雪孩子教学方法手段

Ⅰ 填一填雪孩子的变化过程，雪孩子一（）一（）一（）一（）

变化过程，雪孩子—（浑身水淋淋的）一（水）一（水汽）一（白云）。

《雪孩子》是嵇鸿作的一篇童话故事，为人教版语文一年级上册19课以及2017版二年级上册第20课的课文。

《雪孩子》讲述了冬天的白兔妈妈准备出门去找萝卜时，小白兔吵嚷着也要去，兔妈妈堆了一个雪孩子陪他玩。后来，小白兔睡觉时，火烧着了小白兔的房子，雪孩子为救小白兔，奋不顾身地冲进了房子抢救的故事。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。

(1)雪孩子教学方法手段扩展阅读

一、《雪孩子》教学目标

1、认识10个生字;会写“瓜、衣、来”三个字;认识1个偏旁“孑”;知道“香”是多义词;“又”字连用可表示两种情况同时存在。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

二、《雪孩子》教学重点

感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

三、《雪孩子》教学难点

通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

Ⅱ 如何组织绘本教学的教学的策略

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

Ⅲ 小学生阅读课文的方法有哪些

小学生阅读方法与技巧
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如在教学《雪孩子》一课时，我先问学生喜欢雪吗？再告诉他们带来了《雪孩子》的故事。随着我声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、奇特、令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，我嘎然收声无不动容地告之孩子：欲知故事情节，请自读课文。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷认真读书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课文的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、用猜谜语的方法激发阅读兴趣。如在教学《胖乎乎的小手》时，我先出示谜语：两小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算画图画，人人不能离开它。这样学生的兴趣马上就被调动起来了，都想说说自己的小手能干什么。这样很自然的就去读文，看看兰兰的小手干了些什么。

Ⅳ 如何在小学语文教学中体现人文精神

小学语文教学中培养学生的人文素养的技巧：
一、重视培养学生的语文素养

“语文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
1、反复诵读，加深理解：
怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。教学时教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问：为什么会有雪孩子？雪孩子为什么会动呢？雪孩子的鼻子为什么是红的？……这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深入学习课文，因此教师不必急于回答，而是让学生自由多读几遍课文。在多次诵读中，伴随着学生的思考，以上问题多半会不答自解：有雪孩子是因为课文一开头就介绍到“下了一天一夜的大雪”，有雪当然可以堆雪孩子；雪孩子会动是因为这是一篇童话故事；通过读图，学生也不难发现雪孩子的鼻子原来是用胡萝卜做成的，所以是红的。学生一方面通过诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题，像“小白兔家为什么会着火？”“雪孩子为什么要去救小白兔？”“雪孩子怎么会飞到天上变成云呢？”“雪孩子还会回来吗？”“他回来后小白兔会跟他说什么？”等等。面对这些问题，教师仍然不用回答，而是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。
2、体会意境，感受美好：
俗话说：“书读百遍，其义自见”，不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历了情感的体验，逐渐接受到文化、审美的熏陶：“下了一天一夜的大雪。房子上、树上、地上一片白。”这里描写的是下雪时银装素裹的自然美。“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”这是小白兔与雪孩子和谐愉快的纯真美。“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”这是雪孩子舍己为人精神美，以及雪孩子“飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”的意境美。《课程标准》要求学生“在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美”，“向往美好的情境，关心自然和生命。”显而易见，良好的语文素养无疑可以培养学生的人文精神。
二、感悟生命的宝贵，确立“以人为本”的价值观
一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它，讴歌它。在教学时，我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵，建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的课堂教学也应该是人文的。阅读是一种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者眼里有一千种林妹妹”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感想，还可以回答别人的问题……总之想说什么就说什么，怎么说都可以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点，如何发现有价值的问题，如何更准确地表达自己的意思。在教学《雪孩子》一课时，有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边，不然会着火的”，（很好，懂得了一个安全知识）；“雪遇到热会化成水，水会变成水蒸气升到空中，形成云”（不错，学到了一个气象知识）；还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上“雪孩子融化时，连小鸟都哭了”（多么善于观察啊！）。这样，在畅所欲言中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动：为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝贵，甚至开始思考生命价值之所在。这样的教学能较好地体现《课程标准》提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目──形成和发展学生的人文精神。
三、培养学生的人文素养要注重体验，升华情感
语文课不是思想品德课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。

Ⅳ 动画片雪孩子

这部动画是很感人的啊，剧情很直戳人内心的，会哭不能说是因为自己软弱，只能说雪孩子的那种无私精神刚好戳中了你的泪腺而已，如果这么感动的动画你看了却没有任何反应才恐怖呢，哈哈哈。只能说你也是个性情中人而已啦，就像我每次看《南极大冒险》都会哭得稀里哗啦一样，很正常的~~~~

Ⅵ 冬天是个魔术师，想和冬天玩吗

1.通过认读、学写生字，进一步激发学生学习汉字的兴趣。
2.通过正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
3.学用比喻的句子描述自己身边的事物，本课教学的重点是会写“巾”、“衣”、“变”、“冬”、“本”、“色”、“是”、“地”、“冻”9个生字，能有感情地朗读课文，同时，这也是本课的教学难点。
〖教材分析〗
《冬天是个魔术师》是以“冬天”为主题的一篇主体课文，更是一篇充满童真童趣的优美散文。本课运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣，通过学习本篇课文，使学生产生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。鉴于一年级学生形象记忆占主导地位，喜欢诵读等特点,我确定了执教本课的指导思想：结合学生熟知的语言因素，运用直观的教学手段以及丰富多彩的教学环境，使学生掌握朗读技巧，掌握识字方法，达到识、用结合的目标。
〖教学设计〗
第一课时设计
（一）通过谈话、创设情境，导入新课。在这一环节的教学中,先为学生播放一段“冬天的景色”录像片，让学生在优美的画面和动人的音乐中进入冬天的情境，充分感受到冬天的美丽，从而激发学生学习新课的欲望。
（二）在初步培养的兴趣下初读课文。这一环节中，我先为学生讲故事《淘气的冬娃娃》，引出本课的课题：冬天是个魔术师，再放本课录音，让学生在听的过程中把没见过的字画出来，然后进行小组合作学习，使学生在主动学习的活动过程中整体感知课文，初步认读生字。
（三）在初读课文的基础上学习新课。这一环节是本课教学的重点部分，我以学生的自主学习为基础，让学生自主合作，自读自悟，探究解疑，从而加深理解和体验,激发学生的合作意识。
（四）做游戏：“找朋友”，检查识字情况。我先把写有15个认读生字的卡片剪成各种形状贴到黑板上，学生喜欢哪一个就上台摘下来，领同学读一遍，然后组词或造句，表现出色的可获全班同学鼓励，这一教学设计给学生自主的空间和学习展示的机会，让学生能及时看到自己的学习成果，去品尝成功的喜悦。
（五）写字。 课标强调多读多写，写字进课堂，这一设计通过学生自己观察笔顺，同桌相互检查，展示学生作业，点评，使学生掌握汉字的基本笔画，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
（六）布置趣味作业，培养学生的观察能力。“冬天这个魔术师还会变什么?”引导学生观察树挂、冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、冻梨等，通过学生课下对作业的完成,培养学生的观察能力。
第二课时设计
第二课时分为七步：第一步，完成上一节课留下的作业，可让学生充分展开联想，自由发言，从而活跃课堂气氛。语文课中应以读为本，在课堂中应注意培养学生朗读能力。因此，在第二步中，我设计了让学生用自己喜欢的方式读课文，在熟读课文的基础上把课文读美，为了提高学生的兴趣，我在第三步中让学生讨论问题；你喜欢冬天吗? 为什么? 学生畅所欲言，从而培养了学生的口语表达能力。第四步，补充练习，提高能力，放映投影片,“照样子说一说”，小组合作完成，体现了课程标准中所倡导的培养学生语文实践能力这一教学精神。第五步是讲故事《雪孩子》，让学生在休息的同时，培养学生热爱大自然，感受“雪孩子”美好、纯洁的心灵。在第六步的设计中，我让学生再读课文，使学生对课文的理解得到升华,最后一步是课后延伸，在这一步，我设计了让学生课下为其他小朋友讲《雪孩子》的故事，再就是思考问题：你喜欢下雪吗? 为什么? 在为下节课作准备的同时，培养学生的观察思考能力。
〖教学实录〗
(一)欣赏冬天的画片，感受冬天的美
师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？
生：冬天。
师：今天，老师为小朋友们带来了许多冬天的画片，想不想看？
生：（高兴地）想！（大屏幕显示一组冬天的画片：被白雪覆盖的大森林、公园、山川，晶莹剔透的冰雕，正在玩雪的孩子们……学生聚精会神地欣赏画片，不时发出赞叹声与欢呼声。）
师：画片好看吗？
生：好看。
师：看完了画片，你最想说什么？（学生争先恐后地举起小手。）
生：-我想说，冬天真美呀！ -我想说，冬天真好玩！（师问：你觉得怎么好玩？）小朋友可以坐在雪橇上，真好玩！
师：冬天这么有趣，这么美，这节课我们就一起来学习一篇描写冬天的课文，好吗？（好！）请小朋友们看黑板，仔细看老师写课文的题目。（师板书课题）
师：哪位小朋友能读一读课文的题目？
生：冬天是个魔术师。
师：你读得很好。你能带领其他小朋友一起读吗？（这位小朋友读一遍，其他小朋友跟着读一遍。）
（二）初读课文，识记生字
师：赶快打开课本，看谁先找到新课文。（学生迅速翻书，找到新课文，高兴地说：“找到了！找到了！”）
师：想不想读新课文？（想）可是如果课文中出现一些我们不认识的新字，怎么办？你有什么好办法解决？
生：-（纷纷举手）我可以拼一拼拼音。 -我还可以问一问同桌。 -我还可以请教老师。
师：我一定会帮助你。好，小朋友们有了这么多的识字好方法，读起课文一定会很轻松。赶紧开始吧！
师：怎么样？课文读熟了吗？（生：读熟了。）还有不认识的字吗？（一名学生举手，老师通过询问知道他不认识“刺猬”的“猬”。）哪位小朋友来帮助他？（旁边的小朋友告诉他：“刺猬”的“猬”。）快谢谢这位小朋友！（小朋友向另一位小朋友表示感谢。）
师：还有不认识的字吗？（无人举手。）那老师就来考一考小朋友！（大屏幕出示生字，其中“呼地一吹”的“地”字颜色与其他生字不一样。一名学生发现后举起了小手。）
师：你有什么疑问？
生：那个字为什么和其他字的颜色不一样？
师：是呀！请小朋友猜一猜。
生：我知道。因为这个字有两种读法。一种读“地dì”，一种读“地de”。（师：哦，原来它有两个名字。你知道它在这里应该怎么读？）在这里应该读：“呼地de一吹。”
师：（有疑问的那位小朋友）这次你明白了吗？
生：明白了。
师：小朋友们看着大屏幕上的生字，同桌两个一起读一读。（学生同桌在一起读。）
师：谁敢站起来读！（学生纷纷站起来。）好，那咱们就可以“开火车”的形式读，好吗？（学生依次开始读生字。）
师：小朋友们读得非常好！咱们男女同学展开比赛，敢不敢？（敢！）（大屏幕上的生字变色，男同学和女同学分别齐读。）
（三）有感情地朗读课文，进一步感悟冬天的美
师：小朋友们识字可真快！想不想再来读课文？（想）这次，小朋友要一边读一边想：冬天这个魔术师能变出什么呢？（学生开始读课文，一边读一边想。）
师：谁来告诉小朋友，冬天这个魔术师能变出什么呢？
生：-他能变出漂亮的小雪花。 -他能把人们变胖了。 -他还能把小动物都变没有了。 -他还能把湖面变成大玻璃。
师：冬天这个魔术师变出这么多好玩的东西！那你是喜欢漂亮的小雪花呢？还是喜欢冬天把人们变胖了呢？请小朋友从课文中选择你喜欢的部分来读给小组的其他小朋友听一听。小朋友们要仔细听，如果他读得好，你就用你喜欢的方式夸夸他！（学生小组活动。）
师：小朋友们读得很认真！刚才，老师发现有一位小朋友读得非常好，我们请他来朗读课文，同意吗？（一名学生朗读课文的第二自然段，读得很有感情。）
师：谁来评价一下，你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得很美。
师：（向着朗读课文的学生）你读得这么好，能把你朗读的小秘密告诉大家吗？
生：我觉得小雪花一片一片地往下落，很美！
师：小雪花真的很美吗？让我们一起来看一看吧！（在优美的音乐声中，大屏幕出现一组动画：一片一片的雪花飘飘悠悠地从空中落下来，慢慢地，房子变白了，大地也变白了。学生陶醉在美丽的雪景中。）
师：多美的雪花啊！你也来读一读这一段，试一试你能不能也像这位同学读得那么美。（学生读书。）
师：哪位小朋友来试一试？（一名学生在优美的音乐声中朗读课文。）
师：小朋友们评价一下，你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得也很美。
师：咱们小朋友一起来读一读，好吗？（全班学生一起有感情地朗读第一段。）
师：谁想读课文的其他部分？（一名学生起来朗读他喜欢的第一自然段。）
师：你读得非常好！真奇怪，小动物藏到哪儿去了呢？
生：我知道，小动物都去冬眠了。
师：你是怎么知道的？
生：我是从一本书上看到的。
师：你真是一位爱读书的孩子。希望你以后能继续多读书，多学知识。
师：还有喜欢课文的其他部分的吗？（一名学生起来朗读他喜欢的第四自然段。）
师：行人都变胖了。让我看看小朋友是不是变胖了？（师瞧一瞧小朋友，小朋友们笑了。）好像并不胖啊！
生：老师，我们走在路上的时候，感到很冷，我们就穿了很多的棉衣，就变胖了。（师恍然大悟的样子。）
师：这一段多有趣啊！让我们一起来读一读，好吗？（齐读。）
师：有一段也十分有趣，冬天把湖面变成了大玻璃了。你知道是哪一段吗？
生：我知道。（师：请你读一读，好吗？学生朗读。）
师：湖面这一段你喜欢吗？（喜欢）能告诉老师你为什么喜欢这一段吗？
生：因为湖面结冰了，就像大玻璃一样，我就可以在冰上滑冰了！
师：小朋友们喜欢滑冰吗？（学生高兴地说：喜欢！）
师：老师和小朋友们一样也十分喜欢滑冰。那就让老师和小朋友们合作，一起朗读这一段，好吗？谁来读？（学生兴奋地指着老师：老师！老师！）
师：（有感情地朗读前两句，学生接着朗读。）
师：冬天有这么大的本领，让我们一起夸夸他吧！
（大屏幕出示：冬天的本领真大啊！真啊！）(学生齐读这一句。)
师：冬天这个魔术师为小朋友带了一份小礼物。（师拿出一朵雪花，学生发出赞叹声。）
师：你能用这朵雪花依照这个句子说一句话吗？说得好，雪花就会奖给你。
生：这朵小雪花真漂亮啊！
师：说得多好啊！这朵小雪花送给你了。（其他学生露出失望的表情。）
师：别着急！冬天还有礼物呢！（师拿出一个小雪人。）谁再来用小雪人说句子？
生：这个小雪人真可爱啊！
师：你也很可爱，来，小雪人就送给你！小朋友们不但可以用雪花、雪人来说句子，还可以用大自然中你喜欢的一切来说句子。谁来说？
生：-我们的校园真美啊！ -小河里的水真清啊！
师：小朋友们说得真好！课后，小朋友们还可以接着说。
师：冬天能变魔术，咱们小朋友也可以来变魔术。想不想变魔术？（学生兴奋地说：想！）
师：小朋友们请看！（师拿出一张生字卡：木。）老师先来变。变！变！变！（师迅速转换生字卡，变成：本。）猜猜老师是怎么变的？
生：给“木”字加上一横，就变成了“本”。
师：还可以怎么变？
生：-“木”字加一撇，变成了“禾”（师马上在黑板上板书。） -“木”字再加一个“木”变成“林”。（学生依次说出“米”，“森”）
师：（拿出生字卡：巴。）想不想继续变？（想！）
生：……（说出：把、吧。）
师：“巴”还可以变出一个新字，来，学着冬天这个魔术师向着“巴”字吹口气，说声：变！（学生高兴地鼓起小嘴吹气，师生一起说：变！老师迅速转换卡片，变成：色。）这节课，我们就来学写这两个字。（把这两个字贴在黑板上。）
师：老师想和小朋友们一起写，那怎样能把字写得漂亮呢？你想提醒老师写的时候注意什么？
生：你写“本”字的时候，要横平竖直。
师：谢谢你！我一定注意。
生：老师，你写得时候要和卡片上的字写的一样，就漂亮了。
师：我努力做到。
生：老师，你写“色”字的时候，要把竖弯钩写得长一点。（师在黑板上板书这两个字，学生仔细观察。）
师：评价一下，你觉得老师写得怎么样？
生：-老师，你写得真漂亮！（师笑了：谢谢你的夸奖！） -老师，你能得100分！
师：谢谢你！我太高兴了。小朋友们想不想和老师一样，也得100分？（想）那就拿出写字卡，找到“本”和“色”，认真地写，比一比谁写得最漂亮。（学生认真地在卡上写字，师巡视，注意纠正学生的写字姿势。）
师：同桌两个在一起评一评，如果他写得很漂亮，你就奖一个大苹果给他。（学生同桌在一起评字。）
师：得到奖励的小朋友请举手！祝贺你们！把写字卡收好，回家带给爸爸妈妈看一看，让爸爸妈妈也来评一评。
师：今天，咱们一起学习了一篇新课文，是什么？
生：冬天是个魔术师。
师：喜欢这篇课文吗？
生：喜欢。
师：老师也非常喜欢，老师还为这篇课文配了许多好看的图画呢！（大屏幕出示一组与课文内容相关的动画。）谁来为图画配音？让小朋友们能一边看图一边听课文。（指名朗读课文，其他学生边听边欣赏图画。）
（四）拓展延伸
师：冬天的本领真大呀！其实，冬天的本领还远远不止这些，（师放音乐）小朋友们随着优美的音乐展开想象，想一想，冬天这个魔术师还能变出什么呢？（学生在音乐中发挥想象。）
生：-他呼地一吹，梅花就开放了。 -他呼地一吹，小朋友们就能滑雪了。 -他呼地一吹，窗户上就结满了好看的冰花。
师：小朋友走在校园里，走在回家的路上，还可以继续观察，看看冬天还能变出什么？下节课我们再在一起交流，好吗？
师：谢谢小朋友们！下课！
〖案例点评〗
阅读课就是在教师指导下的读书课，在本课的教学中，教师引导学生不离课文，不离读书。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面很广，读的要求逐渐提高，使学生在反复的诵读中理解、感悟。本课的另一特点是学生学得很活，原因是教师指导有方，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境，师生之间、同学之间机敏巧妙的应对，不仅调动了学生学习语文的兴趣，其本身就是一次绝妙的语言训练。
思维科学的研究成果告诉我们：人们在接受信息时，无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。这课很成功，就在于他打通了学生接受信息的多条通道。第一，他抓住了学生获取信息的主渠道――视觉。通过边看边读、边讲边画，使信息更加便捷地进入学生的大脑。第二，他还通过教师的语言、优美的乐曲和多媒体的课件等中介手段，使信息的传入渠道更加多元。在重点部分的教学时，在学生自学的基础上，让学生自主合作、自读自悟、探究解疑，从而加深了理解和体验，激发了学生的合作意识。

Ⅶ 02怎么在语文课堂上培养孩子们想象力

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
一、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
二、指导感情朗读，激发想象。
低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
四、引导仿写改编，展开想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：

听听，秋的声音，
柳树弯下腰脱下旧衣裳，
“唰唰”、“唰唰”
那是发给冬天的电报
听听，秋的声音，
小蚂蚁在搬家，
“一二”、“一二”
吹响了过冬的号角。
听听，秋的声音，
小麻雀站在电线上呼朋唤友，
“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”
听听，秋的声音，
小青蛙加紧挖洞，
“呱呱”、“呱呱”
是和夏天告别的歌韵。

秋的声音，
在小朋友的眼睛里，
在树林里，
在果园里，
在农家的粮仓里，
在每一个丰收的喜悦里！

那是秋天的音符。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
五、结合习作教学，培养想象
如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空 。

Ⅷ 一年级优化设计中雪孩子，雪孩子为什么不见了

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

Ⅸ 雪孩子变成了很经很经的水汽

雪孩子变成了一朵白云。 雪孩子变成了一朵白云,一朵美丽的白云。 雪孩子变成了水汽。应该是这样的。