大学卓越教学方法

Ⅰ 在大学，怎样的学习方法效率最高

1．确定方向不走冤枉路
俗话说：“马壮车好不如方向对”，这句话的典故来自春秋战国时期，有位夫子准备了很多行李，准备去南方的楚国，就向路人问路。路人说：“此路非很楚国”这位夫子说：“我的马很壮，没有关系。”路人又再强调这不是去楚国的方向，夫子还是固执地说：“我的车很坚固”。路人只好叹息：“这不是去楚国的方向呀！”方向错了，再怎么努力也是枉然的。
仔细想想做这项工作的重点是什么，目标是什么，希望通过这项工作得到什么成果。按目前的方向是不是真的能得到想要的结果，与你的主管和上下流流程的同事一起讨论，再决定整个方向和流程。
提醒：光忙是不够的。关键是：我们到底在忙什么。
2．做行事历和项目执行计划
事先做好计划表可以帮助你理清想做完的事。你可以利用以下的工具：
*电脑软件，比如计划表、日程表和日历
*日历或是商务日志
*自己设计的简单表格
以一天的计划表来说，首先列出你必须做的事。这些是你今天的首要工作；然后列出应该做的事，以及可做但不急的事。然后评估各项工作所需的时间，最后决定如何把时间分配到这些工作上。记住，应该把最重要的事情放在一天中状态最好的时间去做。一天的时间规划完成后，可以延伸成一周的计划，决定一周内最重要及必须做的事。每天确认行程是否按计划推进。
提醒：知道计划何时开始，就开始列进度，但不要让计划的时间取代了执行的时间。
3．运用系统思考，工作分类进行。
养成把握重点，循序渐进，集中力量的习惯，决定次序，从最重要的事情着手。我们必须先决定哪一个工作比较重要，优先去做；哪些不重要，可以缓办。不考虑优先顺序所产生的另一个结果会是一事无所。而且被拖延或耽误的事情，等以后再提出来的时候已经为时过晚了。
●按工作的重要性决定完成工作的优先顺序
●按工作的重要性决定投入工作的时间
●同性质、同种类、类似性高的工作一次解决
●不断思考是否有更有效率的工作方法
●避免用过大的手段达成较小的目的以造成浪费，如杀鸡用牛刀
提醒：不要浪费时间做“垃圾”工作，去做那些会增加你的生产力的工作。
4．事前准备需周到
在工作过程中再花时间去寻找所需要的资料或工具，只会事倍功半，增加出错的机会。事前就把一切所需都准备好，即取即用。
●随时准备好“最新”的资讯：“资料”的随时更新与增删，可以让我们永远掌握到最新的信息，并随时做好整理归类等工作，以供我们随时掌握最新的状况，并可迅速做出正确的思考判断。
●要有“工具库”的观念：随时将自己的“知识、经验、技能”等，做好转换成工具的观念，以便随时可以拿出来运用，或重新组合，以便缩短时间，提高效率，增加更多的成功机会。
●寻找自己的良师：在公司内外寻求一群具备不同专业技能和职位的良师，通过良师的经验、智慧和人脉，可以提供各类的协助。
提醒：当你在做小事情的时候，你必须想大事情，以便让所有的小事情都能朝正确的方向前进。
5．不断学习新的知识与技能
在十倍速生涯里，工作变换得快，工作速度本身也快，加上外在环境及产业新知识加速产生，若不加紧学习脚步，就可能像老牛拖着重车，或是一个折旧严重的汽车却开在高速公路上一样，不仅充满了无力感，更会遭受到时代无情的淘汰。“苦干”是成功的充分或基本条件，但它并不能保证成功，今天我们还要聪明工作，只有不断学习才能提升工作效率及创新。
不断学习对工作能力的增进很重要，综观古今中外的成功人士，或是观察卓越企业的主管，主动发问、参加课程，甚至只是默默观察别人怎么做，都能从中学习到新知识与技术，再消化出更有效的做事方法与解决问题的方案。
提醒：今天要追求成功，和是否拥有能够开花结果的知识，知识多快能够开花结果成正比。
6．创意使你轻松做事
有创造力，才不会为了一些问题苦思对策，在无例可循的情况下，急得像热锅上的蚂蚁，坐立难安。时时评估创意带来的好成果，在过程中你会领悟到，利用保险单来解决问题是一种居心叵测而有趣的事，培养创意绝对是企业人必备的技巧之一。

Ⅱ 如何成为卓越的大学教师

首先，要有高尚的道德情操
学为人师，行为世范，注重身教，以身作则，要当好一名大学教师，首先要具有高尚的道德情操，志存高远，富有爱心。陶行知说:“捧着一颗心来，不带半根草去”，真正的好教师爱生如子，一想到学生，责任感就自然升腾。无论面对什么样的学生，包括学习好的、学习不好的、顽皮的、犯过错误的，他都能看出学生各自的优点、长处、潜在的能力与发展前景。好教师是学生集体的核心，具有亲和力、影响力、带动力。要矢志不移,默默奉献。有宽阔的胸怀和良好的心理素质。在各种价值观冲击和利益机制驱动面前,要增强立志从教的坚定性,淡化名利,抵制拜金主义,个人主义和享乐主义等腐朽思想的侵蚀。同时，面对由于某些制度不完善和政策欠公正等引发的矛盾和困惑,要增强适应性,不断提高自己的识别、分析和抗干扰的能力，善于从国家全局和长远眼光出发正确对待,调整自己的思想情绪和心理状态。
第二、要有深厚的专业功底
高校的教学内容常常处于本专业知识的最前沿，掌握广博的专业知识，具备较高的专业水平，是高校教师从事教育教学工作的基础，是走进教室的前提。俗话说，自己有一桶水，才能教给学生一瓶水，没有广博的文化知识和对专业的深入了解．就无道可以传给学生，也不可能“授业、解惑”。 在知识经济时代，为了培养素质结构合理的高级专门人才，高校教师首先应具备复合型的知识结构，包括所教学科的基本理论和基本知识，并能了解该学科的最新成就，最新水平和该学科未来发展趋势;掌握教育科学知识，具备现代教学、教育方法、手段与技巧；要做到一专多能，要有较强的科研能力、动手能力和社会实践能力。要保持对信息获取的欲望与需求，工作中要不囿于传统习惯和模式，要敢于质疑，勇于突破，善于超越，提升自己的创造力。
三、 真心爱护学生，倾心引导学生。
高校教师对学生成长和进步的影响非常直接，因为学生在接受高等教育的时期正是人格、世界观与价值观形成的关键时期，热爱学生能激励学生进步的信心和干劲，创造有利于学生品德、意志的学习生活环境是非常重要的。高校教师要面对不同的学生，现实要求我们要站在公正的立场上，从培养人才而不是从个人的感情的好恶出发，控制和调节自己的情绪，全面的衡量学生，尽量做到不偏不倚，公道的把爱洒向每一个学生身上，我们对学生的爱护，绝对不能以相貌、贫富、学业优劣为标准而取舍，关心爱护每一位学生，尊重、理解学生以人为本，要学会宽容，懂得宽容。严是爱，宽容也是爱。宽容更是一种信任、激励与仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。
当然，高校教师良好的修养一方面来自自身的学习、自身的培养和自身的锻炼, 自我的要求。另一方面也来自外界的教育和激励，提高教师的修养已不是一种纯理性的政治说教,应该建立健全激励机制, 为教师加强个人修养创造外部环境和增强内在动力。

Ⅲ 如何成为卓越的大学教师 读后感

如何成为卓越的大学教师》读后感

时光飞逝，自从2004年7月进入周口师范学院，一转眼已经十年过去了，在这十年中，我主要担任心理学的教学工作，同时也兼任学校的部分心理健康教育工作。十年，说长不长，说短不短，作为一名年轻的“老教师”，或者也可以说是一名“老资格”的年轻教师，在工作实践过程中，体会过成功的喜悦，也经历过失败的打击，积累了一定的工作经验，但仍然存在很多困惑。上学期，领导给每名教师下发了一本由北京大学出版社出版的《如何成为卓越的大学教师》一书，叮嘱大家在业余时间进行阅读，在翻阅的过程中，这本书深深的引起了我的共鸣，使我手不释卷的读了下去......
先说说这本书的作者吧，此书的作者是美国的肯．贝恩(Ken Bain)，他是美国影响较大的四个教学中心，即纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心的创始人，现为蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心主任，在教学研究方面有着丰富的理论和实践经验，曾获得多项全美教学奖，被誉为美国最好的老师之一。肯．贝恩对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年观察研究的总结。透过一个个生动的故事，本书为我们描绘了精彩教学的典范，举出了学生展现创意和发掘自己潜能的实例，揭示了卓越教师对学生产生持久积极影响的秘密。再来看这本书的构成，全书有前言、八章的主要内容及附录。其中主要内容有：如何才算卓越？卓越的教师知道学生如何学习吗？卓越的教师是如何备课的？卓越的教师对学生有什么期望？卓越的教师如何驾驭课堂？卓越的教师如何对待学生？卓越的教师如何评估学生和自己？从卓越的教师身上我们能够学到什么？每章都是以问题为标题，非常醒目且引人深思。 其中第一章“如何才算卓越”和最后一章“从卓越的教师身上我们能够学到什么”是引发我思考最多的两个标题。第一章提纲挈领，第二章至第七章均是从不同角度对第一章的具体阐述。关于“如何才算卓越”的问题，未读本书之前，我觉得自己应该算是一个不错的大学教师，读了本书之后，我发现，其实自己做的很少很少，远远达不到一个卓越教师的标准。繁杂的工作总是占去了太多时间，而使自己很少花时间来思考，很少花时间反思自己的教学，这样就很少发现自己的不足，不仅仅是专业知识的不足，更是教学技巧、为人师表等方面的不足。根据本书，我总结出卓越的大学教师应该具备的基本素质：清楚的了解自己所教的课程，了解自己所带的学生，精心而独到的为教学做准备，让学生在适宜的环境中学习，大方得体地对待学生，成功的教学方法及掌控课堂的艺术，正确地评价自己。成为一个卓越的大学教师，是我们每个教师的奋斗目标。有了感悟还远远不够，重要的是要付诸实践，要根据我们的实际情况，从自身做起，从以下几个方面做起：
第一，要认真备课。士兵不打无准备的战斗，教师不上无准备的课。这不仅是教师对学生负责问题，也是教师能不能立得住三尺讲台的前提条件。备课中应特别注意：一是了解教学计划、培养目标对本课程教学要求，认真设计本课程教学目的要求，既注意理论深度，更注意结合实际教学；二是认真研究各教材的差异和本院选择教材的异同，既不能完全脱离本教材，也不能完全按本教材讲授；三是认真制作教学课件，注意选辑生动的现实资料，丰富和活跃教学内容和形式。
第二，认真讲好每一节课。除认真、充分备好课这一前提基础外，教师还要在课堂上通过逻辑演绎和口头表述将所要传授的理论知识表达出来，让学生了解、认知并掌握；没有什么经典、法则可供我们统一把握，唯有做到教学内容熟悉，讲授熟练、流畅；教学方法恰当，能够调动学生听课的主动性和热情；管教管学，课堂控制状况良好；教学效果良好，经得起
学生和学院的测评。
第三，认真履行院系下发的每项任务。讲好课是教师的第一职责，但是作为一名大学教师，还有很多其他的任务需要完成，比如带领学生完成教育实习任务、指导学生进行毕业论文的设计和答辩等，此外进行科研和教研也是教师的重要职责，而针对心理学专业的教师来说，学校心理健康教育工作也需要我们贡献心力。只有全身心投入、兢兢业业的对待每一项工作，才能顺利完成这一系列重任。
第四，要关心学生。关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。虽然大学中的各院系都有专职的辅导员，但一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用爱去滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。
在最后一章中，作者强调了一个观点：卓越的教学是可以学习的。问渠哪得清如许，为有源头活水来。做好教学工作需要付出长期、不断的努力。想要成为一名卓越的大学教师，除了需要我们自己日复一日年复一年的不断总结、不断改进、不断创新、不断提高，形成自己一套教学模式和工作方法，还要求我们不能闭门造车，要在各方面不间断的向前辈教师和优秀教师进行学习，与他们看齐。
总之，读过《如何成为卓越的大学教师》这本书之后，我受益匪浅，既感到压力，同时也受到了启发。压力是认识到自己和一名卓越的大学教师之间还存在很大的差距，启发是了解到卓越的大学教师的水平也可以通过后天的努力学习而达到，这样就更加明确了努力工作的方向，使自己能够逐渐向成为一名卓越的大学教师这个目标靠拢。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

Ⅳ 如何理解大学的卓越计划

卓越计划一般指卓越工程师教育培养计划

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目。

也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导。

Ⅳ 请问下广州卓越教育的上课方式是怎么样的

我有个朋友是在卓越复读的，卓越的上课方式很有气氛，教学方式也不错，管理很严格的。像你这样的情况我就不太清楚了，不过希望你会加油吧，圆下自己的梦想啊，加油噢，大家都会支持你的噢。复读的压力会比较大噢，所以同学你也要做好心理准备。卓越是一个不错的选择

Ⅵ 追求教学卓越

教学品质方面一项有远见的尝试。文章介绍了该计划出台的背景、内容和第一期实施情况。“奖励大学教学卓越计划”在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得借鉴。
[关键词] 教学卓越计划 台湾地区 大学教学
一、“奖励大学教学卓越计划”出台的背景
1962年,美国密歇根大学建立了世界第一个教学中心(the Center for Research on Learning and Teaching,CRLT)[1]。20世纪80年代,世界高等教育进入了以质量为中心的时代。为提升教学质量,美国高校成立了名称各异但宗旨一致的教学促进机构,如教学促进中心、教学发展中心、教学资源中心等。这些机构在帮助大学提升教师专业素养、提高学生学习自主性、营造大学追求卓越的学术氛围等实践中发挥了重要的作用。
20世纪80年代末,为回应下属各地要求,台湾地区教育主管部门推动“一县一大学”计划,并导致大学数量大幅增长,而到了90年代,台湾地区高等教育质量的问题却已不断突显。同时,台湾地区高等教育“重研究轻教学”的现实已导致大学生基本核心能力的缺失。受美国等西方国家教学促进机构建立教学卓越典范的影响,为提升台湾地区高等教育竞争力,鼓励大学追求教学卓越,台湾地区教育主管部门于2004年12月出台“奖励大学教学卓越计划”,于2005年投入10亿台币(约2.5亿人民币)进行经费支持并开始实施。[2]
“奖励大学教学卓越计划”通过竞争性的奖励机制,资助台湾地区20%～30%的大学深化教学,促进大学教育品质的提升,同时培养台湾地区教学卓越的典范。
二、“奖励大学教学卓越计划”内容
1. 提升大学教学品质,改变大学传统教学风气
台湾地区教育主管部门要求申请参加“奖励大学教学卓越计划”的院校成立教师教学负责单位,从而为教师教学提供有效的支援,建立教师评鉴办法和教师奖汰机制措施,以促使大学注重教学。
2. 开发教学基本核心指标,确保大学教学品质
“奖励大学教学卓越计划”开发了9项教学基本核心指标:建立教师教学负责单位;落实教师评鉴办法;建立大一新生辅导机制、协助学生制定学习计划;开发学生核心能力指标,确保就业竞争力;完善毕业生资料库,关注学生就业发展趋势;进行全校性教学评估,落实评估结果追踪反馈机制;课程委员会增加校外人士和学生代表机制;课程定期检讨评估;课程大纲100%上网,给学生提供充分的选课信息。
3. 建立竞争性经费奖励机制,刺激公私立大学良性竞争
台湾地区教育主管部门认为,公私立大学因学校性质不同,接受政府经费资助的额度有明显差异。这种教育资源的分配方式缺乏竞争机制,导致资源过度分散,影响大学品质。“奖励大学教学卓越计划”以竞争性机制推动教学,希望借此对公立大学产生正面刺激效果,同时提升私立大学竞争力。
4. 建立教学资源共享平台,有效整合高等教育资源
台湾地区高等教育虽然已呈现普及化趋势,但由于院校规模、地理环境等条件不同,各校使用的教学资源差异性较大。“奖励大学教学卓越计划”成立了区域教学资源中心以及公共资源分析平台,希望能够以此使教学资源得到更有效的使用。
5. 鼓励大学进行自我定位,以政策引导大学分类发展
“奖励大学教学卓越计划”以政策引导大学进行分类发展,促进高等教育进行多元化定位,呈现多元化特色,从而提升各自竞争力。
三、台湾地区“奖励大学教学卓越计划”
第一期实施情况
由于2005年获取资助的10所院校执行成绩优异,获台湾地区各界好评,台湾地区教育主管部门于2006年将该计划经费扩增为每年50亿台币(约12.5亿人民币)。台湾地区“奖励大学教学卓越计划”第一期实施以来,在三个方面取得突出成效。
1. 提升大学教学品质
2007年,台湾地区共有71所大学和75所技职院校成立了协助教师提升教学品质的负责单位,占台湾地区高等教育机构总数的90.12%。大部分院校都已制定并开始实施教师评鉴办法,同时落实评估结果追踪反馈机制。2006年,有1 773门评估不佳课程和838名评估不佳教师,其中560名教师接受辅导,并有477门课程在2007年评估结果中得到改善,这显示了院校已逐步落实评估的追踪和反馈机制。
2. 发展教学基本核心指标
在发展教学基本核心指标方面,台湾地区参与该计划的院校制定了明确的可操作的指标体系。该计划实施后,课程大纲上网率已由2005年的86%提高到99%,已完成2003~2005届毕业生资料库,充分掌握其就业情形,并辅导学生进行生涯规划。
3. 促进教学资源共享
目前,台湾地区已成立了7个区域教学资源中心,并建立了通识教育课程资源平台、技职院校共享电子资料库等,实现了教学资料共享,在一定程度上缩小了不同地区、不同类型院校之间的教学差距。
四、“奖励大学教学卓越计划”的启发
第一期“奖励大学教学卓越计划”有效地改变了台湾地区各院校对教学的认识,带动各院校推动教学改革,追求教学卓越。第二期计划已在2009年开始实施,计划在巩固第一期成果的基础上,进一步深化各项教学品质内涵,提升学生素质。研读“奖励大学教学卓越计划”,可以得出以下三点启发。
1. 树立追求教学卓越的信念
教学、科研和社会服务是现代大学的三大职能。在大学教育目的和功能日趋多元化和多样化的今天,高校承担了越来越复杂的任务,教学质量易被忽视,教学的地位受到科研等其他因素的影响。台湾地区教育主管部门希望通过“奖励大学教学卓越计划”促进各院校重视教学,建立教学基本核心指标,追求教学卓越,这值得我们学习和借鉴。
2. 建立教育者与学习者的长效对话机制
“奖励大学教学卓越计划”建立了两个值得我们关注的教育者与学习者的对话机制:课程教学大纲网络化、公开化,以及课程委员会校外人士和学生代表机制(定期检讨课程结构和内容)。大陆地区高校课程教学大纲的运作主要是在教师-教学管理者的层面进行的,教学大纲是管理者约束教师教学的依据之一。“奖励大学教学卓越计划”的课程教学大纲是在教师-学生层面上进行,是教育者与学习者的对话机制之一,是教师对教学目标与任务的承诺,也是在自愿的原则下约束学习者的一种手段。目前,大陆地区高等院校课程的设置和检讨依然是专家和教师的专属领域,学生和校外人士的参与、建立课程的更新机制,仍然是大陆地区高等教育部门和高校需要努力完善的方向。
3. 实现教学分享与共享
“奖励大学教学卓越计划”让各院校在追求教学卓越的过程中,对取得的成绩和面临的问题定期进行交流和分享,并建立区域教学资源中心和教育平台,以促进教学资源共享。该计划以每四年为一期,将教学分享和共享作为一种定期工作制度进行实施,值得借鉴。

Ⅶ 现在，都在说“卓越课堂”，可什么才是卓越课堂呢它有一个模式或者标准吗

它是一种计划。卓越课堂展开以“改变惯性，追求卓越”为主题的课堂教学大讨论，彻底改变教师的惯性教育思想、惯性教学方法、惯性思维方式等。

Ⅷ 如何构建“双主共学”卓越课堂

一、编制导学案的背景
2012年9月开学之初，我校集中学习了重庆市教育委员会于2012年7月17日印发的《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，并结合我校“361”教学模式、北碚区“双主共学”卓越课堂教学方式，立即实施全市义务教育“卓越课堂”行动计划，分阶段推进“卓越课堂”建设。一年多以来，我校围绕“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，突出了“卓越课堂”总体目标，落实了课程建设计划、师生学习共同体构建计划、新课程领导能力提升计划、教师课堂教学能力提升计划、学生能力提升计划、现代教育技术助推计划、课程辅助活动推进计划、课堂教学评价改革计划、课堂开放计划，我校“卓越课堂”教育体系已具雏形。
我校“卓越课堂”教育体系形成了两大核心课堂要素，一是学习小组的构建与培训，二是导学案的编制与使用。学习小组的构建是“师生学习共同体”的主要形式，转变了教师知识传授者、教学支配者的角色，建立了民主平等、合作互动、和谐融洽的新型师生关系，促进了师生教学相长和共同发展。导学案是落实“卓越课堂”的有效载体，导学案是教师和学生之间的互动桥梁。
“双主共学”卓越课堂以教师为主导、以学生为主体、以导学案为载体，以小组学习为平台，教师指导学生自主学习，提高了学生的自我效能感，扩大了学生的参与度。“双主共学”卓越课堂得以顺利开展，编制完善的导学案起了决定性的作用。
导学案是“双主共学”的载体，是为了完成学习目标，由备课组老师根据学习内容、结合学生学情设计，促进学生“自主、合作、探究”的“教学合一”的学习方案。导学案也是衔接教师“导”与学生“学”的综合性文本，是教师的“导案”、学生的“学案”。
编制导学案要充分发挥学科备课组的集体智慧，各个成员分工合作，以导学案的基本原则为前提，设计导学案的基本要素，按照导学案规范的流程，由分到合，不断修改，不断完善，逐步形成了具有我校特点的教师的“导案”、学生的“学案”。
二、编制导学案的原则
编制导学案要遵循以下八大原则。
1.主体性原则导学案是学生的学案，所以编制导学案首先要尊重学生及个体，不仅要充分发挥学生的主观能动性，还要能够体现学生的自我效能感。学生依托导学案，能够“自主”学习，能够“合作”学习，能够进行“探究”活动，真正成为学习的主体、学习的主人。
2.目标性原则根据学习内容和学生学情设计适合学生学习的目标。可以一课时设计一个学习目标，面向全体学生；可以一课时设计几个学习目标，适合不同层次的学生明确自己的学习目标。导学活动和导学流程要围绕学习目标展开，以达到“双主共学”的目的。
3.导学性原则导学案的主要作用是引导学生学什么、怎样学，所以导学案的目标明确、学法得当、导学有效，真正成为指导学生学习的指南针。
4.合作性原则导学案是全体学生学习的载体，设计的导学内容要适合学生个体。只有这样，学生才有合作的基础，共同学习的因素。
5.探究性原则导学案的目的是引导学生在“双主共学”课堂中进行自主探究或合作探究，所以设计的内容要由简到繁、由易到难、逐步深化，探究呈现出阶梯性。
6.层次性原则不同层次的学生有不同层次的需求，导学案设计的学习内容要适合不同学生的认知水平和理解能力，由浅入深，让全体学生都能享受成功的喜悦。
7.实用性原则导学案设计的学习内容不能脱离文本，不能脱离学生的学习实际，拓展延伸也不能漫无边际，问题更不能偏、怪、难。
规范性原则。编制导学案要统一要求，格式一致，流程清晰，形成板块，规
范模式。
三、编制导学案的要求
1.格式规范化纸张大小统一，格式一致。页眉可设置编号、课题、主备人、审核人、学生姓名等内容，页脚可设置与课题有关的名人名言，页面右侧可设置教师复备栏和学生笔记栏。
2.知识问题化学生学习的内容可以设计成不同的问题，学生通过探究质疑，从而达到学习知识、提高能力的目的。
3.问题层次化设计的问题要有层次和梯度，既要有思维含量，又要有探究分量。不同层次的学生有了探究的收获与喜悦，就会增强探究的自信心。
4.问题简单化难于理解的问题可以进行分解，化为多个小问题，把大困难化为小困难，从而降低探究难度。
5.避免重复化设计的问题前后不能交叉，更不能重复。问题雷同，不仅降低了思维含量，而且没有探究的必要性。
四、编制导学案的结构
1.设计学习目标
设计学习目标要明确、要简介，具有可达性。目标设计不宜过多，也不宜面面俱到，以一到三个目标为宜，以适合全体学生和不同层次的学生。可以是三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学习目标可采用“能记住”、“能说出”、“会运用”等表述形式。
2.设计学习重难点
根据课程标准、结合文本、针对学生的认知水平和学生学情，设计出学生学习的重点难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.设计课前预习
课前预习的内容要温故知新，注重基础知识，为学习新知扫障碍做铺垫。教师要明确预习时间、预习内容、检测预习情况。导学案加强了对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动；同样，导学案也使得复习活动更加有针对性，帮助学生进行前后知识的衔接。这样的课前预习活动有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂学习效率。 4.设计合作探究
合作探究是“双主共学”的主导环节，可细分为三步：提出问题、引导学习、组织展示。探究问难是探求知识的开始，也是思维的起点。设计合作探究的内容要坚持五个原则：内容化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。
内容化原则就是根据学习内容设计的问题，要围绕学习目标，学生由浅入深进行探究，循序渐进完成任务，探究才会有效。问题情境化才能将知识转变为探究性的问题，通过设疑、质疑、展示，学生才能积极参与，主动探究。设计的问题要面向全体，具有参与性，提高问题的设计，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，在探究中深入。探究的问题要有方法性，比如探究什么？如何探究？这些要进行方法指导或方法提示。设计的探究问题要由易到难，具有阶梯性，符合各层次的学生参与探究。
设计巩固练习
设计的巩固练习题量要适中，不宜太难，以便课后5分钟能够完成。巩固练习不仅能起到检查学习情况的作用，还能呼应“学习目标”的作用。所以，巩固练习难度也要适中，紧扣目标，面向全体。当然，巩固练习的形式可以多种多样。
五、导学案是落实“双主共学”的有效载体
对学生而言，导学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生明确教师的导学目标与意图，明确自主学习目标乃至学习的重点难点，明确运用某种学习技巧与思维。由此可见，导学案是教师和学生之间的互动桥梁。
由上可知，编制的导学案结构由学习目标、重点难点、课前预习、合作探究、巩固练习等几部分组成。
开展“双主共学”，首先要对学习目标进行解读，目的是让学生大致了解本节课需要达成的学习目标，做到心中有数。课前预习是为组织课堂学习扫清障碍，通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或练习的形式设计其中，由学生自主完成。合作探究的主要问题是针对具体知识和特定学习内容而设计的具有层次性递进性的问题，能够引导学生一步步深入思考，使课堂讨论围绕既定学习目标循序渐进。如果问题设计能结合学生实际并体现学习内容的实践价值，则更有利于激发和维持学生的兴趣，扩大参与度。巩固练习是讨论释疑后的巩固训练，练习设计要紧扣本节课的学习内容和能力培养目标以及学生的认知水平，重在训练学生应用知识的能力，比如运用领悟到的知识或道理解决某个新问题等。
从导学案的编制可以看出，导学案是教师从学生的角度围绕学生这个学习主体来编写的，对学生的自主、合作、探究作出有效的指导。所以说，导学案是落实“双主共学”的有效载体。

Ⅸ 如何成为卓越的大学生 电子版

这本书是由哈佛大学出版的，然后北京大学出版社引进翻译了中文版，年前我听到介绍然后购买的。今天看了一部分，总的评价是非常不错，很值得所有大学教师参考学习，当然也很适合于我等有志青年，作为研究学习之用。

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本书是对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年观察研究的总结。透过一个个生动的故事，本书为我们描绘了精彩教学的典范，举出了学生展现创意和发掘自己潜能的实例，揭示了卓越教师对学生产生持久积极影响的秘密。作者强调：卓越的教学是可以学习的。本书不但是新、老教师增长见识和激发灵感的宝藏，而且对于有志成为大学教师的青年学生也是绝好的参考书，同时本书所得出的结论也应该是广大学生及其家长的兴趣所在。

肯·贝恩(Ken Bain)是美国影响较大的四个教学中心，即纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心的创始人，现为蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心主任，在教学研究方面有着丰富的理论和实践经验，曾获得多项全美教学奖，被誉为美国最好的老师之一。

值得推荐的是，来自微软亚洲研究院的邹欣老师，前两天发表了一篇读后感，总结得相当好， http://www.cnblogs.com/xinz/archive/2011/12/29/2306652.html ，邹老师从美国总部回来后，这几年在几所重点大学里面参与教育方面的实践，主要讲授软件工程方面的内容，有兴趣的朋友可以关注他的博客。

本书的开篇第一章，谈到了为什么写这本书，以及如何定义“卓越”，并且高屋建瓴地给出了几个不算结论的结论。我这里做些笔记，并且在此基础上也谈谈我的一些感想。即便你没有时间看完整本书，我想通过下面几点，你也大致能对这本书要表达的主体思想略知一二了。

毫无疑问，人们必须懂得所教的知识才有可能成为优秀的老师。但这还只是一个必要前提，优秀的老师还应该擅长应用自己的知识来开发各种技能，以掌握基本原理和组织各种概念，目的是为了使别人能够使用这些原理和概念去构筑他们自己的理解和能力。他们认为，如果学对人们的思想、行为和感觉方式不能产生持久的实质性的影响，那么学习将毫无意义可言。

卓越的老师把讲课、讨论、解决问题和其他各种教学要素视作严肃的智力上的努力，这种努力如同他们做研究、搞学术所付出的努力一样要求苛刻和意义重大。为一堂课做准备，包括设计更有意义的提问，并且设计讲稿、讨论基于可能遭遇的问题。

总体而言，卓越的老师对学生的期望自然是更加高的。他们不会满足于学生仅仅是考试及格，或者哪怕是拿到了高分，而是喜欢那些贴近生活的思想和行为的目标。

他们将试图营造一个“自然的批判性的学习环境”，这这样的环境中，学生解决有趣的、巧妙的或者重要的问题，完成激励他们去努力掌握概念的真实任务，通过这样的方式来学习，反思他们的假设，研究他们针对现实的思维模式。学习者对自己的学习有一种控制感，他们同别人协同工作，并且相信他们的努力会得到公正和诚实的评判；他们可以不断尝试、失败并且接受有经验的学习者的反馈意见，然后获得他们的努力所作出的累积性评价。

他们通常认为学生渴望学习，而且，如果没有相反的证据，他们认为学生有能力学习。他们对学生坦诚以待，并且倾向于非常大方得体地对待学生。

他们不是完美的人，但他们的优秀在于他们能认识到自己的不完美，并且能有一套方法评估自己的努力并做出适当地调整。同时，他们从不因为自己所面对的困难而责备学生，最后，他们通常对学术界有一种强烈的责任感，而不只是关注于在课堂上的个人成功。

上面这些大多直接来自原文，我摘录整理了一下。但在此基础上，我也结合我的一些经历，谈谈一些个人的见解和感想

这是我读过的第一本专门地、系统地论述如何教学的书籍，而且本书可贵之处在于不是教条式地讲理论，花了15年时间时间观察研究才写出这样的书，其所传达的意义与本书所要倡议的精神是不谋而合的：教育是一个严肃的话题，而论述教育更为严肃。优秀是可以通过培养得到的，这需要时间，并且这份坚持需要深层次的文化思想的支撑。

我会读这本书虽然因为机缘巧合，但也却非纯属偶然。生活中总是这样的，你其实会不断地寻找一些东西，也许一下子没有寻找到，但因为你一直在寻找，然后在某个时候你就会遇到，然后你就会说：哦，原来在这里呀。这不仅仅是一个比喻，我的意思是说，人都会关注一些自己感兴趣的东西，而且这种关注将引导你朝着这个方向前进。从这个意义上说，我们每个人都需要时常思考，你关注什么，因为你很可能会决定你最终会成为什么。

我并不是大学教师，虽然从业以来有一段与大学的短暂的合作，但我这些年来主要工作还是直接服务于一些企业，我是从06年开始开始了我作为讲师的一段旅程吧。这些年以来，讲师都是我的身份之一。算起来，我也去过不少地方，接触过各类企业，总体而言，我虽然谈不上是最好的讲师，甚至连最好的之一都谈不上，但表现也算中规中矩吧。我给自己的评分是80分左右吧。

接触过我的朋友大致都知道，我自己对教育方面有些小小的想法。在这样的前提，以及我对自己也不十分满意的背景下，就不难理解我为什么会对这本书有相见恨晚的感慨了。我一直也在想，有没有办法学习到一些较为系统的教学方面的方法，或者如何改进自己的一些讲课方面的不足。

我08年～09年左右有一段与某软件学院的短暂合作，期间也体会到我们教育体制的一些常见问题。这方面，我想等后面我的看法更加成熟的时候，再谈谈吧。这是一个大的话题，这些年来我发现越来越多的人开始关注教育，这是一个可喜的事情，有人去努力，总是会有些积极变化的。我也由衷地希望更多的力量投入到教育事业上去，而且真的要有责任感和使命感，并且注意提高教学的水平。

我先谈谈我在企业做培训的一些感想。我这里只能称之为“培训”，因为在企业内部做的这种课程，与在大学里面讲课还是有很大区别的。

首先，目的性不太一样。企业培训的目的性更加有针对性，我总结分析过一般是三大类的情况

其次，受众的情况不太一样。一般而言，企业培训的受众都是有一定工作经验基础的，经验有时候是好事，有时候也是坏事。所以，针对企业员工的培训课程，有时候很好讲，但反之亦然。

最后，授课的条件不太一样。企业的培训，通常时间是较为短期的，通常每次最多也就是2～3天，并且大家要知道，企业培训一般一讲就是一整天（6小时甚至以上），智力劳动之外，也是一个体力劳动。在这么一个短而且集中的时间内，首先相互也需要有一个熟悉的过程，并且最起码要完成一定的培训目标，如果能做到较为圆满，则是相对不易的。值得一提的是，有的企业在安排课程的时候，出于一些考虑，会要求压缩时间，这个时候，我也会提醒他们要根据自己的情况，不要盲目地压缩，效果肯定是不好的。

我还要谈一谈，由于所处的行业，决定了我所做的培训在一般的企业培训的基础上，又有一些特殊性：我们所处的IT行业，或者有的人说的计算机行业，其实一般又分为两个领域：研究和应用。我们大部分人现在做的是应用方面这个领域。

【备注】如何理解研究和应用，可以给大家举个形象一点的例子，以我对微软的粗浅了解，他们在亚洲有研究院和工程院，研究院就是倾向于研究的，他们目前所研究的技术，可能会在多年后有用（当然，也可能没有用），工程院则侧重于将现有技术转化为微软的一些具体的产品中。

应用这个领域有什么特点呢？我想最简单的总结就是：技术繁多，而且更新换代很快。技术多，且更新快，这将对这个领域的讲师本身来说是一个很大的挑战，如果你不能将对有关的课题的理解提升到一定的高度，那么你自己要学会这些尚且不易，何况乎要去跟别人讲课呢？

经常也有朋友对我提出这样的问题，如何成为一个合格的讲师？问我这话的朋友，大抵首先是对我讲课还比较满意，觉得这样讲一讲也挺轻松似的。我当然首先首先因为得到认可而感到很开心，但还是会实事求是地说，其实我每次讲课也是如履薄冰，生怕出洋相，往往准备也要很长时间。总体而言，我觉得首要的一点，就是还是要有这份心，并且以此要求自己做好这份工作。

所以，由于这种工作的关系，加上我自己对教育比较兴趣。所以这些年的一些思考，虽然主要在于如何将企业培训的价值做得更加好一些，归根结底是想探索一些教育方面的方法。这本书所提到的一些大的方面的思想，有的我也想到一些，但没有具体化。我相信读这本书必然对我有所助益，并且也希望籍此推荐给更多的有兴趣的朋友。

不管你是在学校，还是在其他相关的领域，如果你从事教学方面的工作，那么就尽量做好它，帮助到更多的人，同时也帮助你得到提升。我自己的最大收获，也就是在教学相长中有很大的进步。

要做好这件事情，与其他任何事情一样，光有热情还是不够的，还得有方法。要了解受众的需要，但也不失正确的引导。了解受众的需要，称之为因材施教，因势利导；而所谓不失正确的引导，是因为身为教育者，需要有一定程度上的权威性和原则性，该要求就要求，这也是教育的意义所在。

古话说的好“授人以鱼，不若授之以渔”，我也很赞同这一点。我感觉这方面还需要多多实践。主体思想就是，不要照本宣科地讲，一定要有自己的见解，并且要提出问题，给予一些空间和时间，让学习者参与进来。

Ⅹ 什么是卓越课堂

“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。