新时代新生活教学方法

Ⅰ 新时代的教师在教学中怎样才能做到锐意创新

网摘：
第一，我们教师要钻研新教材，研究学生，精心设计创造性的教学过程。在熟悉教材的基础上，应充分发挥自己的潜能，灵活应用各种教学方法，诱发学生思索。
第二，教师要以创新的视角来重新审视课本中的素材。课本是教学的蓝本，它客观上为教师的教学使用提供了多种可能，教学中教师要能够对课本中的素材进行灵活应用，以创新的视角重新加以审视，或改变设问的入口，或转换问题的角度，或改变素材的呈现方式，或在原有问题的基础上进一步延伸产生新的创新点，把课本中的素材重新整合，形一个全新的界面，使静态的知识在不断的动态的联系中体现出其对学生能力发展和创新能力发展和创新意识的培养的功效。
第三，教师要联系生活实践和相关新闻，充实课本的创新素材。生活的周围有很多很好的创新素材，社会新闻会使学生产生极大的兴趣，将生活实践和相关新闻充实到课本和教学中去，不仅丰富了教学内容，而且还会寓于新教材新的生命力。
求采纳

Ⅱ 新时代如何培养学生迎接新挑战

一、培养学生的创新意识
当今时代是一个高科技的时代，也是一个“物竞天择，适者生存”的竞争时代，它要求培养的人才必须具有适应新时代的生存能力和发展意识。为了适应知识经济、特别是要注意培养学生的创新意识。我们在教育、教学中，我们要鼓励学生大胆求真、求新，敢于标新立异，不迷信、不盲从、不唯师、不唯书、只唯实。善于通过自己的独立思考和独立动手实践，使自己在创新中不断发展。只有这样，才能不断发展。只有这样，才能不断提高学生的创新意识，才能在面对挑战时不慌乱，有信心。
二、培养学生自立自强的精神
一个人如果没有自立能力不具备自强精神，即使机会摆在眼前，也永远无法获得成功。所以在教学中应该培养学生的自立自强精神。引导学生敢于迎接挑战，敢于在艰苦的环境中磨炼自己。做事要有计划，要有头有尾善始善终。在学习中鼓励学生从小事做起，从点滴之中做起，遇到困难不低头。在家中在班子都能独立完成自己的事情，这样的孩子长大后才能更好的融入社会，不惧困难。

三、培养学生自学的习惯，教育学生要终生学习。 在教育教学中，教师要重视学生在学习中的自主学习能力。要培养学生学习的主观能动性和积极性，养成自主学习的习惯。随着时代的变化，社会生存技能，知识更迭快速而丰富，学生如果具有了自主学习的能力，就能面对复杂多变的时代需要。为此要坚持教育学生坚持终生学习，接受终身教育。 只有这样才能迎接时代的挑战，具有时代需要的能力。
四、培养学生艰苦奋斗精神
任何时代任何人做任何事都不可能一帆风顺，因此，在教学中应该注重培养学生的抗挫折能力和吃苦耐劳精神。教学中可以适当给学生设置一点挫折教育，有意识的让学生面对一些困难，感受一些失败的感觉，并且在每次失败后带领学生学习从失败中总结经验教训，懂得坚持不懈的好处。把艰苦奋斗精神渗透到学习和生活中，让学生体会到通过努力获得成功后的快乐。理解艰苦奋斗精神对人生的重要性。当学生具有了艰苦奋斗精神后，在面对一些挑战时就不会退缩，而是能够勇往直前。

Ⅲ 怎样做个新时代的新教师

1、摒弃浮躁、功利心态。现在好多青年人的心态都比较浮躁，如果不能够安心下来做自己手头上的事情的话，这样的人是很难真正去创造属于自己的事业的，教师也不例外。所以如果你发现自己有浮躁、功利的心态，最好能够尽快摒除，让自己安静下来。平静、安定的心才能更好的教书育人，让我们顺利到达成功的彼岸。

2、快乐工作。有的人把教书当成是很痛苦的事情，或者是认为教书越来越没意思，觉得工作时间比较长，而且压力也比较大，然后教书的内容又比较枯燥乏味等，所以心理的抑郁难以纾解。其实，教师的职业是神圣的，需要我们尽快调节过来，自己快乐起来，真正去自己的工作中去找到归属感和成就感。

3、善于学习。在这个信息时代，知识的更新是很快的，如果我们稍有落后，就很难把学生给教好。试想一下，如果一位老师几十年如一日都在依样画葫芦教学的话，这样的课堂氛围能好到哪儿去呢？所以，老师们也要不停止学习的脚步，毕竟学无止境嘛。只有老师掌握的知识更丰富了，才能更好地教导学生哟。

4、不断适应挑战。现在学生接触的面越来越广，学到的知识也是越来越丰富，教师若是不紧跟其脚步，去接受新的挑战的话，恐怕是很难适应新时代发展的。若是学生掌握知识的步伐还超过老师的话，那要老师何用呢？所以教师们应当多去渊博自己的见闻和学识，而不是故步自封，这样才可以适应新时代的发展。

5、要有责任心。一个老师如果对工作不负责，对学生不负责，是很难把工作开展好的。所以作为老师，需要有一定的责任心和担当，去认真地对待自己的学生，关爱他们、鼓励他们、教育他们，让他们可以在老师的庇护和关怀下健康成长。责任心是任何一个时代的老师都不应抛却的应有之义。

6、创新教学理念和模式。老旧的教学模式已经很难让满足学生的求知欲了，所以老师们在教学的过程中需要去创新理念和模式，引导和激发学生的创新意识，给予学生创新教育，这样才能培养学生的创新能力，让他们在日后的发展中更好的适应社会的需要，努力提升自己。

Ⅳ 新颖的教学方法有哪些

新课改下教学方法：
一、充分发挥学科优势，激发学生兴趣
历史学科本身有自己独特的优势：历史本身就是故事，教师在讲解的时候还可以引用更多的人物故事和野史，更可以带着全体学生去看视频资料。因此，历史教学中可从激发学生兴趣入手，发挥历史学科自身的优势，通过激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得历史知识和技能的过程也成为理解历史、培养能力、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、尽量丰富教学内容，开阔学生视野
历史教学不但要完成基本历史知识的学习，而且要尽量要让学生以史为鉴，达到学以致用。为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，新教材为我们提供了许多与历史资料卡，教师要在此基础上搜集资料，发挥学生主动性，多看书，参加社会实践，在交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得历史学科知识。
三、合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率
历史教学必须改变传统的接受式教育的教学方法，要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果。如：问题讨论式教学法——教师提问，学生讨论，学生或师生共同得出结论的方法；启发引导式教学法——教师对所讲授的重点和难点内容，一般不直接给出答案，而是启发学生思考，引导学生分析，让学生自己得出正确结论的方法；程序教学法——按知识的认知规律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法来认识物质的方法；实验探究法——教师根据教学内容提出问题，创设情景，学生根据问题进行设计，提出解决问题的方案，然后进行小组间的交流讨论，最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析，得出最佳方案的方法等。这样多种方法并用，以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，可极大地调动学生的积极性和主动性。
四、恰当运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能 随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课改提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。 五、精心运用多种检测方式评价学生
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了改变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量改变过去单一呆板的作业和检测的模式，采取灵活多样的方法来评价学生。比如，采取课前五分钟小测验，学生自编自测，分组竞赛，撰写历史小论文，进行历史基本知识竞赛，这样，使学生对历史感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相
关的历史知识；评语与评分相结合，只有考试评分，会有很多情况反映不出来，如学习态度、学习习惯等，所以在评分之外再加上评语，则能全面反映学生的各方面情况，评语以鼓励为主，不应带有刺激性语言。运用多种评价方式，可使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
总之，新课程改革的历史教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路，全新方法投入到历史课程改革中，才能使历史成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。

Ⅳ 如何做一名新时代好教师

一、师德应如玉。作为一名教师要有高尚的情操和如玉的师德，要有正确的世界观，人生观和价值观。教师要品行端正，为人师表，行为世范。良好的师德是做优秀教师的根基。

二、无私奉献。做一名优秀教师一定是心底无私，要有爱心，不存私心，一切为了学生，为了学生的一切着想。无私奉献是优秀教师的美德。

三、先进的教育理念。我们已经进入信息化时代，现在的学生头脑已经升级换代，他们是信息时代的原着民，他们是人类的3.0版。面对这样的学生，还用陈旧的教育理念，传统的教学模式已经远远不能满足学生们的需要。

四、授之以渔。要产用智能化教育手段进行知识传授，教会学生学习方法，培养学生自主学习能力。加强实践技能的培养和锻炼，用主题活动进行劳动教育。

五、个性化培养。创新是一个民族发展的不竭动力。学生的创新能力培养尤其重要，首先培养创新思维，实践是创新的源泉。开设第二课堂，成立校内社团，通过活动培养灵感。开展头脑风暴，利用集体智慧碰撞火花。根据学生的兴趣爱好去有针对性的个性化培养。

总之，做一名好老师没有捷径可走，必须在实践中积累经验，把职业当事业去做，就一定能成长优秀教师。

Ⅵ 高一了，应该怎样适应新的学习生活有什么好的学习方法和建议

四超级学习法

超级学习法是由保加利亚的罗扎诺夫博士创造的，它以其高效率和多方面的功用，成为世界十分优秀的学习方法，世界各地都在推行这种学习方法，并将它称为学习的革命。超级学习法可以用来学习任何科目的知识，尤其对于学习基础课特别有用，可以帮助学生轻松地记住所要记的一切。超级学习法大体分为两个部分：一是把精神引导到松驰状态，使学习者在呈α波状态最大限度地提高学习效率的方法；二是为了在这种状态下按着一定的节奏进行学习，想法设法将教材编写成可操作的模式。超级学习法要求学生首先有一个学习前的准备工作：⑴消除身心紧张(其方法有呼吸法、身体松驰法、心理松驰法三种)；⑵从松驰状态进入α波状态(其方法有感受平静反应，视觉映象α波强化法，靠意念进入α波状态，追忆往日的成功四种)。以上准备工作完成后，则进入学习过程，如记忆定理和公式，可通过朗读与深呼吸交替进行，甚至播放一种特别的音乐节奏，在愉快的气氛中学习。

快速学习法

快速学习法是日本出现的一种新的学习方法，它能使人们以高于常法五倍的速度灵活、迅速地掌握知识。人们都有这样的经验，一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。恐怕这个经验教师最有体会，教师讲课时，为了向学生说明白，脑筋在紧张地活动，所讲的知识在这个过程中得以强化，并得到了整理，使其条理化、清晰化了。快速学习法正是根据这个原理展开学习的。在用这种方法学习时，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根据目录和提示，调动自己已有的知识，猜测性地作“自我讲授”，讲完后才打开书本，进行第一次通读。第一次通读可以检验第一次“自我讲授”的不足之处，谬误所在都会“跃然纸上”，使你体会颇深。然后你就可以用自己的语言编制出一张适用的“目录一览表”，对照它进行第二次“自我讲授”，这次讲授会明显地感到自己比第一次比较准确有条理。接着再通读第二次，这次通读会获得更深的感受。当你进行第三次自我讲授时，你会讲得更完善、更丰富，许多模糊的地方变得清晰起来，最后再来一次通读，可快速浏览，作一系统总结，感到知识都已清楚地反映在大脑之中。经过三到四个回合的“自我讲授、通读、精读、粗读”后，你就能得心应手地掌握所要学习的知识。

love学习法

《陈氏高效学习法（提分突破法）》推荐的love学习法是采用听、说、读、写等多种手段学习的一种方法，一般由两人合作进行。love法的操作过程如下。

1．l（listen）听

要求学生甲读，学生乙听。学生甲读材料时，要求清楚、准确。学生乙集中注意倾听，迅速扼要记下要点。

2．o（outline）提纲

要求学生乙写提纲，甲准备复读。学生乙可根据记下的要点，整理出条理清楚的提纲，如有不清楚的地方，可询问甲，也可要求甲复读一遍，学生乙再作记录。

3．v（verbelize）表述

要求学生乙复述，学生甲听并记录。乙对照提纲，复述听到的材料内容，学生甲倾听乙的复述，并作必要记录，以便评价。

4．e（evaluate）评价

要求学生甲评价学生乙的复述，或者甲、乙共同评价。学生甲根据记录和原材料，评价乙复述的完整性、条理性、正确性及是否抓住重点要点等，学生乙听，并可提出自己看法，共同讨论。

以上四步为一轮，进入下一轮学习时，角色互换。

这一学习方法可以提高学生的注意力、记忆能力、思维能力和评价能力，是综合培养中学生能力的一种方法，可运用于外语、语文、历史、地理、生物等学科的学习中。

睡眠学习法

心理学家研究证明，人在记忆材料的时候，如果学完一个材料，再学一个新的材料，后面所学的材料会对前面的学习有干扰。假如学完一个材料后，不再学习其他材料，而是休息，则所学材料记忆保持率极高。最好的休息就是睡觉，于是，心理学家提出，睡眠可以保持记忆。
既然睡眠可以保持记忆，那么我们就要充分利用睡眠来进行学习。当然啦，这并不是说，学完一个材料之后，立刻去睡，如果这样，那么我们一天要睡多少次呢？我们又如何睡得着呢？
心理学家对睡眠进行继续研究，还发现：人在处于半睡眠状态，又称假寐状态时，大脑的某些点上的“小窗口”依然开着，能够接受由听觉器官发来的信息。如果这时有人不断地反复向假寐中的人讲话或播放一段录音 (这叫“暗示”)，那么假寐中的人就能在不知不觉中将讲话或录音内容记住，这是一种基于暗示性亢迸原理的学习方法。由于假寐时的大脑不受外界干扰，因而对暗示作用非常敏感，最适宜用来记忆需死记硬背性质的内容，诸如外语单词。
据报道，外语单词、古典文学、故事成语、历史年号与事件、地理知识、乐谱歌曲、剧本脚本、音程音阶、符号公式、发言稿等等内容，都能用这种方法来记住。而使用最多、效果最为显着的是用在外语学习方面，这种学习方法可以使人不费劲地、大量地、迅速有效地记住大量外语单词。
睡眠学习法有如此神奇的功效，那么怎样进行睡眠学习呢？我们使用录音机可以完成睡眠学习。使用袖珍录音机(随身听)，将我们要记忆的内容，比如外语单词录制在磁带上，睡觉前，洗漱完毕，轻松地躺在床上，闭上双眼，戴上耳机听录音，音量不要太大，调节到窃窃私语的程度最好。听录音时，不需保持高度的注意，在半睡眠状态下，无意识地接受录音的暗示。录音的暗示会触发记忆，使你在不知不觉中限量地将记忆潜能挖掘出来，记住大量材料。
利用睡眠学习法能否成功，关键在于使大脑和身体放松进入缓慢活动状态，所以，在睡前听录音时，必须先调整好身心，使自己入静、放松，处于最佳心理状态。如何保持入静、放松呢？《陈氏高效学习法（提分突破法）》请你参考如下建议。
1．你可以先听一段轻音乐。柔美、舒缓、恬静、幽雅的轻音乐，有利于平缓情绪，调节身心，使呼吸、心跳减缓，达到心平气和的放松状态。
2．做呼吸放松。如果你劳累了一天，脑子里乱糟糟的无法入静，你可以试着做呼吸放松。你平静地躺在床上，闭上双眼，缓缓地吸气，再缓缓地呼出。呼吸时要“数息”，即默数呼吸的次数，呼时、吸时都要数。“数息”的目的是为了排除杂念，解除紧张与疲劳，帮助你尽快入静，达到放松状态。
3．养成定时睡觉、定时起床的好习惯。良好的睡眠习惯，有利于保证睡眠质量，而高质量的睡眠是有效睡眠学习的保证。通常我们应在晚上11点左右入睡，过了零点，大脑处于高度兴奋状态，即使你想睡也无法抑制兴奋，难以入睡。所以，在睡前听录音，由大脑放松，逐渐转入半睡眠状态，直至大睡。可能你会听着听着就睡着了，这很正常，睡眠学习有利于记忆，又能帮助你睡眠，可谓一举两得。
4．听录音时，每天应先听前一天所学内容，如昨天学过的单词，重复记忆有利于巩固所学内容。你可以快速重复内容，不需要花很长时间，然后再听新内容。如此循环往复，循序渐进，既增加了学习兴趣，又能及时有效地检查学习结果。
5．要持之以恒。尽管睡眠学习法可以让你在不知不觉中轻松地学习，但这种学习方法是否有效，贵在坚持。开始学习时，你可能不习惯。也许，你对这种学习法能否有效持怀疑态度，当你坚持一段学习后，你会愉快地发现，这的确是一种行之有效而又神奇的学习法。

学法体系

每个人都会有许多学习方法，这些方法构成了自己的一个学法体系，因此，只要优化了自己的学法体系，必定大大提高学习效果，使学习真正快速有效。我们吸收各种学习理论的基本观点，并总结了优秀的学习经验，现在特别推荐下列十大学习方法，作为学法体系的支柱。

目标学习法

掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。
教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学习。可见，明确学习目标是目标学习法的先决条件。目标学习法的核心问题，是必须形成自我测验、自我矫正，自我补救的自我约束习惯。对应教学目标编制形成性检测题，对自己进行检测，并及时地反馈评价，及时矫正和补救。
学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。增加我们的信心。因此，目标学习法也是成功教育的主要策略之一，同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。

问题学习法

带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。
问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考；同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲；最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。

联系学习法

唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。
根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们间的内在联系。当然，原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。
联系指的是事物内部及事物之间相互影响、相互制约的关系。因此，坚持联系学习法既要寻找内部联系，又要寻找事物间的外部联系。可见，联系学习法可以在学习新知识中直接运用，即使不能产生迁移之时，联系学习法依然发挥出它诱人的魅力。

矛盾学习法

矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据。因为我们要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。
对比法的最大优点在于：(1)对比记忆可以减轻我们记忆负担，相同的时间内可识记更多的内容。(2)对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。(3)对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于知识的再现与提取，也有利于知识的灵活运用。
综观中学课本，可比知识比比皆是，如政治内容中，权利与义务、民主与法制、物质与意识、和平与发展等等；如语文学习中，复句与单句、设问与反问、比喻与借代、记叙与议论、实词与虚词等等；如数学学习中，小数与分数、指数与对数、奇函数与偶函数、平行与垂直等等；如化学学习中，金属与非金属、晶体与非晶体、化合与分解、氧化与还原、酸与盐等等。对比学习法不仅可以用于同一学科内的学习，还可以进行跨学科比较，如学习政治可用语文中的句子分析法来分析政治概念，如在学习近现代史中的民族解放运动时，又可以利用政治有关民族的基本观点，学习自然学时，可回忆一下有关语文课本中的有关科学家的传记文章，也可结合唯物辩证法的有关原理进行学习。

归纳学习法

在现实生活中，存在着这样一种现象，有的同学小学时学习成绩很好，一到了中学学习就感到困难，这在很大成份上是因为没有学会思维，特别是归纳思维。而对中学知识的理解与掌握，一刻也离不开归纳思维。
归纳是重要的思维形式，属抽象思维。我们知道知识有感性与理性之分，从认知能力上同样有感知与理智之别，在小的时候，我们所接受的以感性知识为主，我们通常也用感知的学习方式接受知识，即使用机械的死记方法，学习成绩也不会很差。而到了中学绝大部分的知识都属理性知识，如果你依然用感性的死记方法当然是行不通的。学会学习的核心内容就是学会思维。因此，学会分析与归纳就要改变原有的学习方式。为了引起我们的重视，特意把归纳学习法也作为十大学习法之一。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础， 搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。

速记学习法(一)

记忆是学习的基本功，它包括识记与回忆两部分。有人认为记忆并没有什么技巧，古人不曾也说过书读百遍，其义自现吗？这表明要记得多就是要做到勤与苦，“只要

功夫深，铁棒磨成针”，这从某个角度上说不无道理。哲学上不是也说量变达到一定程度必然会引起质变。但如果因此否认了记忆技巧的存在也是不可取的。
事实上，随着信息时代的来临，勤记、苦记的方法已越来越不适应时代的要求，我们只能把它作为一种学习精神来学习，而不能作为一种学习方法来继承。古代信息量越不如现在，采用不断重复的记忆方法可以取得令人满意的效果。面对信息爆炸的今天，最有效的方法应该是缩记法。
所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。比如有要点记忆法、归纳记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。每段话有明确要点的自然用要点记忆法，如果没有就要经过归纳形成要点后进行记忆。而归纳的最主要方法以意义为依据。可见，记忆以要点为基本单位。也可理解为以中心思想为单位。记住了要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，它可极大地增加记忆的信息量。

速记学习法(二)

通过分析，在理解的基础上记忆。分析是指在思维过程中，把对象或事物分解为各个部分、方面、层次、因素，或把复杂的现象或事物分解为简单的要素，然后具体地考察研究它们在对象整体中各具有何种性质、各占何种地位、各起什么作用，等等。例如，学习某类植物时，我们把它分成根、茎、叶、花、实等部分来逐一研究，考察这些部分与其它植物有什么不同，同时了解它们之间的特殊关系。分析是归纳的基础，分析是抓住事物特点、本质的必经阶段。不善于分析也就不可能学会归纳。分析的过程是独立思考的过程，也是对知识理解甚至是探究的过程。通过分析抓住了重点与难点，通过分析把握住知识前后的联系，通过分析发现了一些潜在的信息。分析是与归纳相对而言的，它着重是把知识分解为各个部分进行理解，并去寻找知识点前因后果的联系为主要目的的思维过程。可见，分析学习法的关键词是“分解”与“找因”。

速记学习法(三)

俗话说：“物以类聚、人以群分。”任何事物都可以把它们归入同一性质的范畴，知识也不例外。归类法可以把它看成对归纳学习法的分支，即同类归纳，但归类学习与归纳学习的特点有所区别，归类学习的侧重点是相同知识的罗列，而归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识进行识记与理解。一般来说它可随时采用。归类法是在识记知识或复习阶段时常采用的方法，它使知识条理化、程序化，压缩了知识信息量，能使我们记得多记得快，同时也有利于知识的提取。

速记学习法(四)

学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔二年，只要记住这两个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的年代，就可以联想，推算出其它三个事件的年代。这是联想记忆法。

反思学习法

孔子提倡学习知识面要广泛，并且强调要在学习的基础上认真深入进行思考，把学习与思考结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。《中庸》中提出为学的五个阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。慎思就是要把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的，促进自己内精神世界的成长。

合作学习法

同水平差不多的人一起学习，就有了一个学习伙伴，更何况每人都有自己的长处；同水平高于你的人一起学习，他就是你的老师，你自然可以学得许多东西；同水平低于你的人一起学习，你是他的老师，我们常说“教学相长”，你同样可以学得许多东西。当然，合作学习并不是几个人的简单相加。合作学习的重要代表人物，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，有5个要素是合作学习不可缺少的。这些要素是：(1)积极互赖，指的是学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。(2)面对面的促进性相互作用。(3)个人责任，指的是每个学生都必须承担一定的学习任务。(4)社交技能。(5)小组自加工，小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。合作学习有利于增进人与人之间的相互了解、温情与信任，学会处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我。在学习交往中，可以培养、发展真正的责任意识和义务感。

循序渐进法

我们在学习中有一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩必然进步。其实不尽然。虽然量变的必然结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的人花得时间不多、练习量不大为何能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。在经济学上我们常说企业要发展，必须要采用集约型增长方式。学习也是如此，不能盲目地投入精力。这首先要做到循序渐进。有的同学一心求快，不考虑自己的水平，拿到书就看，拿到练习就做。比如，有的人连中学教科本的课文还没有弄懂，就大量的死记课外的唐诗宋词，理由是课外读物很重要；有的人连书本的数学题也没有过关，大量去做高考模拟题，理由是只做课文题应付不了高考；有的人连简单的英语对话都不行，就去看许多经贸口语，理由是中国入世了，经贸英语更显重要。从理由上看并不错，但针对自己的实际情况，你采取的方法是错了，因为你违背了循序渐进的认识规律。

持续发展法

可持续发展是各国经济建设的重要战略。要成为专业人才，必须具备发展的观点，用发展的观点看待学习问题，也就是我们所提倡的持续发展法。它要求我们学习上不能偏科，力求全面发展。中小学是打基础的时候，要文理兼顾，还要重视劳动技能、体育技能的学习，培养自己的思想道德素养、审美情趣等等。当然，全面发展并不等于平均发展，对自己的兴趣、特长应该发展，为此，应围绕其中心不断完善自己的知识结构，向纵深发展，培养自己研究性学习的能力，培养自己科学献身精神，使自己持续发展。可持续发展首先是观念上的要求，只有这样的学习观，才会有这样的学习方法。有了这样的学习方法，才能根本上消灭死记硬背、盲目崇拜倾向，重视其他科学的有效方法。

超 级 学 习 法

这是一种优秀的学习法。美国纽约华尔街10号的“超级记忆法有限公司”和保加利亚的罗扎诺夫学院都在推广这一种学习方法。日本长野吉田高中应用该方法使学生平均成绩提高20分，日本东海大学的关英男教授用这种方法使180名短期大学的学生在二年内获得了与四年制长期大学的学生相匹敌的学历。如果用以记忆英语，13分钟内你可轻易记住100个生词！
超级学习法是由保加利亚的罗扎诺夫博士创造的。据罗扎诺夫博士在国内的实验结果来看，超级学习法有如下特点：
学习效率高，用于学习的时间是通常学习时间的三分之一。
学习中没有人与人的差异，无论智商高低和是否有学习经验，所有的学生都能很轻易地掌握这种方法。
记忆过的内容遗忘率低，可经久不忘。
超级学习法以其高效率和多方面的功用，成为世界优秀学习方法中最优秀的一种。它一问世，便受到了包括东西方在内的所有人的关注和重视。美国的两位女记者希拉?奥斯特兰和林?休劳塔曾撰文将超级学习法向美国做了介绍；保加利亚的罗扎诺夫记忆学院和美国纽华尔街头10号“超级记忆法有限公司”都在推广这种学习法。
世界上虽然有很多国家推行了超级学习法，但利用盒式磁带应用超级学习法学习要算日本的收效最大。日本长野吉田高中的宫岢老师报告说，同一教师任课的不同班级，用超级学习法教学的班级比其它班级的平均分数约高20

Ⅶ 如何做个新时代的优秀教师

答：如何做一个好的优秀教师？我认为自己首先要有良好的道德品德，要有博学的知识，广范的爱好和才能。教书育人是一个漫长的过程，自己要做到身教重于言教。自己的榜样示范优为重要，自己的行为品德好了，学生就会照你的言行去学，这是及为重要。自己的一言一行就是学生的模范，自己在传播知识的同时也就佩养了学生良好品德。对待学生要态度和蔼，举止要大方，真正做到身为人师相当于学生的父母。对待学生就像对待自己的子女一样哪样亲切，让学生感到你对他有一种强大地关爱。要有耐心细致的教育方法，精心地组织教学，认真地批改作业。积极诱导学生锻炼身体，培养学生的审美能力。要教育他们通过学习书本知识去认识世界，了解大自然。要让他们感受到祖国的可爱，从而培养学生热爱祖国，爱我中华。通过教育培养学生尊老爱幼的良好品德，首先要尊敬师长，热爱爸爸妈妈。勤学习，热爱劳动。从小养成有广范的兴趣和爱好，追求卓越。总之，教师的工作既劳神又费力。功夫不负有心人，只有自己让学生的成绩优秀了，身体健康了，品德高尚了，爱好广范了，审美能力增强了，自己就是一个优秀的教师。

Ⅷ 老解放区创造新的教学方法有哪些

一、对指令型课程范式的历史反思
所谓课程范式（curriculum paradigm），是指一个课程共同体所普遍拥有的课程哲学观与相应的具体课程主张的统一；换言之，在某个课程共同体中，各门学科课程尽管内容不同，但都建立在同一教育哲学观和课程观基础上，从课程目标制定、课程计划实施直至课程终端评价，具有若干共性的特征，从而适应于特定的时代背景和社会思潮。在中国，指令型课程范式具有较长的形成历史。
1904年，由张百熙、荣庆和张之洞拟就、并经清政府颁发实施的《奏定学堂章程》，是中国近代学校初创期第一个关于学校课程的官方文件。它是在借鉴日本学校课程的基础上而制定的，具体规定了学堂办学的宗旨、课程、学校及各项管理制度，标志着中国学堂正式接受了西方文艺复兴后形成的网络全书式的学校课程范式。“五四”时期，被视作发动了教育领域内哥白尼式革命的杜威及其儿童中心论，对1922年课程改革和新学制产生了重要的影响。这样，1923年全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会制定的《新学制课程标准纲要》，自然强调尊重人的个性发展，为儿童多留自主发展的课程空间。诸如课程设置上，初中开设了选修课，高中将全部课程分为公共必修、分科专修和纯粹选修；课程管理上，中学已采用学分制。该课程标准纲要在反映世界先进生产技术和科技发展方面，在顺应学生身心特点、促进人格和谐发育方面，开始与国际先进课程理念相衔接。该课程纲要实施以后至1949年以前，其美式民主主义教育思想色彩未有实质性改变。
新中国成立之初，则视前苏联为“建设人民新文化的范例”。1949年12月23日，中央人民政府教育部召开第一次全国教育工作会议，提出了对以后课程发展具有重大影响的教育改革的基本方针：“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”这一方针明确限定了包括课程在内的整个教育改革的价值取向，突出了课程发展以前苏联为借鉴对象的基本特点。历史的事实正是如此。1952年，由教育部公布的课程纲要（时称《中学暂行规程》和《小学暂行规程》），烙上了鲜明的苏式印记。“规程”完全取法前苏联，课程管理形式为中央集权式，课程权力主体为国家，即各大行政区根据中央教育部部颁规程而制订实施办法，负责毫厘不差地忠实执行；课程设置为单一的必修课，实行毫无区别的全国统一教学，收缩了学生课程活动的弹性空间。这样的课程规定从内容到评价都是指令性的，从此形成了支配性和控制性很强的指令型课程范式，一直持续到1978年教育战线拨乱反正时期，才重新吸取国际中小学课程改革的经验，在教育现代化的宏观背景下进行课程内容、设置和评价各方面的渐进性改革，逐步获得了课程发展的个性活力。这种具有军事化特点的指令型课程范式，以国家教育意志为本位，是适应于高度集中的行政管理体制和一统化的计划经济体制的必然产物。从前苏联移植的过程中，又掺和了国内极“左”政治思潮和传统应试教育的僵化因素，以全预制、全封闭和全垄断而束缚师生双方作为课程主体的创造精神和创新智慧之发挥。就哲学思想基础而言，这种课程范式因其过度的“唯物”倾向而忽视了“人”的特殊性、差异性和发展性，以所谓从事物运动中抽绎出来的规律和义理来整合千差万别的青春心灵，使之在课程流水线的终端成为整齐划一、类似于物质生产的“教育成品”；就课程运作形态而言，系统的唯知主义和严酷的控制主义使师生失去了主体的“自觉性”，异化为指令型课程的“附着物”。循环往复的课程训练，造就了许多只会单纯指导学生通过考试、谋取分数、匠气十足的复制者，更使年轻教师在经历一轮课程周期后即开始钝化对课程实施原有的灵思、才情和激发活力的新鲜感。而刻意量化的知识考试、循规蹈矩的课程实施，抽去了对学习者情意要素和人格发育的评估，使其就范于预制的课程框格、沦为课程内容别无选择的全盘接受者。
指令型课程范式，从表层看，在向学习者灌输知识、宣扬义理、训练技能的过程中使之从本应燃烧的生命异化为单向储存知识和义理的容器，变相剥夺了其学习过程的主动性和学习方法的多样性。而从深层次看，指令型课程范式由内而外的基本理念和运作形态，其自身又构成了应试教育背景下校园准军事文化的一部分，成为学校课程体系中最深层的部分即潜隐课程（hidden curriculum）。它通过青春生命对“被支配者”和“被控制者”角色的心灵驯化过程，使其人格生长不自觉地留下难以愈合的“内伤”，即通过毫无怀疑和批判的接受性课程学习，磨折其思维的自主性与精神的独立性，久之，即使在结束学校课程以后的职业生涯中，也因其同化的思维、淡化的激情、弱化的意志、庸化的个性和矮化的人格而不堪其重任。这是指令型课程范式给人的终身可持续发展、甚至是整个社会的长远发展所埋下的严重隐患。
二、课程创新的时代背景和理论基础
关于课程创新的时代背景。20世纪末以来，伴随着国际教育交往的拓展和市场经济体制的逐步建立，从应试模式转向素质型的教育改革渐趋深化。国外，全球化进程加剧了国际教育竞争，欧美发达国家在反思本国教育弊端的基础上，纷纷谋划或实施基础教育的课程改革，以图通过调整人才培养的课程模式来优化教育质量。国内，鉴于对应试教育背景下指令型课程范式的清醒反思，举国上下早在90年代初期就开始了对素质教育及其课程的实践探索。它促使校本课程、研究性课程、自主合作课程、综合实践活动课程等各种名义的课程探索如雨后春笋、破土而出。无论这些课程的形式和特点有多么不同，其共同的目标追求是：给每位教师以广阔的发展空间，赋予每位学生自主选择的机会。
关于课程创新的理论基础。就教育基本理论而言，20世纪90年代以来主体性理论成为一股日益强劲的主潮，这突出地表现为传统的适应论趋向超越论：“教育的宗旨并不是要把现实存在的人再摹写、再复制出来，而是培养一代又一代的新人，实现对现实人的超越。”虽然，超越论一度曾引发热烈的争鸣，但伴随时间的推移更多的则是共鸣。带有机械唯物论色彩的适应论，倾向于教育的价值在于通过规范严整的课程铸造出能够完整地承继和内化既有文明成果、以作立身于现存世界之根基和手段的受教育者，以致课程实施中过度强调接受性学习和机械训练；而构建在马克思主义能动实践学说基础上的超越论，更注重通过科学和艺术兼备的开放性课程来创造不单纯受役于现存世界之规范、而且在人文本质上有所超越的新人，以期在承继和内化既有文明成果基础上以我为主、不拘一格、矢志创新，从而不但适应现存世界而且改造、丰富、拓展之。这种基于对指令型课程范式深刻反思的关于教育本质的新界说，引领着教育哲学的时代潮流，为基础教育课程创新提供了鲜活的理论动力。就课程理论而言，世纪之交的课程研究领域，不但从课程改革实践中提炼出许多有益的理论成果，而且直接译介、引进了西方课程理论的新流派，诸如现象学、存在主义、解释学、后现代、全球化课程理论等。从宏观上看，全球范围内已出现课程范式的深刻转换，正在走出预计性、控制性过强而形成浓厚理性主义色彩的泰勒“目标范式”，倾向于关注整个课程实践中主体和主体间关系的变量因素，并据此而对课程目标和内容予以不断修正、调适和评价。尤其是以普里高津“混沌理论”（chaos thoery）为基础、被视为全球课程论“显学”的后现代主义课程理论，呈显出关注课程的不确定性、去中心化、非连续性以及交互主体间的复杂性和差异性等鲜明个性，颇有力度地洞开了中国课程理论界的多维视野，成为对制约中国教育发展之瓶劲的指令型课程范式之有效“溶剂”。诸如以美国课程专家小威廉姆E.多尔为代表的后现代课程观认为：师生双方同是课程开发和生成的主体，课程不啻是特定知识体系的载体、更是一种动态演进的过程，课程目标不能拘囿于预定框格而一成不变、而应根据学习者心灵“过滤”状况而更新，尊重并悦纳文化价值观的多元性、不以学术权威的观点控制甚至封闭交互主体的对话过程等等。这些后现代主义课程观中的思想精华，因其代表了世界课程发展的新趋势而被中国课程改革的主潮所吸纳，有效地营养着成长中的新课程体系。
三、课程改革中的理念创新
从指令型课程范式向生成型、开放型、创新型课程范式的转换，当是教育创新背景下课程创新的基本内涵。其目标在于重塑课程主体，充分释放教学主体的灵性智慧和自由创新精神，使课程价值重心从学科内容本位（content—based）转向人本位，转向个体生命本位。从世界范围看，自课程理论创始人博比特（F.Bobbitt）20世纪初叶倡导“目标模式”并历经泰勒（Tyler）、布鲁姆（Bloom）等人应用和推广以后，各国课程领域普遍存在以学科内容为本位、致使对人的塑造预定化、共性化和机械化等诸多弊病。在中国，受前苏联影响、又掺和了极“左”政治思潮和应试教育因素的指令型课程范式，更是以“三中心”和“五统一”为基本特点，这种义理至上、知识本位的课程观，掩盖了对健全理想人格的建构和对人性人情的优化，因此，走出指令型、面向生成型的课程创新，无疑是百年现代课程发展史上的一次革命性变化，而国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）则以其新理念而在中国课程发展史上呈显出里程碑意义。
首先是课程目标观的创新。长期以来课程培养目标上，遗留着严重的社会政治本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”。正是据于这种历史的反思，《纲要》强调“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其是要促进学习者发展创新精神和实践能力，顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升，以期在结束课程后的学习者能够真正成为矢志创新、复兴中华的一代新人。
第二是课程内容观的创新。作为达成课程目标之载体的课程内容，长期以来只是拘限于全国通用的教科书，而且还必须统一课程进度和“复制”教学方案。这样，既束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，更是封锁了学生自主性学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。因此，《纲要》鲜明主张“改变课程内容 ‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生个体的学习兴趣和经验。这里，突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为课程学习主体的人与作为课程内容的客体这两者之间完全融合。

Ⅸ 如何做好新时代人民教师

一个合格的教师不仅要精通教育理论，具备稳健扎实的教学基本功，还应该在以下几个方面下功夫：

1. 不能满足于已取得的学历和掌握的知识，而应主动地进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域，了解所教学科的发展动态和各学科之间的相互联系，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生。

2. 要对学生充满爱心，建立良好的师生关系。如果师生关系不好，感情不深，学生就容易产生逆反心理，用挑剔的眼光来看教师。这样，教师的学问再深、再博学，也难以激起学生的学习兴趣。

3. 要做一个有事业心、有责任感的教师。 当一名合格教师是非常辛苦的事，当一名优秀教师会更辛苦。作为一名从事教育事业的教师，面临着正确定位的问题，把教育的事当作学校的事来做，是得过且过；把学校的事当作自己的事来做，是任劳任怨；把自己的事当作教育的事来做，是人生价值的实现、生活的快乐、教育的幸福、人生的真谛。
   

4. 是要做一个勤于学习，善于创造，有所追求的教师。
   

5. 要做一个自我约束、表里如一、脚踏实地的教师.
   

6. 广泛地使用以计算机多媒体为代表的现代教育技术是教育自身发展和改革的要求，也是实施素质教育所不可缺少的一环，任课教师必须尽早掌握、使用和开发现代化教育设备的知识和技能，为使用校园网，发展现代远程职业教育奠定基础。