学校管理学的研究方法

Ⅰ 学校管理学的学科定位有什么价值

理论意义：学校管理学是一门年轻的学科，不仅它自身需要发展和完善，人们对它的认识和掌握也需要一个渐进的过程。

为了还原管理学的逻辑起点， 由人际关系学说发展而来的行为科学理论沿着个体和群体两个层次对人性进行了深入探讨。马斯洛把人看成是心智成熟的自我实现人， 麦格雷戈的超Y理论对经济人和社会人的观点进行了初步的融合。

当代管理阶段：

梅奥的霍桑实验可以说是管理史上的一个分水岭。梅奥在社会人假设的基础上认为， 对金钱的需要只是工人想要满足的需要的一部分， 工人的大部分需要是情感慰藉、安全、和谐、归属 。既然人是一种社会人，并且在正式组织内部还存在着非正式组织。

那么， 管理就必须着眼于社会和人的技能， 在正式群体的经济需要与非正式群体的社会需要之间达成平衡， 而且应该关注人际关系。于是，人际关系学说应运而生。

但人际关系学说出现了一种极端的观点， 即把人际关系看成是目的， 而不是手段。根据这种观点， 只要建立和维持良好的人际关系， 生产率的提高便是自然而然的事。这种极端的人际关系观混淆了管理的起点与目的。

Ⅱ 学校管理有哪些要素

学校管理就是对系统的管理，管理活动有对象的系统性所决定，也是一种系统性活动。对这一系统性活动，人们将其分解为若干要素进行研究，以揭示活动规律，这无疑是符合客观对象本身的组合特性的。但是，在如何划分要素上，人们的认识却不尽一致。大体说来，有以下几种认识。

三、管理资源要素

管理活动就是人、财、物、时、空、信息等不同资源的优化组合。不同资源有不同的性质和特点。管理者为要实现一定的目标，就必须根据人、财、物等资源的特点，因时因地组合成各种各样的事，以实现预定目标。这些资源就是管理要素。这种认识也不无道理，对于人们认识管理活动的一般或特殊规律，科学规范管理活动也有一定意义。

这些认识上的不尽一致是学科建设和发展过程中出现的有积极意义的必然现象。这为我们探讨、选择和不断完善学校管理的研究方法提供了必要依据。

Ⅲ 什么是学校管理学

学校管理学是教育管理专业一门必修专业课程，是研究学校管理活动、探寻学校管理规律的学科，是一门融合了管理学、教育学、社会学、心理学等多学科知识、应用性极强的综合性学科，是一门系统介绍中小学管理知识的课程。
学校管理学从中小学校管理的实际问题出发，但不拘泥于具体问题，既注重提供解决具体问题的方法，又努力超越具体问题，寻求观察学校管理问题的各种视角，构建分析问题的理论框架，探索解决问题的一般思路。作为学校管理学的入门课程，它关注的是学校管理的实际工作问题，没有太多的深奥理论，比较适合于中小学管理者、教育行政部门工作人员、教育管理专业以及相关专业的本专科学生学习。通过本课程的学习，帮助学习者掌握吸取的学校管理知识，形成正确的学校管理观念和价值取向，培养对学校管理的问题意识和探究能力，运用学校管理的一般原理指导学校管理实践，规范管理行为。
通过本课程的学习，对学生提出以下几点要求：一是要求弄懂学校管理的基本概念以及相关知识，注意区分各章的重难点，把握重点，突破难点。二是在学习方法方面注意系统学习，整体把握学科的知识结构。各章的内容可以分要点来各个击破，但是要注意理清全课程的脉络和各知识点的逻辑关联，注意知识的系统性。三是要求注意理论联系实际，用所学知识分析现实学校管理问题，或用实例来印证学校管理理论，了解现实与理论的差距，思考解决的办法，这样才能做到学以致用。在学习尝试解决问题过程中，注意综合运用相关学科的知识。四是要求学习者注意，本课件所提供的知识是极其有限的，真正要使自己对学校管理知识有较全面掌握以及对学校管理领域的热点问题有所了解，还需进一步扩展自己的学习范围，特别是要在现实中寻找问题，带着问题学习。五是本课程的学习不要仅仅是为了应付考试，不要死记硬背课程的内容，对课程中所介绍的各种观点不要盲从，要独立思考，要能够提出一些个人的见解。
另外，本课程与教育学、管理学、教育管理学、管理心理学、社会学、教育法学等课程密切联系，涉及到其中的很多知识内容，因此学习本课程要求学生必须具备一定的教育学、社会学、心理学、法学等学科课程的知识基础，以便更好理解和学好这门课程。

Ⅳ 学校管理理论及其学科的产生和发展是什么

由于早期的学校教育和管理是合一的，所以，学校管理理论总是和学校教育理论合成一体或被蕴含在教育或行政管理的有关论述之中。中国2000多年前就已问世的教育理论专着《学记》中，就有对办学宗旨、学校制度、教育管理、学生管理、开学仪式以及教育视导等方面明确、具体的论述。其问世时间早于17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1800多年。比古罗马教育家昆体良概括他在修辞学校的教学实践，在教育史上被称之为“密切联系学校实践的最早的着作之一”《论演说家的教育)还早300年。所以，学校教育及其管理理论的产生和发展，在我国是最早的。

学校教育及其管理的理论，在我国更多的还散见于历朝历代针对教育管理制定的方策、条规和各家各派提出的独具特色的管理思想主张及其相应论着之中。这些都为丰富并完善学校教育及其管理理论提供了基础。

这种状况直至1978年十一届三中全会以后才有转变。随着党的工作重心的转移和改革开放，管理越来越受到了人们的重视，各级管理干部的岗位培训也被提上日程，于是学校管理便成为培训学校干部的主要课程。为此，各省市教育学院为重建并发展这门学科做出了独特的贡献。

Ⅳ 学校管理的功能主要有什么

学校管理的功能主要有：保证教育教学的质量，增强办学整体效益，提高学校管理水平。

学校管理学是一门边缘性的应用学科，它运用管理理论的原理方法来研究学校管理方法来研究学校教育中的管理问题，从而在管理理论与教育理论二者的结合部上形成一套独特的概念范畴和理论体系。

因此，从理论方法上来看它属于管理科学体系中的一个分支，如果人具体内容这个角度看，它又属于教育学体系中的一个分支。

管理方法：

作为学校管理工作的领导者，要尊重教师，善于调动他们的积极性。尊重教师，首先要用平等的态度对待教师，用朋友的身份与教师交往。

领导者如果居高临下，冷若冰霜，就会在校长与教师之间树起心理的障碍，形成心理的隔阂。其次要尊重教师的个性。每个教师都有自己独特的个性。在他们做好本职工作的前提下，校长不要过分地追求管理要求上的整齐划一，不要用死板的条条框框去限制教师充满创造性的教学活动。

Ⅵ 学校教育管理包括哪些方面

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Ⅶ 学校管理学的学科性质是什么

理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法，基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

（一）教育性质论

教育性质论的观点认为学校管理学从属于教育学科，是教育学的一个分支。传统的教育学都设有专章探讨学校管理问题，学校管理学就是在此基础上独立并得以发展的。学校管理学虽然以研究管理问题为主，但是它研究的是教育领域中的学校管理，教育的特性在学校管理学中占有重要的地位，并使其区别于企业管理、行政管理等学科。失掉了教育性质的学校管理学就失掉了学校管理的灵魂。根据以领域分学科的标准，学校管理学的研究领域仍然在教育领域，所以应作为教育学的分支学科而存在。

（二）管理性质论

管理性质论的观点认为，学校管理学从属于管理学科，是管理学的一个分支。主要理由是：学校管理学的理论基本以一般管理学理论为基础，其发展进程与管理学发展进程伴随始终。学校管理学发展至今，除了内容有所不同，无论学校管理的理念、职能、过程、方法手段，无一不是受管理理论的影响，无一不是对管理学的借鉴。每一次管理科学的进步，都带来学校管理学的发展。特别是学科理论，对催生边缘学科居功至伟，几乎每一套学科理论的引入，都导致了一门新的边缘学科的产生。学校管理学的理论基本承袭了管理学。相对于管理学科而言，教育学科的理论很不成熟，还没有更多的教育规律被揭示出来供学校管理学借鉴。总之，教育学科作为一个研究领域已经成形，但教育科学的发展对学校管理发展的影响甚微。

（三）边缘性质论

边缘性质论认为，学校管理学是边缘性的应用学科。边缘性表现在学校管理学既与教育学紧密相联，又与管理学紧密相联。它与教育学的联系在于要应用教育的眼光分析学校管理中的实际问题，但又不从属于教育学。它与管理学的联系在于要应用管理学的基本理论、方法解决学校管理问题，但又不从属于管理学。学校管理学的应用性表现于管理本身所具有的鲜明的实践性。管理不是经验的堆砌，但必须有实践作为基础，并解决实践中的问题。所以，学校管理学不能成为思辨的学问或逻辑推理式的学科，而要应用教育学、管理学的理论具体分析学校管理中的实际问题，寻找解决问题的最佳途径和有效手段，使理论与实践得到统一。目前这种观点在教育管理理论界相对占上风。

Ⅷ 学校质量管理体系有哪些具体的实施方法

构建管理质量体系，学校应以改进和提高教育教学质量为切入点，通过建章立制，开展教学质量评价和诊断活动，分析利用评价结果，奖勤罚懒，逐步将学校教育教学质量保障思想方法和体现教育教学质量保障思想的一系列措施引进学校管理体系，逐步构建高质量的教学管理体制。

加强学校质量文化建设

全面质量管理强调通过培养质量文化来实现质量的稳步提高。在学校培育和发展质量文化，是对质量保障系统的必然要求。为此，学校应针对学校的实际，利用各种机会，强调教学质量对学校生存和发展的重要意义，明确质量是学校生存之本的信念，使全体教职工树立以质量求生存，以质量求发展的意识；大力进行校史教育，充分发挥校友中的佼佼者在祖国现代化建设的各条战线所取得的优异成就对教职工和学生的积极影响，明确学校师生“在教学的各个领域均有优异表现”的教学质量观；以“没有最好，只有更好”为口号，确立不断进步，不断提高的质量管理指导思想，为学校提高教育教学质量的努力奠定坚实的思想基础，形成有利于教学质量进步的组织文化氛围。加强教师队伍建设

在影响教学质量的诸多因素中，人的因素是首要的。提高教育教学质量的根本途径在于提高学校全体教师的素质。因为学校的一切工作都需要全体教师的参与、组织、落实，教师的道德素质，爱岗敬业精神，工作态度，工作能力是学校教育教学质量的决定因素。针对学校教师流动频繁，青年教师居多的实际，首先注重加强师德师风建设，下大气力提高教师，特别是青年教师的道德素质和敬业精神，强化对教师质量意识和质量责任感的教育。其次，大力抓好教师的继续教育（包括校本培训），鼓励和支持教师特别是青年教师积极参加自考、电大、函授等形式的学历教育，不断提升自己的知识水平和业务能力，并对学有所成的教师给予奖励，为学校的发展进行智力投资和人才储备。第三，组织教师认真学习新课程标准，研究教法，指导学法，努力提高教学能力。要求青年教师力争用两年到三年时间，实现从“教好一门课，带好一个班”向“学有专攻，教有所长”的目标过渡，尽快成为学科教学的行家里手。

优化教学过程管理

教学工作是学校管理工作的重心，是实施素质教育，提高教育教学质量的主渠道。在常规教学中，学校应注重优化教学过程管理，坚持以人为本，面向全体学生，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，结合新课标准的要求和新教材的特点，积极构建新的教学模式。

（1）明确教学目标，突出综合性；

（2）组织教学内容，突出系统性；

（3）改进教学方法，突出多样性；

（4）加强学科联系，突出协作性。要求各年级，各学科教师之间要加强沟通和协作，形成教育合力，力保各年级，各学科全面均衡发展，力戒偏科现象的发生。通过这些措施，促进教师的快速成长和学生素质的全面发展，进而推动了教育教学质量的提高。

加强教科研活动，实施科研兴校

要大面积提高教育教学质量，除继续加强常规管理外，根本的出路就是教育科研，尽快在学校形成学教育，学科学，搞研究的良好氛围，通过管理和科研两条渠道，保证学校教育教学工作上档次，上水平。为此，学校多年来重视加强教科研工作，要求每位教师在一学期中上一堂有价值的公开课，并由教研组、教导处组织听课教师认真进行评议，互相学习，共同提高。同时要求每位教师都要定期撰写教学反思报告，自觉分析自己的教学思想、方法和效果，主动探究改进和提高教学质量的有效途径。鼓励教师积极参加镇、县、市、省组织的教研活动，积极撰写教科研论文，支持教师将其研究成果运用于日常教学实践，努力提高自身专业水平和教学能力。

实行教学质量目标管理制度

学校根据学生知识实际，在教学中实行教学质量目标管理制度。

（1）实施分层优化教学：即在初一年级重点加强对学生的学习习惯的培养和对学习方法的指导，让学生尽快适应中学的学习生活，实现中、小学教学工作的有效对接。在初二年级，全力夯实基础，蓄势待发。在初三年级，实行因材施教，培养、提高学生的能力，既使学生吃得了，又使学生吃得饱，吃得好，努力做到让学生进得来，留得住，学得好。

（2）实行单元目标教学法：即在各学科教学中，实行防检结合，适时分析影响质量的各种因素并采取措施加以控制，尽可能把质量问题消灭在发生之前或产生影响前。同时在各单元结束时，进行目标检测，了解、分析学生掌握知识的情况，发现问题，及时予以矫正，不留缺口和隐患。

强化教学质量责任制

为了确保教学质量的不断提升，学校根据质量目标，可建立纵向衔接，横向协调的质量责任体系。

（1）对学校管理人员进行明确分工，各司其职，各负其责，增强教育合力，并要求班子成员一律先身士卒，深入课堂教学第一线，并保证以较高质量完成教学任务，号召教师向我看齐。

（2）对教师实行学科教学循环制，这样既明确了教师的职责，又减少了互相扯皮，推诿现象的发生。

（3）加强学校行政系统的质量管理责任，加大职能部门对教学质量的管理力度。教导主任、教研组长定期听课，采集课程质量信息，了解各学科教学质量状况，帮助教师诊断质量问题，共同探讨改进的方法。

（4）建立学生质量反馈制度：学校高度重视学生对改进教学质量的意见和建议，通过组织学生开展学科教学质量评价和举行学生、学生家长座谈会等方式收集教师教学质量有关信息，鼓励教师通过学生提供的质量信息改进教学工作。对工作责任心不强，学生、家长满意度不高的教师，责令限期改正，必要时对其所授课程予以调整。

（5）制定质量考核奖惩制度，明确规定质量考核的范围、标准、时间、方式和方法，奖惩细则和方法。

以上措施能极大地调动教师的工作积极性，形成以教学工作为主，以做好本职工作为荣，在教学岗位上出成绩，出成果的良好风气。学校还应以鼓励质量进步、奖励质量成就为导向的新的人事、分配制度的建立，促进学校各项工作的发展和教学质量的提高。

通过上述各项教学管理措施的实施，学校能够逐步建立健全教学质量管理的组织系统，形成以学校管理系统为依托，以科任教师为主体，以质量评价为主要手段的教学质量活动体系。营造出人人关注教学质量的校园环境，以保证教学质量不断稳步提高的体制。

Ⅸ 学校管理有哪些特点

一、教育性
学校管理具有教育性，这是学校管理区别于其他管理的一个显着特点。学校是专门从事教育的机构，其根本目的是培养人。学校管理的目标和过程，学校管理的原则和方法，学校管理的规章制度和措施手段，都应把培养人放在第一位，即所谓的管理育人。离开了这一点，学校管理就失去了它应有的意义。因此，在学校管理中，无论是用人、处事，还是管物、理财，都应考虑到管理行为可能起到什么样的教育作用，产生什么样的教育影响。正所谓学校无小事，处处是教育。
二、复杂性

在学校管理中，管理者、管理的主要对象和产品都是人，而人具有主观能动性。作为产品塑造的学生，他们不仅要接受教育，同时在一定程序上参与管理，这与一般管理中通过人对物的管理，提高物的质量是不同的，学校教育质量是教出来的，也是学出来的。另外，学校管理不同于生产管理那样预先设计好一个模型去加工，过程由电脑控制，质量用仪器检测，而是要受到校内教育条件和校外教育环境等方面因素的制约，这些牵涉面广、制约因素多、质量评估难等因素，是一般管理无法比拟的。
三、周期性
学校管理过程相对于其他管理过程来说周期性强。学校管理是遵循计划、执行、检查、总结这一程序来执行，全部管理过程构成一个循环，也就是一个管理周期。这个管理周期结束，第二个管理周期也就紧接着开始。学校工作年复一年，连续不断，总是这样一个管理周期不停地运转，这是学校管理的一般规律。有的学者以一个学期为一个管理周期；有的学者以一所学校管理目标为依据来划分学校管理周期，这种循环周期性体现了学校工作十年树木、百年树人的确良特点。一个管理周期的四个环节的确良关系是：有机结合、有序运行、相互渗透、相互促进，不断发展，螺旋式上长。

Ⅹ 学校管理学科的理论基础是什么

学校管理的理论基础分为以下几点：

一、系统方法论基础

系统科学是马克思主义唯物辩证法在现代的丰富和发展，它为人们研究和处理现代复杂的社会系统提供了一种崭新的思维方式，为学校管理学科建设提供了一般科学方法论基础。

按照系统科学观点，我们面临的一切研究对象都是系统或处于定系统之中的组成部分，因此，人们观察处理一切问题的基本方法也应该是系统方法，在管理上则是系统管理方法。人们依据客观事物所具有的系统特征，提出一系列管理原则和方法模式，即是把管理看作个具有远近高低的层次和深广内外联系的系统，用立体的整体透视的方法来研究把握系统的要素、空间结构及其内在相互联系，从而揭示出事物的整体性质，以追求整体功能的充分发挥。

四、管理学理论

管理学理论是一门综合性的大学科，其中涉及的一些基本原理，诸如，人本原理、系统原理、动力原理、整分合原理、反馈原理、弹性原理、能级原理等等，都是对人类管理活动中已经认识到的一般规律的抽象概括，对学校管理同样适用。学校管理作为管理学中的一个分支学科，其与管理学的一般原理是个性与共性、特殊与一般的关系。因此，学校管理学科的建设离不开管理一般原理的指导。诚然，学校管理者要懂得教育规律，只有当管理工作符合教育规律时，才会真正产生积极的效应；但是，仅仅懂得教育规律，而不懂得管理规律，同样不能使管理工作收到积极的效果。

现代管理理论中有一个影响很大的理论叫行为科学，是专门研究人的行为产生、发展和变化规律的。包括领导行为、群体行为、个体行为等；它以人性假设作为某种管理理论的出发点；其核心部分是激励理论，主要有层次需要理论、行为改造理论、过程分析理论等；通过对群体的不同类型、特点、作用及其相互关系的研究，提出群体行为管理的依据，在领导行为的研究中，涉及到领导者素质、领导风格、领导班子的组合、领导干部的培训等多方面问题，这些无疑对学校管理有重要的参考价值。

管理学理论是学校管理学科最直接的理论基础。