數學課創設教學情景的方法有哪些

⑴ 如何在小學數學課堂中創設有效的問題情境

一、注重現實生活情境，提取有效數學信息
亞里士多德說過：「思維永遠是由問題開始。」發問總是以積極思考為前提的，在數學教學過程中教師要充分利用所創設的問題情境，引導學生在情境中不斷提高獲取數學信息的能力，進而解決數學問題。對於剛入學的一年級學生讓他們學會觀察情境圖，提取數學信息尤為重要。
一年級多學一些圖畫情境題，可以引發學生的興趣，促使他們身臨其境地進入角色，進而理解題意，但是我們不能只停留於此，也不能過分留戀，應注意引導學生會讀圖，讀懂圖，然後再去提取有效的數學信息解決問題。
二、合理運用圖表文字，提取有效數學信息
《數學課程標准（實驗稿）》的實踐與綜合應用領域是新課程的一個特色，新課程對這一領域的安排已經從純文字標准格式變得更加豐富多彩，呈現方式除了文字的、還有情景性的、拓寬了問題的結構空間。題目不一定是結構良好的，情景可能是復雜的，數據需要取捨，學生對有效數學信息材料的提取顯得尤為重要。以前應用題的傳統的教學方法圖形法、分析法、綜合法、假設法、推理法等，我覺得仍需繼承，仍有其價值所在，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透的，相輔相成的。
只要學生學會了從真正意義上的「具體問題具體分析」，學會了如何利用各種手段（圖、表、文字、實物等）收集和處理問題中隱含的信息，學會了如何從問題中發現隱含的數量關系，學會了如何從多個角度思考問題，學會了分析信息與信息之間，信息與問題之間的關系，也就學會了舉一反三，獲得了分析問題、解決問題的能力。
三、運用四則運算意義，培養解決問題能力
新課程改革將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，數的認識和運算內容的引入與展開，都力求來源於學生的實際生活，使學生接觸數學起就建立起數學與日常生活的天然聯系，發展學生根據實際情景和運算意義解決問題的能力。如在一年級教學的「加減混合計算式題」時，通過創設接近學生生活的「公共汽車上的上、下乘客」現象來導入，學生學起來就不覺得計算乏味，由於情景接近學生生活實際，通俗易懂，學生的學習興趣比較濃厚，運算順序掌握的也較好。
總之，在數學課堂教學中，教師引導學生提取有效數學信息，培養解決問題能力是一個長期堅持不懈的過程，通過溝通數學與生活的密切聯系，不僅有助於體現數學知識之間的內在聯系，還能使學生更好的理解數學，體會數學的價值，提高學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心，培養學生解決實際問題的能力。

⑵ 如何在小學數學課堂教學中創設有效問題情境

1. 藉助故事創設問題情景
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。
2. 用猜想和驗證來創設問題情境
學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
例如，在教學「年、月、日」時，老師就可以這樣導課：「同學們喜歡過生日嗎？」學生都高興地回答「喜歡！」接著再提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」「同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心
3. 藉助故事創設問題情景
數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望；這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
4. 利用問題創設問題情景
好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。
5. 利用游戲創設問題情境
在課堂上，教師要當好「導演」和「教練」，誘發學生「入境」，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善於結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的「知、情、意、行」協調地參與到教師所設定的「問題」解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。
6. 通過設立疑點創設問題情景
現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。
如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式後，老師很快地說出了它們的得數。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這時老師趁機導入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。
7. 編擬童化故事創設問題情境
童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。
8. 利用生動有趣的游戲創設問題情境
小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助於把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂於學，使學生在愉悅中盡情地學習。
9. 通過動手實驗操作創設問題情境
在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。
例如：「長方形、正方形周長」的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既准確又全面。
10. 設置懸念創設問題情境
「懸念」是指課堂教學中，教師針對學生的求知慾強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。「懸念」在這里就成為最直接、最有效的誘因。
在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。 例如在教學「分數化成小數，即能化成有限小數的分數特徵」時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這裡面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什麼秘密的問題「懸念」，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。
11. 巧設室外活動創設問題情境
巧設數學課堂的室外活動情境，易於學生體會到「數學生活化」的本質內涵，利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。
例如，在教學「正反比例應用」一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行隊列訓練（不能重復），在這種活動中，學生發現，每行站的人數和行數成反比例關系，並利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數。
緊接著老師又指著旗桿說：「若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應有多長嗎？」「以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。」學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。
這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。
12. 利用新舊知識連接點創設問題情境
古人雲，「溫故而知新」。我們在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，製造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。
如學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時（退位），可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。
當然，創設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創設問題情境，這里不再一一列舉。情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

⑶ 怎樣創設數學問題情境

新的九年義務教育《數學課程標准》要求我們，數學教學應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有用的數學，都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此數學教育要以學生發展為本，讓學生參與到學習中。在倡導主動學習的今天，教師要為學生營造自主探索和合作交流的空間，充分調動學生學習積極性和培養其創造性。看到當前數學教育的現狀，我們很有必要認識和理解 問題情境 ，以便在教學中取得實質上的成功。

數學中的問題情境到底是什麼?它在數學教學過程中是如何運用自如的以及它對中學數學教學具體有何奇妙作用?
1 基本概念及其理解
我們所說的情境，即具體場合的情形、景象，也就是事物在具體場合中所呈現的樣態。所謂問題情境是指個人自已覺察到的一種 有目的但不知如何達到 的心理困境。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，尋找達到目標的途徑，而又力所能及的學習情境。所以問題情境應具有三個要術:未知的東西-- 目的 ，思維動機-- 如何達到 ，學生的知識能力水平-- 覺察到問題 ，即關注開發學生最近發展區。數學問題情境，就是數學教學過程中所創設的問題情境。
創設問題情境，就是構建情境性問題或探索性問題。情境問題是指教師有目的，有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境。數學情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數學數學學習心理特點的情境問題，它能巧妙地把學生的數學認知和情感結合起來。
總之，問題情境的創設即是問題的設計，只不過是特定的問題。一個好的問題情境是數學教學的關鍵，也是支撐和激勵學生學習的源泉。自古以來，問題被認為是數學的心臟。從心理學上講: 思維活躍在疑路的交叉點 ，即思維活躍是在於有了問題情境。創設數學情境問題一般有以下幾種方法:⑴通過生活，生產實例來設置;⑵通過數學發展的歷史，數學體系形成的過程來設置;⑶通過數學故事，數學趣題，迷題來設置;⑷通過設疑，揭露矛盾來設置;⑸通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的 最佳組合點 來設置;⑹通過教具模型，現代化教學手段來設置。
2 創設問題情境是中學數學教學的重要理念
新教材建議，本學段的數學教學應結合具體的內容採用問題情境。新課改要求數學教師學會創設問題情境的技能，即學會將數學知識的學術形態轉化為教育形態。這說明在數學教學中仍單調地說教，機械地傳授知識，已不行了。《中學數學教材教法》上已強調，上課是一門藝術，老師則是演員。演員必須以抓住觀眾心理為根本出發點，從而選擇表演的方法。蘇霍姆林斯基說過: 在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。 這正是中學生學習心理的一個很好總結。而葉聖陶老先生說過:老師的作用 不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深 。在數學教學過程中創設問題情境正好滿足了學生這一需求，也符合今天的教學要求，更是老師們所追尋的教學理念。
3 在中學數學課堂教學中引入數學問題問題情境創設的作用
數學學習活動是數學思維的活動，是數學思維與數學知識的結合。數學知識相對來說是 死 的，它的簡單積累很難促進智力的正常發展。如果我們採用創設問題情境，則就是賦予 死 的數學以生命、靈性。在中學數學教學過程中創設問題情境，實際上就是以問題為思維的導火線，使學生的思維逐漸展開，層層深入。
現在提倡新的課堂教學結構模式，不論如何，創設數學問題情境都是必不可少的，並為第一步。如:創設數學問題情境--假設推測--活動驗證--做出結論;創設數學問題情境-自主探索--合作交流。創設問題情境為教學後續活動的順利開展埋下了伏筆，具體產生了良好的效果。
一是基於學生原有知識結構的問題情境，誘發了學生的認知沖突，使之成為學生建構良好的認知結構的有利契機，有了這個認知沖突，學生的學習活動才能沿襲 平衡--不平衡(認知沖突)--新的平衡 的認知發展過程，教學活動的組織和開展就找到了合理的切入點和生長點，學生建構科學的，有序的認知結構才能有據可依。
二是基於學生原有的認知結構的問題情境，激發了學生的學習興趣，使學生的自主建建構成為可能。如果創設了貼近學生生活實際的問題情境，便為學生的參與創造了適宜的挑戰環境，極大地激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，如就面臨的認知沖突而言，學生不能利用現有的認知結構解決矛盾，但如果巧妙地創設問題情境，結合已有的數學知識和生活經驗，經過仔細觀察分析，學生能夠找到解答問題的有效辦法，也就是說，問題情境使得認知沖突的化解處於學生的最近發展區內，學生經過一定的努力可以達到，這樣，無疑充分調動了學生的學習積極性，引發了學生的學習動機和智力參與。
在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境。許多數學問題稍加一些問題情境，就會情趣盎然。我們在數學教學中如何創設問題情境呢?
4 中學數學教學中，引入 問題情境的創設 的案例分析
4.1 創設懸念型問題情境
例如，在講指數函數y?a 這節課前，老師先拿出一張白紙說: 同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經過對折27次，紙的厚度將是多少?大家猜猜看，有電線桿那麼高?還是有七八層樓房那麼高? 學生不得其解。老師略作停頓後說: 那將超過世界最高山峰-珠穆朗瑪峰的高度8848m! 學生驚訝，老師乘勢指出: 學習指數函數後，我們可算出其厚度為0.1?2 mm約13422m。 學生定會興趣盎然地設入新課的學習，創設懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。
4.2 創設問題型問題情境
例如，在講 線段的定比分點坐標公式 時，教師先提出兩個引例:
例1:若已知線段 兩個端點p1，p2的坐標分別為(-2，3)，(3，4)點p(1，6)是 上一點，求 的值。
例2:已知 的坐標分別為(-2，3)，(3，4)，如何在 上求一點p，使得 ?2 。
學生通過分析，得出例1隻須代距離公式，即可求出 的值。而例2是例1的逆向運算問題，須列方程組，計算比較復雜，這時教師指出，如何用簡便的方法來解決這類問題正是我們這節課要學的主要內容(板書課題)，在這種氣氛下，學生的思維就能和老師完成公式分析推導的過程合拍，公式得出後，再讓學生來解上面例2，學生發現，用分點坐標公式計算分點的坐標方便、簡單，用這種手段進行公式教學，既可以讓學生加深理解公式，又能使課堂教學緊緊扣住學生思維的這根弦，增加學生學習的興趣，提高學習效果，必須指出的是，教學中應對例2原來的解法講透其弊端，強調解題的簡單化原則，以避免可能會對學生產生先入為主的負面效應。
4.3 創設實驗型問題情境
動手實驗能直接刺激大腦進行了積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。
例如，講橢圓定義前，教師讓學生先用圖釘、細線、鉛筆等用具，按照書本要求畫橢圓，思考並回答如下問題:
(1)圖形是什麼樣的點的集合?怎樣給橢圓下定義?
(2)圖釘距離的遠近變化時，對橢圓的圓扁帶來什麼影響?
(3)什麼情況下畫不出橢圓?
然後讓學生進一步作思考:到兩個定點之和若小於這兩個定點之間的距離，這樣的點的軌跡又是什麼?
通過邊實踐邊思考，學生就能較完整地理解和掌握橢圓的定義，以及兩個結論:與兩個定點的距離之和等於(或小於)這兩個定點之間的距離的點的軌跡是連結這兩個定點的線段(或不存在)。這種在教師指導下，學生通過實驗，眼、手、腦並用，不僅容易獲得知識，而且清楚地掌握了知識的發生過程，學會了探求性思維的方法，是一種行之有效的教學手段。
5 結論
數學教學是一個系統工程， 教有方法，教無定發。 培養學生的能力是最終目的，而創設數學問題情境是一個重要手段。創設問題情境對各科學習都有很大作用，尤其是對數學這樣一門極具邏輯思維的學科。創設問題情境使他們一開始有一個形成意向和感知的階段，以產生濃厚的學習興趣和求知慾望，便把教師的教與學生的學自然而有機的結合起來，實現師生 合作學習 。這符合今天新課改的教學理念。

⑷ 如何創設情境激發初中學生學習數學的興趣

一、利用設置自主探究創設課堂教學情境
心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」怎樣讓學生在教學中主動探索發現新知？在新知識教學中，教師要有意識地為學生創設問題情境，並通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主探究並提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知慾望，同時培養他們善於發現的問題意識。教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，並以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數學知識的活動之中。下面是我在教學「對數的運演算法則」時創設的一個教學情境。
對數函數是運用所學函數知識去加以研究的一個重要初等函數，對數的運演算法則是學習對數函數、研究對數函數性質的基礎和工具，因而是教學的重點，同時也是一個難點。在實踐過程中，我有意識地把「對數的運演算法則」設計為探究性課題，搞了一次「數學實驗」：讓學生6人一組，利用計算器，自定M、N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關系，並要求每一個小組的組長在探究結束後代表小組做匯報發言，向大家介紹小組的探究歷程，交流實驗心得，證明數學猜想。實踐結果表明，學生們在「數學實驗」中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納，發現了對數的運算性質，體驗了數學發現、創造的歷程，發展了創新意識，不僅認知結構得到了發展，而且身心和品質也得到了發展。正如學生自己所說：要「細心、嚴謹、耐心求真，勇於猜想，敢於實驗」，「通過自己的思考與實踐所獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應認真對待，不能人雲亦雲，要自己探究個明白才能下結論」。
通過以上自主探究創設課堂教學情境，學生學習的主動性和探索的積極性得到了充分的調動，激發了學生對學習「對數的運演算法則」的興趣，從而提高了學生學習數學的慾望。
二、利用科學事件創設課堂教學情境
用科學事件創設課堂教學情境，容易引起學生的關注，激發學生學習的興趣。下面是我在教學「指數函數」時創設的一個教學情境。
在執教「指數函數」時，可以從一則新聞報道引入：2002年7月14日，我國考古工作者在江蘇省連雲港市發現的漢代千年古屍引起了人們的極大關注。在無史料可考證的情況下，考古學家卻能測出是漢代千年古屍，考古學家是怎樣測量古屍的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學生的好奇和興趣。其實這是根據人體中含有的一種放射性元素「碳-14」衰變速度（每年人體內有0.012%的「碳-14」衰變為「氮-14」）與屍體內的「碳-14」的含量進行推算的。即通過放射性元素衰變的數學模型m=moe-λt，其中t表示經過的時間，m0表示初始質量，衰減後的質量為m，λ=0.012%為正的常數）這種「指數函數」模型來解決問題的。通過這樣的情境引入，激發了學生學習「指數函數」的興趣和慾望，從而提高了學生學習的主動性和探索的積極性，大大地提高了課堂效率，達到了事半功倍的效果。
三、利用數學故事創設課堂教學情境
講故事的形式是非常吸引中學生的，很容易引起學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。下面是我在教學「數列」時創設的教學情境。
在執教「等差數列求和公式」時，可先講德國的「數學王子」高斯上小學時，解答老師出的一道數學題的故事。即：「1+2+3+…+100=？」老師剛讀完題目，高斯就在黑板上寫出了答案：5050。此時其他同學還在一個一個地加呢。那麼高斯用什麼方法算得那麼快呢？這時學生會產生一種濃厚的興趣和強烈的探究慾望，從而引出要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。
通過上述數學家的故事創設課堂教學情境，激發了學生主動探索數學的興趣和慾望，使學生更積極地投入到數學的學習中。
通過以上的三種方式創設課堂教學情境，極大地調動了學生學習數學的主動性和探索的積極性，提高了學生學習數學的效率，使數學變得生動有趣，激發了學生學習數學的興趣和慾望。

⑸ 數學課堂如何創設情景

一、 創設游戲情境，激發學習興趣
對低年級學生來說，數學知識抽象而顯得枯燥無味，調動不起學生的學習興趣，是影響學生學習的最大障礙，而小學生天性好動，喜歡做游戲。在教學中，教師就要抓住學生的特點，組織形式多樣、新穎有趣的游戲，讓學生參與到游戲中，使學生心情愉悅，不知不覺進入新知識的學習中，能收到良好的教學效果。如：在教學「統計」的過程中，可以讓學生做「夾球游戲」，學生以小組為單位，進行夾球比賽，每人夾一次，在規定的時間內，看誰夾的多，沒有輪到的同學為本組同學加油，在游戲過程中，人人都參與，各個都喜歡。比賽結束後，再讓學生數一數每組夾球的個數，然後填在表中。通過游戲活動，學生了解了數據的過程，知道了整理的 方法，然後讓學生根據整理的結果，提出問題，並去解決問題。像這樣的游戲，學生身臨其境，參與到知識的探究中去，不知不覺學到了新知識。同時，各方面的能力也得到了發展，達到教學的目的。
二、 創設故事情境，激發學習樂趣
小學生喜歡聽故事，特別是童話故事。一些活潑可愛的小動物形象，讓他們感到親卻、自然，印象也就深刻，教師如能抓住學生的這種心理特點，把數學知識編成故事用於導課，一定能激發學生的學習興趣，促使其積極探究。從而認真自覺的投入到新知識的學習中。
三、創設生活情境，激發學習潛能
數學知識來源於生活生活中處處有數學。數學教學就是要聯系生活、貼近生活，這樣才能拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親卻感，誘發學生內在的知識潛能，他們主動的動手、動口、動腦。想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活的一種滿足，從而增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養探究意識。如：在教學「折扣」時，我作了如下設計：「老師昨天逛街，發現有兩家商場賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，新華都商場標著九折優惠，而佳事達商場標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？」同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價後再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什麼量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位「1」的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識單位「1」的量的訓練，學生在學習有關「折扣」的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

四、創設問題情境，激發學習動力
數學學習要成為一種有意義的學習活動，需要有激勵學生去學習的內部動力，這種內部動力，能促使他們積極主動地參與到學習活動中去。為了滿足這種需要，教學時，教師就要結合學生已有的生活經驗，設計富有情趣的問題情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的、感興趣的事物出發，去感受數學、體驗數學，激發學生的探究欲。如 在教學「圓的認識」時，我用多媒體動畫展示兒童玩風車的情境。同時，給學生提出諸如「風車旋轉時所形成的是什麼圖形」、「為什麼這些圖形的大小各有什麼不同」等問題。學生在觀察中發現，這些風車盡管在顏色、形狀和大小等方面各有不同。但是在風力作用下快速旋轉時，所產生的視覺效果卻有相似性，即變成一個個色彩斑斕的「圓」。在交流與探索中，學生還發現「圓」的大小與風車的葉片長度之間的關系。可見，這種動態的視覺效果不但增強情境的趣味性，而且給學生提供一個感知「圓」的基本特徵的平台。

⑹ 創設情景教學方法有哪些

一、運用媒體直觀演示，創設形象情境
學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。
二、語言豐富生動，創設想像情境
在教學中，教師要善於以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓於形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓於形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
三、啟發引導到位，創設探究情境
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。
四、活躍學習氛圍，創設合作交流情境
合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的願望。
五、與實踐相結合，創設生活實際教學情境
課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源於學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易於接納的。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。

⑺ 數學課堂教學方法技巧有哪些

數學課堂教學方法技巧：

1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規則。

2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現有的經驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。

3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。

4.演示方法是一種教學方法，教師通過現代教學方法向學生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示範實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結合使用。

5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑻ 怎樣在數學教學中創造情景

《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出:「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討:
一、創設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。 導入新課,是課堂教學的重要一環。在課程的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的:「每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧」，同學們說的很歡快，老師又問:「這個月過生日的有哪幾位小朋友?」結果有三個小同學舉手，老師就把為三個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們准備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出:「一定」、「可能」、「不可能」
二、在探究新知中，創設分組操作探究情境解決小組問題 《課標》指出:「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」。同時，心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。 「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置「動境」，使學生藉助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。 學生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特徵非常相似的,所以同伴的一些興趣特徵、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習,我們要充分利用這一優勢,正確引導學生,這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。分組探究在幾何知識教學中的作用是顯著的。如在教學「組合圖形的面積」時,教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式,再創設求組合圖形面積的教學情境,讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力,又提高了課堂教學的效果。
三、在知識應用上，創設實踐情境 小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知後，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如:在教學「幾何小實踐」後，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點;通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣;用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分;通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想像力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
四、在知識鞏固上，創設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算是二年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「首尾相接」、「找朋友」、「奪紅旗」、「摘蘋果」「登山」等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學「7的乘除法」時，當學生探究了計算方法後，我便設計小組登山賽--奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好准備。隨著「開始」一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個台階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。
五、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利於學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積於胸的感情抒發出來。

⑼ 初中數學情境創設有哪五種方法

談初中數學情境創設的五種方法

情境，作為一種教學信息的載體，對激發學生的求知慾望、激活學生的思維、加深學生對知識的理解具有不可忽視的作用。因此，教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。但不同學科，不同教學內容，所採用的情境創設方法不盡相同。本人在十幾年的初中數學教學中，根據教學內容，嘗試了多種情境創設方法，並取得了一些成效。下面我就把初中數學教學中常用的五種情境創設方法介紹給大家，與大家共享。

一、基於學生

已有的數學知識和生活經驗進行情境創設

就我們的教學實際來說，學生在學習新知識之前，很可能對要學的知識已經有一定的了解和認識。所以教師在進行新課教學之前，應該認真分析學生的知識背景和生活經驗，積極創設問題情境，引導和啟發學生將新知識與舊知識進行對比和同化，從根本上搞清知識的形成脈絡。如在學習相似三角形的知識之前，先讓學生復習全等三角形的相關知識;而在研究圓和圓的位置關系之前，可以先引導學生復習點和圓、直線和圓的位置關系;在學習弧長和扇形面積公式時，先讓學生回顧圓的周長和面積公式。再如，在講授比較線段長短的知識之前，我們可以先播放汽車站售票員常常通過比較小朋友的身高與牆上所標的1.1米、1.4米的紅線來決定是該售半票還是該免票的視頻。這樣，學生就會在極其熟悉的教學情境當中開始進入新課的學習，思緒容易打開，學習興趣也更加濃厚。

二、通過列舉生活生產中的實際創設

⑽ 小學數學教學中創設情境的幾種方法

林旺小學林莉珠 《數學課程標准》強調：數學教學是數學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數學。美國教育家哈·曼說：那些不設計勾起學生求知慾望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創設情境是有情感上的吸引力，容易使學生產生學習興趣，形成問題答案的慾望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談談我在數學教學中常用的幾種創設情境方法。 一、 利用教材資源創設生動的情境。 如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，准備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應該放幾個竹筍？的問題，並請大家幫助小京京。動態的畫面，配以生動的講述，給學生創設了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學生的注意，激發了學生參與的興趣。 二、 利用講故事創設生動的情境。 如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據小學生愛聽故事的心理特點，把教材中 主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好夥伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學生的興趣。 三、利用談話方式創設生動的情境。 良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學生談話：同學們，你們喜歡春遊嗎？喜歡去哪春遊？學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春遊的地方，接著，出示春遊租船的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪春遊，碰到了什麼問題？這樣為學生創設良好的學習情境，激發了學生學習的願望。 四、利用多媒體創設生動的情境。 如在教《平移》時，我利用多媒體創設游樂園這一學生喜聞樂見的生活情境，激發學生的學習興趣，引導學生在具體的情境中感知平移現象。 五 、利用生活知識創設生動的情境。 從生活情境引入，能使學生體驗生活與數學的密切聯系。如在教《兩位數加兩位數》時，我是這樣創設生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發芽了，很多同學都想去春遊，三合小學的老師組織二年級同學去春遊，他們要坐船去。現在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學生各自發表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學坐一條船，怎樣按排呢？學生很自然就進入思考。運用情境，讓學生自由進行選擇，再根據選擇自行列式，符合認知規律，學習材料來自學生，學生感受親切，能調動學生的積極性。 六、利用游戲創設生動的情境。 游戲極大地激發了學生的積極性，使學生一開始使以一種愉悅的心理狀態投入整堂課的學習當中。如在教《克和千克》時，我是這樣創設情境的，讓兩位同學每人背一位同學進行一場比賽，學生積極地進行活動。 總之，創設情境能使學生很快地進入學習數學當中，能激發學生學習數學興趣。