。
一贯性：指行为是否反复出现以回应这一情境。当相同的情境再次出现时，个体表现出相同的反应，则该行为的一贯性较好。在这个例子即她总是对这个小丑笑。
特异性：指该行为是否是特定情境下的具体行为。如果某种行为仅针对特定的客观刺激，而对其他的客观刺激却不发生，则该行为的特异性较高。在这个例子里即她是否对别的小丑笑。当一致性高、特异性高、一贯性高时，人们倾向于归因于刺激物，即小丑。当一致性低、特异性低、一贯性高时，人们倾向于归因于行动者。当一致性低、特异性高、一贯性低时，人们倾向于归因于情境。
㈤ 测验的主试和被试对测验的影响分别有哪些如何控制
主试无意中透漏出来的对于测验的预期会导致皮格马利翁效应，比如很经典的：从学生中随机抽几个，跟老师说他们的智商高，结果过一个学期发现这些学生成绩提高的幅度都比其他没提到的学生大，又比如让一样的白鼠跑迷宫，让被试来记时间，随机告诉部分学生这些老鼠是转基因“聪明鼠”，结果这部分被告之聪明鼠的被试记录的时间显着短于没告诉的。
被试对于结果的预期会产生安慰剂效应。这个名字本身就来自一个很经典的实验。再比如给被试同样注射甲状腺激素（会产生心跳加快等症状），暗示部分被试会产生兴奋的状态，暗示另一部分被试会产生恐惧的情绪，剩下的被试不进行暗示。结果被暗示的被试真的产生了暗示中所说的状态。
控制这两个效应的方法是双盲实验，就是实验的主试和被试都不知道每个组分别是什么实验条件。