视听教学方法发展的阶段

㈠ 视听文化教育的三个阶段

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受教育权,是我国宪法赋予公民的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。所谓受教育权，是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。受教育权包括两个基本要素:一是公民均有上学接受教育的权利;二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。如某一个人没有受教育的机会，无法上学，他就丧失了受教育权;如果缺乏教育的物质保障或法律保障，公民的受教育权也可能落空。
《中国人民共和国教育法》第四十二条规定，受教育者享有下列权利:
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料;
2、按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金;
3、在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。
【关于受教育权】
受教育权是指公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，其内容包括受教育机会权、受教育条件权和公正评价权三个方面。在我国法学界，一般认为受教育权是宪法确认和保障的一项基本人权，属于社会经济权利的范畴。
【侵犯受教育权的总体表现】
侵害受教育权的具体表现实际上就是侵害了他人通过教育获得人力资本并最终获得财产利益的可能性。
具体来说，也可以是说公民从国家接受文化教育的机会以及获得受教育的物质帮助受侵害:如:适龄儿童和少年没有依照法律规定接受,国家,社会,学校和家庭没有予以保证国民教育.适龄儿童,少年没有入学接受规定年限的义务教育.在义务教育阶段,对学生收学费.(父母不让适龄儿童,少年接受义务教育,学校剥夺适龄儿童,少年受教育权,外界因素干扰适龄儿童,少年受教育权等)参考资料:网络

㈡ 视听技术的发展资料，详细总结他们在教育技术发展过程中所起的作用

视听教育（Audio-Visual Ecation）最早出现于美国。指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教育是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。 视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒体，使学生迅速获得信息。 视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许多教育家希望改革的一个方面。夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和杜威等人的着作中都反映出要求这种改革的思想。他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源。 视听教育产生的背景：19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方法；社会着名思想家对于各种思想的传播和推动也是重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新的媒体技术手段。综合来说，因素共为以下三点 1、 工业现代化发展而引起的教育需要。 2、 教育家教育思想的影响和推动。 3、 新的技术手段的发明和应用。 视听教育的初级阶段 （一）视觉教学 由新科学技术的发展产生的各种新的教育媒体在教学中的应用，才形成“视觉教育”的思想。而当时，主要的形式却是学校博物馆通过销售的形式来进行的。 此后电影的发明对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1918~1928年十年间，这场视觉教学运动标志着教育技术的发端。 （二）视听教学 在之前纯视觉的教育媒体逐渐出现了有声的电影或广播录音技术，是原来的视觉教学概念逐渐扩展为视听教学阶段。而其起先于英国（见书本P8详细内容）。 1918~1942年之间为教育技术发展的初期阶段。 四、“二战”期间及战后十年的视听教学（1941-1945-1955） 促进此时视听教学发展的原因有一下四点： 1、 工业和军队的训练部门制定了大规模的人才培训计划（新方法）。 2、 工业和军事训练中强调绩效能力的培养，目的明确、操作性强；也强调训练者的工作职责（目标性、操作性强）。 3、 美国联邦政府为实施教学技术制定了一些列政策，鼓励制作各类教材、广泛实用媒体（政策支持）。 4、 美国联邦政府为实施教学技术而巨额拨款（财政支持）。

㈢ 教育技术的概念是如何演变发展的

教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。

它作为一个概念被正式提出来，是在20世纪70年代初。当时美国视听教育运动的专家学者们，总结该运动50年的经验教训，吸取了“个别化教学”和“教学系统方法”两方面实践与研究的成果，毅然决定将视听教育改名为教育技术，提出了教育技术的定义。

20世纪中叶，随着一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响，计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮，因此可视听教育运动演变为教育技术有它当时的背景。

美国教育技术委员会1970年定义

1、以人们比较熟悉的观点来说，教育技术是指产生于传播革命中的媒体，这些媒体可以同教师、教科书和黑板一样，用于教学目的。教育技术是由电视、电影、投影仪、计算机等软、硬件组成的。

2、教育技术是一种根据特定目标，在对人类学习和传播研究的基础上，利用人与非人的各种资源来设计、实施与评价整个学习与教学过程，以达到有效教学的系统方法。

㈣ 视听法的视听教学法

利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录象机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材，从而提高教学效率的方法。
视听觉的手段，又称视听觉辅助物，是对于某些学科的学习来说必不可少的辅助手段，它包括的主要有：
①视听觉活动，展览、演示、戏剧、参观等。
②视听觉教具、教材，包括立体的视觉教具，如标本、地球仪等;平面的视觉教具,如照片、绘图、图表、图解、地图、插图、宣传画、连环画、黑板、布告牌等；映写视觉教具，如静画、无声影片、幻灯、实物投影、显微镜投影等；听觉的教具，如唱片、磁带录音机、校内广播装置、收音机等；视听觉的教具，如有声电影、闭路电视、公用电线电视等。通过上述视听觉活动和教材、教具，可以显着地提高教学效率。实验证明，比起传统的教学方式来，视听教学效率可以提高约25～40%。
这是因为:
①学习者借助于视听觉教材的具体生动的表现,可以加深印象、提高兴趣。
②视听觉教材具有强烈的情绪感染力，可以激发学生的学习动机使他们积极从事学习活动。
③视听觉教材可以把学习内容在同一时间内一次性地揭示出来,因而可以提高学习指导的效率。
④对于靠抽象手段理解困难的低水平发展阶段的学习者说来，具有易于掌握知识的优越性。
⑤视、听结合的多通道比起单纯视听的单通道教学效果更好，有利于记忆的保持和巩固。
视听教学方法比起讲述教学方法来虽然很容易掌握，但它仍然需要一定的练习，需要重视视听觉手段的使用方法。另外，由于视听教学是靠具体的、感性的、情感的认识，因而对事物抽象的、本质的认识上有一定的缺陷。但只要重视自我钻研，就能弥补这方面的不足。视听教学现在已成为设计控制教学过程和使用各种传递信息的教学理论与实践的一个重要分支，它在新兴的教育工艺学的领域中占据重要位置，在理论研究和探讨新方法手段上有广阔的发展远景。

㈤ 什么是视听教学理论

视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材。

19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方法；社会着名思想家对于各种思想的传播和推动也是重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新的媒体技术手段。

(5)视听教学方法发展的阶段扩展阅读

它包括的主要有：

1、视听觉活动，展览、演示、戏剧、参观等。

2、视听觉教具、教材，包括立体的视觉教具，如标本、地球仪等;平面的视觉教具,如照片、绘图、图表、图解、地图、插图、宣传画、连环画、黑板、布告牌等；

映写视觉教具，如静画、无声影片、幻灯、实物投影、显微镜投影等；听觉的教具，如唱片、磁带录音机、校内广播装置、收音机等；视听觉的教具，如有声电影、闭路电视、公用电线电视等。

参考资料来源：网络-视听教学

㈥ 视听教学的时代背景及时间点

试听教学的时代背景，就是当前科技的快速发展教学模式的改变。

㈦ 教育技术的视觉教育,视听教育,教育传播阶段各自有哪

教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。

㈧ 视听技术的发展资料，详细总结他们在教育技术发展过程中所起作用

为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？
1.视听运动推动了教育技术学的发展；
2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持
答：1. 20 世纪 30 年代至 50 年代，大量视听教学媒体，如广播、幻灯、电影、录音等被引入到教育领域。这场兴起于美国的运动被称为视听教育运动。广大教育工作者非常关注如何运用视听媒体及其教学效果等方面问题，他们通过教学实践，归纳出一系列视听教学的方法，并提出了相应的理论依据。视听教育运动是教育技术发展史上一个重要时期，这一时期所形成的视听教育理论对当时的视听教育运动产生过极大影响，同时也成为教育技术的重要理论基础之一。
视听教育理论学派众多，其中最具代表性的是美国教育学家爱德加．戴尔在 1946 年所着的《教学中的视听方法》一书中提出的 “ 经验之塔 ” 理论。戴尔认为，经验是 “ 我们身体和思想加入活动的结果 ” ，因而极力提倡 “ 从经验中学习 ” 。他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为十个层次。戴尔把人类学习的经验分为做的（直接）经验、观察的（替代）经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度分为十个层次，形成一个“塔”形结构。
（1）塔的底层经验是直接的、具体的经验。通过与真实事物接触、设计制作模型和演戏等获得的知识最易理解和记忆。
（2）塔的中层是通过视、听，间接接触事物，可得到“替代”的经验。特别是电影、电视等能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。
（3）塔的顶层经验最抽象。通过视觉符号（图、表等）、语言、文字，便于获得概念、原理，可使学习简单化、经济化，并利于培养学生的思维能力。
（4）教育应从具体经验人手，逐步到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验。在学校中应用各种教育工具，可使教育更为具体，从而获得更好的抽象。
（5）教育不能止于直接经验，不能太过具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升为理论的知识才能更好地用于指导实践。
以 “ 经验之塔 ” 为核心的视听教育理论对教育技术的发展发挥过重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理论作用，视听教学论是教育技术的一个重要的理论基础。
利用视听媒体进行教学和训练，可以缩短教学时间，提高教学效率和教育质量。其心理学依据主要有以下几方面：
（1）视听教材的新颖、多样、生动和趣味性，有利于激发学习兴趣，形成动机，吸引注意，提高学习的积极性。
（2）视听教育对真实情景的创建或模拟再现，提供了丰富的感性材料，可扩大观察范围和可见度，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。
（3）视听教育采用多种形式，从多种角度提供材料，易于揭示事物的本质特征，帮助学生充分感知，运用分析、综合、比较、概括等方法掌握规律，形成概念，运用知识，并发展学生的观察力、想象力和思维能力。
（4）多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。
（5）利用录音、录像技术对视听觉信息的记录、储存、再现功能，让学习者能随时多次复习强化；提供自我记录、反馈，通过比较和分析，促进其技能的形成；培养学生的表达能力、操作能力、创造能力。
2.（1）科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了"视觉教育"的想法。1905年，美国第一家学校博物馆在圣•路易斯开办。此后不久，在宾夕法尼亚州的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。这些学校博物馆和学校课程有着较密切的结合。当时，"一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机"。
(2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道："在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。"在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。
视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。
(3)视听教育理论对教育技术的发展发挥了重要的作用,视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。现代学习现论主要有行为主义学习理论，认知学习理论和构建主义理论，其中建构主义认为，学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当在更接近，更符合实际情况的学习活动，学习情境中学习进行，与视听心理学结合。且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。
(4)视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便转向视听传播学的形成。视听教学向视听传播教学发展主要由于以下三种情况：
a.教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。
b.在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。
c.传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。

㈨ 教育技术的视觉教育，视听教育，教育传播阶段各有哪些特点

视觉教育
17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。最早使用视觉教育术语的是美国 宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图1-1所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。 在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所着的《 教育技术学
教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据 (图1－2)。“经验之塔”的理论要点是： 1. 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列； 2. 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 4. 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论观点开始渗入视听教育领域，那就是传播理论和早期的系统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。
视听传播
进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由H. D. 拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和着作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程，传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统馆观念汇合，共同影响“视听教育”向“视听传播”的过程。 至此，教育界利用视听媒体术语取代原来的视听辅助名称，并有了硬件和软件之分；视听教材被视为传递教学信息的媒体，而不仅是辅助教学的工具。这时，比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源暂露头角。学者们将关注的焦点从原先的视听教具逐渐转向整体的教学传播过程以及教学系统这一宏观层面。这种更新了的见解集中体现在伊利 (D. P. Ely ) 在1963年提出的一个模式中。如图1－3所示。
教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，因此，在当时美国视听教育协会主席J. D. 芬恩的建议下，由伊利领导成立了“定义和术语委员会”，致力于领域范畴、名称和定义的界定。该委员会在1963年发表的一份有关专题报告中坦露：“视听传播这一名称是为了方便起见而采用的，如果今后有比这更合适的名称的话，肯定会 教育技术学
取而代之的。”果然不久，在该协会1965年出版的《视听教学》杂志上，出现了视听教育、教育传播、学习资源、教学媒介、视听传播、教学技术、教育技术等诸多名称同时并用的现象。1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，根据多数代表意见，决定改名为教育传播和技术协会，简称AECT。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出： “教育技术可以按两种方式加以定义。在较为人们熟悉的教育技术意义上，是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起来为教学目的服务……组成教育技术的部分包括电视、电影、投影器、计算机和其他‘硬件’、‘软件’项目…… 第二种亦即不太为人们所熟悉的教育技术的定义超出了任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术超过了其各组成部分的总和。它是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。” 1994年美国教育传播与技术协会（Association for Ecational Communication and Technology，简称AECT）对教育技术作了全新的定义： 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。 我们用图1-4来刻画AECT’94定义的结构，它明确定义了教育技术作为一个学科领域的研究形态、研究对象和研究任务。定义中没有直接描述媒体，表明教育技术已从硬技术进化到软技术，即以技术方法和方法论为主体的学科。当然，这并不排斥媒体在现代教育技术中的作用，它实际上是学习资源与学习过程的支撑技术。 我们注意到，这个定义将原来的“教育技术”（Ecational Technology）改为“教学技术”（Instructional Technology），因为有人认为教育技术只关心技术在学校教育中的应用，而教学技术可以包括技术在教学与培训中的应用；也有人认为教育技术的概念范围太宽泛，而教学技术则集中于教学问题。但在一般情况下，国际上将这两个术语作为同义词。并且国内也习惯于教育技术的称呼，因此，本书不拟刻意讨论它们的区别。 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供和创造能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 教育技术学
结合AECT的94新定义，我们可以将教育技术的概念理解为应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。

㈩ 简述教育技术发展的三个阶段

1.1.2教育技术发展历程总概

教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事。美国教育传播与技术协会（AECT）于1972年10月发表了〈教育技术的领域：定义的表述〉，该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的发展有关方法，主要是:

(1) 视听教学

有学者认为，视听教学的发展，推动 了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。

(2) 程序教学

程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。
(3) 系统化教学

系统化教学的发展，推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
这三种教学实践大体均在20世纪二三十年代开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴。
所以，要认识教育技术的形成与发展，需要考察当时的这三种教学方法的实践的发展概况，并从这三种教学实践的整合来理解教育技术的基本学术思想和实践模式的形成。