通過哪些方法發揮教師的主導作用

⑴ 在新課改中如何發揮教師的最佳主導作用

上課是教學工作的中心環節，是教師的教和學生的學最直接的體現。新課改要求在課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。所以，教師和學生在課堂上分擔的角色也是不同的。
一方面，教師是知識的傳遞者，學生的引導者。「一切以學生為本」要求教師一切要為了學生的發展，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，使學生「快樂學習，主動吸收」。教師在引導學生學習時，要充分考慮學生的特點，做到因材施教。通過動手、動腦的學習活動，使學生學到有用的知識，掌握實踐能力;同時，教師只有讓學生不斷地探索、踐行，才能使他們逐漸掌握學習方法，學會學習、愛上學習。
另一方面，學生是知識的吸收者，課堂的主人。教學目標能否實現在很大程度上取決於學生學習的能動性。學校學習環境再好，教師再努力，如果學生不積極參與課堂，學生還是學不好。所以，只有學生主動學、願意學，才能充分發揮其主觀能動性，積極吸收知識，成為學習的主人。
總之，按照新課程標準的要求，教師應該打破單向交流的錯誤方式，教師要走下講台，積極引導學生，使他們成為課堂學習的主人。

⑵ 如何充分發揮教師主導作用

「以學生為主體，以教師為主導」它是一個教育教學的全新理念。也就是在課堂上，在教師的積極引導下，學生進行充分地自主學習、自主探究、自主實踐，以達到學會新知、運用新知的一種教育思想。
一、要大力提倡學生的自主學習、自主探究、自主實踐精神
學生是學習的主人，鼓勵學生去扮演角色，讓學生設身處地地感悟。但是，如果教學活動中缺少了教師的適時引導，學生的整個學習活動就會變得毫無目的。課堂上，教師就像引路人，把學生帶到知識的面前，讓學生與知識相識相知。因此，教師在課堂教學中應通過自己的積極調控，發揮教師「導」的作用，充分調動學生的學習積極性。如我在上賽跑時，學生平時都會跑，一上課我就提出了問題「賽跑，你們知道什麼?」學生舉手如林。相繼提出如下問題：
事實上，如果學生提出的問題解決了，也就達到教學目標了。

⑶ 在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用

一、發揮教師主導作用

教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、讓學生主動學習

教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。

教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。

同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。

這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。

長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！

(3)通過哪些方法發揮教師的主導作用擴展閱讀：

以生為本概述：

以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。

它應該在成為學生「自主、合作、探究」學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

⑷ 教師在課堂上如何發揮主導作用

一、教師要在教學目標的定位上下功夫
教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。而這個「靈魂」它需要有一個載體－教材，因此，教師要首先要認真學習《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》，透徹理解它所體現的總的課程目標和教育理念，明確透過整個初中教材這個載體，應該教給學生哪些基礎知識和基本技能，挖掘教材內容背後所蘊含的哪些思想、觀點、方法、情感、態度、價值觀等深層次的東西，通過學生去體驗去領悟，最終達成「三維目標」，拓展學生學習的廣度和深度，全面提高學生素養，引導學生的終身學習。
這就需要教師下苦功夫，在教材上做足文章，依據「全冊備課——單元備課——課時備課」的思路，通覽教材，整體把握。明確教科書編寫的指導思想，對教科書所選教學內容的組織方式、知識呈現的次序、編寫的意圖，對相關內容在整個學段甚至更高層次的化學體系的構建中所處的地位和作用、所要傳播的基本觀念，對引導學生形成怎樣的學科思維方式、培養學生怎樣的學科素養等等都必須了如指掌，只有這樣才能准確把握知識間的內在聯系，准確確定每個單元、每個章節、每一課時的教學目標、重點、難點，使各章各節的教學始終圍繞這一「靈魂」並為其服務。
理順了教材的線索及所承載的任務，那麼一節教學內容、一個教學範例擺在那裡，作為教師就會放眼大處，首先從有利於學生的終身發展的方向去思考。對所教的內容，關注它究竟在學科裡面占據怎樣的地位，是關於哪個層面上的，其中蘊含了哪些思想、方法，包含了怎樣的智慧、技能，其目的是什麼，學了以後對學生將來的發展起什麼作用，等等，這樣就不會與總目標脫節，然後再根據教學計劃，針對學生狀況、參照教參等資料制定一個切實可行的、能促使學生在學科素養方面得到最大發展的課時教學目標。有了目標准確的定位，教師在課堂上就會張弛有度，游刃有餘。心中裝著大目標，就會產生實現大目標的想法，教師就會調動所有的力量，運用自己的教學智慧，設計完備的教學環節、得當的教學策略、恰當的教學手段來促使教學目標的達成。由此可見，教學目標定位的准確與否，不僅關系著學生的發展，同時也會促進教師的發展。
二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫
學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。因此，要使學生這個學習主體的能動性得到充分的發揮、創造力得到充分的發展，那麼教師首先要明確自己的角色，擺正自己的位置，更新教學觀念，放下架子，不耍權威，樹立民主化、協商化的教學意識，建立新型的師生關系，蹲下身來與學生進行平等交流，賞識學生的個性、興趣、特長，重視學生的自尊，贊美學生的點滴進步，允許學生犯錯、質疑，使他們得到心理安全和心理自由；更要想盡辦法創造一切可能的機會實現師生互動、生生互動，實現互教互學、教學相長、取長補短、共同提高。這樣不僅有助於發展學生的良好個性，滿足自己被尊重和自我價值實現的需要，同時也使學生感受到集體的溫暖、師生的友愛，也找到了自己的歸屬，從而也創造了高層次的和諧課堂，增強了集體的凝聚力，無形中起到了塑造學生高尚人格的的重大作用。
三、教師要在運用教學的智慧上下功夫
課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。
1、教學最大的智慧就是要時刻把學生裝在心裡，教學的一切活動都要圍繞著學生來設計。
教師備課時一定要琢磨我們所教的東西學生在認知的時候可能會遇到什麼障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什麼，也要看到學生的表現是什麼。當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，教師要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的台階幫學生走上來；當學生說出的問題與教師的教學設計、流程不同步的時候，教師要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什麼會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創建，讓課堂煥發出勃勃生機。課後及時進行反思總結，琢磨教材所承載的目標實現了沒有，實現了多少，沒實現的部分如何彌補等等。
2、教學過程中的第二個智慧就是考慮如何構建學科知識體系。
這就需要教師站在學科總的體系的高度上大手筆設計課堂，把整個教學流程設計得清清楚楚、明明白白，讓學生學完以後有一個深刻而清醒的整體認識，建立知識之間的聯系，形成知識體系，而不要把教學內容肢解得支離破碎、互相孤立，讓學生死記硬背，等到下課或一段時間後頭腦里一片散沙。因為一個沒有結構化的東西是不容易納入學生原有的認知結構的，只有結構化系統化的東西才能長久地在大腦里儲存起來，提取的時候才能迅速、快捷、准確，牽一發而動全身。
教科書體系的構建包括教科書單元主題內容的確定及其編排順序兩個方面，往往不是按嚴密的學科知識的邏輯結構來安排的，主要是根據學生的認知發展規律來安排，體現出「從生活走進學科，從學科走向社會」的思路以及「理論性知識與事實性知識穿插編排」的特點。教師對所教的內容處在這個體系的哪個面，該面上的哪條線，該線上的哪個點都要有一個清醒的認識，在教授這些知識的時候做到瞻前顧後、前鉤後連，使知識不斷地得以重復、再現、識記、應用、提高，不出現脫節，達到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
3、「以學生發展為本」，恰當運用多種教學策略、使用技術支持手段，在課堂上引導學生積極主動地建構學科知識體系，把學生由主體地位引向主動發展。
（1）、根據教學內容創設能激發學生興趣、啟迪學生思維、誘發學習慾望的情景。
從學生已有的知識經驗和實際生活出發，精心選擇那些學生熟悉的，並蘊含多種知識生長點的物質或現象作為「生活原型」， 從這一原型出發，不斷發現和提出問題， 創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情境，以促進學生對新知識的理解，引導學生將學科知識的學習融於有關的生活現象和解決具體的社會問題之中。切忌創設那種只有花里胡哨的外形，而與學習主題無關的偽情景。
（2）、根據教學內容設計不同的教學模式，選用恰當的教學手段。
對於教學內容、教學活動，教師要處理好「控」與「放」的關系，該控的時候，要控制好；該放的時候，要放充分。譬如合作探究的問題，並不是任何學習都需合作，任何內容都需探究；象文本的精彩點、疑難點，思維碰撞的分歧點，解題的錯誤點等，該合作的就得合作，該探究的就得探究。凡是學生經過討論或實驗、調查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開後學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要收。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生的學習，最終要靠他們自己去完成。
學生自己能學的，相信學生——引導學生學；新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導學生學；學生難以理解或不易接受的，動手操作——指導學生學（必要時，設置「最近發展區」，讓學生跳一跳能摘到桃子）；學生獨立學習有困難的，小組合作——相互幫助學；合作學習解決不了的，老師講解——領著學生學。不同的教學內容選取不同的教學模式，如討論式、探究式、驅動式、情境式、競賽式等，並且多數情況下是多種教法的綜合。但不論選擇什麼樣的模式，一定要確確實實地把學生放於主體地位，讓他們真正參與到教學活動中來，在活動中「激發興趣——教給方法——養成習慣——形成能力——體驗樂趣——培養品格」。切忌單純追求那種讀而不思、問而不啟、合而不作、探而不究的表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧、回過頭去又轉過身來的假氛圍。
教學手段的運用是為課堂教學服務的，現在的教學手段既現代化又多樣化。選准內容、選准時機，善用、巧用、實用實驗、模型、多媒體等豐富的教學手段，是增強知識趣味性、幫助學生理解、提高課堂效率、增大課堂容量的有效途徑。同時，也要防止手段的堆砌、濫用，干擾正常的教學秩序。
（3）、根據教學內容適時組織學生進行有效的訓練 。
因為聽懂不等於記住，記住不等於會做，唯有動手動腦才能把知識轉化為能力。為了達到訓練的有效性，教師應該從角度、梯度、精度、效度等多個層面對題目進行挑選與設計。在訓練中鞏固知識、查找漏洞、彌補缺陷、歸結思路、尋找方法、學會遷移、拓展延伸。同時引導學生形成一種良好的反思習慣，反思題目的意圖、解題的關鍵、各種解法的優劣、變換角度條件會引起結論怎樣的變化、暴露了哪些方面的弱點、如何防範和彌補等，培養學生一題多解、一題多變，用類比法同中求異；多題歸一，用對比法異中求同的思維品質。
總之，在教學過程中，教師是向導、是引路人，發揮著不可替代的、無處不在的、重要的作用；在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現，就必須很好地發揮教師的主導作用。

⑸ 在教育教學中如何發揮教師的主導作用

在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：（1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿於整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現；（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經過專業訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。

⑹ 教學中怎樣發揮教師的主導作用

教與學是構成教學過程的兩個基本要素。教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動。在教學過程中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體。教師如何教，如何指導學生學，是每一位教師研究的主要課題，我認為應從以下幾個方面處理好教與學的關系，以便充分發揮教師的主導作用。

第一，恰當而精心的組織教學過程。

教師應了解和熟悉學生的實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真鑽研教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要布置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好「導"，也才能體現學生的主體作用。

第二，充分調動學生學習的主動性和積極性。

美國心理學家布魯納曾指出：「學習的最大刺激是對所學知識發生興趣」。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在於教師的「導」。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善於發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。

第三，培養學生自學能力。

著名教育學家斯賓塞曾說：「在教育中給他們講的應該盡量少些，而讓他們去發現的應該盡量多些。」自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的，在低年級教學中，每節課教完知識後，都要讓學生總結：這節課你明白了什麼？即總結了要點。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，並把要點逐個與教材對應，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的領悟到，教材的每一部分都是圍繞知識要點來敘述的，從而為學生自學能力的培養奠定了基礎。教師鼓勵學生聯系現實生活，列舉實例來領會，對於便於直觀操作的知識，鼓勵學生自製學具，引導他們動手剪一剪、擺一擺、想一想、說一說、聽一聽、議一議，來加深對知識的理解和掌握。教師做好引導、輔導、點撥的工作，其主導作用得以體現，教學質量自然會得到提高。

第四，建立和諧、民主融洽的師生關系。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，並最大限度地發揮出來，這樣，學生才會「親其師，信其道，更其學。」只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。

⑺ 體育課中怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用

我認為在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。
一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標--讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律;而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此
,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在:講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。

⑻ 如何在教學中發揮教師的主導作用

教師的主導作用體現在教師的職業特點上。教師的職責是什麼？「師者，所以傳道授業解惑也。」老師要給學生傳授學業知識，這就是引導，這里就顯出老師的主導作用。試想沒有老師的「導」，則何以「傳道授業解惑」？學生學習課文，要學些什麼，怎麼學，這也得有老師的引導。而我國普通學校的教學任務就是要教師引導學生掌握科學文化知識和基本技能，發展學生的智力、體力和創造才能，培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。我們要完成這種教學任務，達到教學的目的，靠的是什麼？不就是要教師在教學中發揮主導性的作用嗎？
其次，教師的主導作用體現在對教學方法的設計和運用上。一篇課文怎麼教，運用什麼方法，教些什麼等都要教師預先設計好，預先做好安排。我們總不能拿到一篇課文，毫無目標的隨便叫學生來讀吧，我們要看具體的教學對象，具體的教學內容來「因材施教」，制定教學計劃和教學方法。那些課堂教學搞得好的，首先是教學方法得當，由於使用了比較恰當的教學方法，才使教學任務得以順利完成。而這教學方法怎麼確定，也是老師根據自己的教學實際來選擇的。當我們已明確了哪種教學方法最合適後，還需要通過實際來運用，這運用教學方法的過程，就是老師引導學生學習課文的過程。這樣看來，那些沒有目標地叫學生讀課文，找好詞好句的做法，其實是忽視教師的正確引導，忽視了教師的主導作用。
再次，教師的主導作用體現在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎麼安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務……這些都需要教師的精心組織和安排。這教學程序的組織和安排直接關繫到學生的學習效果，關繫到教學任務能否順利完成，關繫到教學質量的優劣。而這一切的教學程序中的各種活動，決定因素在於教師。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。即使學生閱讀課文，也應在教師的指點下，才有明確的閱讀目的，才知道該怎麼讀。就拿學生鞏固練習這個教學環節來說吧，也應由老師的指點引導，明確練習內容，檢查練習效果等，學生才能掌握學習知識。教學過程的規律主要是學生在教師的引導下掌握知識的過程。因此教學過程中要引起學生的求知慾，讓學生去感知材料，理解教材，鞏固知識……這些都需要教師去引導，去安排，去組織實施。這就是教師的主導作用。