過程方法的理解有哪些

『壹』 質量管理體系中什麼是過程方法

這比較大哦，我了的就是四大過程：、（人，財、物、信息等）資源管理過程、
2、管理職責過程（方針目標的確定，組織結構，內部溝通，職責許可權、內部評審）
3、產品實現過程（策劃、銷售、市場、設計和開發、采購、生產、檢驗與監測職能的實現）
4、測量、分析和改進。針對企業關注的管理要點，進行監視所獲得的數據和收集了來自不同過程、活動、區域的反饋信息，對這些大量進行分析，得出一個合理的分析報告，指明改進方向，實現改進。

『貳』 什麼是過程、過程方法，使用過程方法的目的及益處有哪些

一、過程的定義 所謂過程，也就是「將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動」。 二、過程方法的定義 組織系統地識別並管理所採用的過程以及過程的相互作用，稱之為「過程方法」。 三、過程方法的目的是： 1、獲得持續改進的動態循環，並使組織的總體業績得到顯著的提高。 2、通過識別組織內的關鍵過程、重點過程，隨後加以實施和管理並不斷進行持續改進來達到顧客滿意。 四、組織應用「過程方法」原則將會獲得如下益處： 1、可以促進管理體系的過程實現動態徝環改進，從而不斷提高效益。 2、通過識別組織內的關鍵過程、重點過程，以及關鍵過程、重點過程的後續開發和持續改進，促進以顧客為關注焦點的形成和提高顧客的滿意程度。 3、有利於了解組織的所有過程和這些過程的相互間的關系，更加有效地分配和利用組織的現有資源。 4、組織可以將復雜的過程不斷地簡化，通過過程方法提出過程的輸入要求，對過程的輸出結果進行檢查，提供必要的資源，把過程的各項活動展開，充分發揮過程所涉及的所有部門與人員的作用，進而簡化總個過程。 根據以過程為基礎的質量管理模式，組織的管理體系過程主要由管理職責、資源管理、產品實現、測量分析與改進等四個大的過程形成的。過程的策劃、控制與改進都是在四大過程的基礎上的策劃、控制與改進。任何其它的過程活動都是四大過程活動的子活動與孫活動（也叫子過程與孫過程）。子活動與孫活動既存在於職能之中，又可能跨越職能。

『叄』 如何理解gb/t9001-2016標准中的過程方法

什麼是過程方法？
所有組織應該用過程來達成他們的目標。
過程：用於將輸入轉化為預期結果的一組相互關聯或相互作用的活動。
註：輸入和輸出可以是有形的（如：材料、部件或設備）或無形的（如：數據、信息或知識）。
過程方法包括建立組織的過程，使這些過程作為集成的和完整的體系來運行。
管理體系集成過程和措施，以滿足目標；
過程確定相互關聯的活動以及檢查（項目），以便交付預期的輸出；
需要時，可以對詳細的策劃和控制予以規定和文件化，這取決於組織的環境。

風險意識、PDCA和過程方法
這三個概念合在一起構成ISO 9001:2015的一個集成部分。質量體系應關注可能影響目標和結果的風險。風險思維貫穿於過程方法，用以：
決定在建立過程時為改進過程輸出和防止不期望的結果，應如何關注（正面的或負面的）風險；
（基於風險）確定所需的過程策劃和控制的程度；
改進質量管理體系的有效性；維護和管理體系，實質性地關注風險並滿足目標。

PDCA是能夠用於管理過程和體系的工具，PDCA表示：
P 計劃：為體系和過程的交付結果（「做什麼」和「如何做」）設定目標；
D 實施：實施和控制所做的計劃；
C 檢查：根據方針、目標和要求監視和測量過程及其結果，並報告結果；
A 處置：採取措施，改進過程績效。

PDCA作為持續改進環來運行，在每個階段都貫穿風險意識。

（過程方法）可能的利益是什麼？

焦更重要的（「高風險」）過程及其輸出；
增強對互相依存的過程的理解、定義和整合；
將過程和管理體系的策劃、實施、檢查和改進作為一個整體進行系統性的管理；
用好資源並增強責任；
使方針和目標更趨一致，期望的結果與整體績效更趨一致；
過程方法能促進任何管理體系的實施；
通過滿足顧客要求增強顧客滿意；
在組織內增進信任。

『肆』 談談對過程與方法的認識

課程標准認為「過程與方法」是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念。在教學中教師要改變傳統的歷史教學重結果輕過程、過於注重知識傳授的傾向，設計一些問題，讓學生對這些問題進行探究，學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略。
關鍵詞：歷史教學過程方法目標認識
新課標在教學目標中增加了「過程與方法」，這是新課程改革最大的亮點，是在理念上的突破性創舉，充分體現了新課程「以學生為本」的教學理念。但同時這也成為在教學實踐中教師們最感困惑、認為最難理解和把握的目標，有的專家甚至提出了「誰的『過程與方法』」（ 張漢林《誰的「過程與方法」》，載《歷史教學》（中學版）2007年第7期）。的討論。那麼，什麼是「過程與方法」目標？怎樣認識理解這一目標？在教學實踐中怎樣達成這一目標呢？筆者談談自己對過程與方法目標的認識和達成的粗淺看法，以求教於方家。
一、課程標准對「過程與方法」目標的規定
在《課程目標·過程與方法》中，是這樣表述的：「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」從中我們可以清楚地看出，課程標准認為是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念：從教師的主體地位轉讓為學生的主體地位。
新課程強調的「過程與方法」，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會「學科探究過程與探究方法」的過程（汪亞萍《試論三維目標之過程與方法目標》）。
「過程與方法」教學目標的重點在於：讓學生主動參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學生學會「論從史出，史論結合」的方法；學會探究解決問題。就歷史課程而言，這個「過程」指的是讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，經歷和體驗史學界確認史實、解釋與評價歷史的程序。
二、過程與方法和知識與能力、情感態度與價值觀目標的關系
新課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標之間的關系是：知識與能力是基礎，過程與方法是途徑與能力，情感態度與價值觀是內動力、價值判斷、綜合人格與素質。
三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿，又是教學的靈魂，支配著教學的全過程。
新課標增加了「過程與方法」目標，就是要改變傳統的歷史教學，重結果輕過程，過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
教師在制定課堂教學目標時，應明確寫出「過程與方法」目標，還要注意同知識與能力、情感態度與價值觀目標相結合，在具體運用實現過程中更要互相交融滲透，不能割裂。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性比較強，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面的設計一定要切實關注和重視。教師要根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。
三、問題探究是實現「過程與方法」目標有效途徑
過程與方法貫穿於知識與能力、情感態度與價值觀形成的全過程。離開了過程與方法，知識與能力就成外在於人的，與人毫無關系的。
在課堂教學中，教師設計一些引起學生思考的問題，學生對這些問題進行思考討論的過程就是探究。學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略，對激發高中學生的學習動機、變被動學習為主動探究式學習、掌握重點、解決難點、培養創新能力有著積極的作用。課堂教學中，充分開展探究活動，使學生成為課堂上的積極參與者、學習的主人。
我以《三民主義的形成和發展》一課的教學目標設計為例，談談對「過程與方法」目標的認識和達成。
《三民主義的形成和發展》一課，內容多是理論和結論，枯燥又難以理解，尤其是學生看到教材中大段的理論論述，更會產生畏難情緒。另外，高一學生解讀材料的能力也是有限的。
備課中我發現，教材中有許多材料，應當充分利用這些資源，再做適當補充，從材料分析入手，引導學生得出結論。在這個過程中，學生既可以學會解讀、分析材料，又對「論從史出」有了切身體會，同時由於直接接觸原始資料，而原始資料更加鮮活、生動，學生會感到比較親切，還可以增加對這節課的興趣。基於這一想法，我對本課的教學目標確定為以「過程和方法」目標為主，重在培養學生的學習方法，讓學生體驗成功的過程。
例如，在第一目「三民主義的提出」中講授「內容」時，我首先用多媒體顯示【問題探究】 ①三民主義的主要內容是什麼？②孫中山為什麼主張進行「民族革命」「政治革命」和「社會革命」？③這三種革命和三民主義是什麼關系？之後再用多媒體顯示【資料導入】
材料一今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。
—1905年《民報·發刊詞》
材料二 民族革命的緣故，是不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家。
至於「民權主義」，就是政治革命的根本。中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。要去這政體，不是專靠民族革命可以成功。……所以我們定要由平民革命，建國民政府。
說到「民生主義」，……是定地價的法子。比方地主有地價值一千元，可定價為一千，或多至二千；就算那地將來因交通發達，價漲至一萬，地主應得二千，已屬有益無損；贏利八千，當歸國有，這於國計民生，皆有大益。……
總之，我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不願少數滿洲人專制，故要民族革命；不願君主一人專制，故要政治革命；不願少數富人專制故要社會革命。——1906年孫中山《三民主義與中國前途》。
教師將學生分組，進行討論並適時點撥，這個過程正是學生合作探究、體驗參與、感知史實的重要環節，過程與方法目標的落實，也正在這個環節，教師一定要調控好課堂。學生分析概括：從「驅除韃虜，恢復中華」、「不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家」知道民族主義是要推翻清王朝；從「中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。……所以建國民政府」知道民權主義是要推翻君主專制政體，建立國民政府；從「是定地價的法子。……將來價漲……，當歸國有」理解民生主義是要核定地價。
對於第二個問題，主要是認識到是由當時中國的社會現狀決定的，要改變中國現狀，必須進行這三種革命。這樣，第三個問題也解決了：因為要完成三種革命，必須要有指導思想，這就是三民主義。
同樣，我對「三民主義有哪些進步性，又有什麼局限性？」「新三民主義與舊三民主義相比有哪些不同？它『新』在哪裡」等問題都採用了這一方法，取得了很好的效果。在過程與方法目標實現的同時，完成了知識與能力、情感態度與價值觀目標。

『伍』 ts16949過程方法如何理解，審核員問你在過程審核時是如何審核的，過程方法是什麼，如何回答

我們上次外審時老師也問到這個，被問到的內審員沒答好，還開了個改進項。。。
應是先找到過程的負責人，讓其描述過程，詢問此過程是如何管理的。
「過程是使用資源和管理，將輸入轉換為輸出的活動」
LS看來並不了解過程方法是個什麼東西。。。

『陸』 工廠推行的ISO裡面過程方法怎樣理解

過程方法：
定義需要取得期望結果的過程。
評估風險，結果和對客戶的影響。
建立管理過程的職責和許可權。
考量達到期望結果的方法，培訓和資源。

將相關的活動和資源作為過程進行管理，可以更高效地得到期望的結果
1、監控過程2、測量過程 3、改進過程（PDCA)

PDCA模式可簡述如下：
P（PLAN）—計劃、策劃：根據顧客要求和組織的方針，建立提供結果所必要的目標和過程；
D(DO)—執行、實施：實施過程；
C(CHECK)—檢討、檢查：根據方針、目標和產品要求，對過程和產品進行監視和測量，並報告結果；
A(ACT)—措施、改進：採取措施，以持續改進過程業績

『柒』 談談你對過程與方法目標的認識

三維目標上相輔相成,共同作用的,「過程與方法」要與知識傳授、能力的培養結合在一起.在新的課程理念下,教師在教學中如何實現「過程與方法」呢?比如一個知識點,應該由學生如何接受呢?是由老師直接告訴給學生,還是啟發學生主動去探究?當然由由學生主動獲得的知識要比老師直接講解要記得牢固.那筢,我們怎樣讓學生有興趣去主動地想要這些知識,這就要求我們認真進行教學設計,設計的問題既要讓學生有興趣,又能讓學生順著知識的形成過程發展能力.我覺得,現在好多公開課形式的意義大,忽視對學生能力的培養,為了追求熱鬧的課堂,活潑的課堂,忽視了學生的思維過程,沒有給學生留下思維的時間.這樣的課堂不是為了學生,只是為了某些「觀眾」,而忽視了真正的主體.我認為,真正的過程,應該時刻關注學生的思維發展,用合理的問題引導學生.

『捌』 教學設計中，「過程與方法」有哪些

體育教學設計里，所謂的過程我個人理解是上課的步驟，根據每節課的需要，安排每節課的時間！！方法有：直觀教學（示範與演示，講解等），游戲法，比賽法，練習法等。在這些方法裡面又有很多的詳細要求，比如鏡面 背面示範 ，重復 循環練習，競賽游戲指導等等，你可以參考體育教材教法 大學的一本書 體育教育類

『玖』 怎樣理解"過程方法使組織能夠策劃其過程及其相互作用

以經解經，可以從過程方法的本身來理解該問題。

過程：是一組相互關聯或相互作用的活動，其目的是將輸入轉化為輸出。對任何一項影響質量的、相對獨立的要素都可以看作是一個過程，採用過程的方法進行管理。過程可以組成一個網路，一個過程的輸出往往是另一個過程或幾個過程的輸入，例如：設計過程的輸出就是采購過程、生產過程和檢驗過程的輸入。過程還應該是增殖的，也就是說輸出應大於輸入活動。

只有明白了過程本身，才能理解過程方法檢查表的六大特性.

1，具有執行者: responsibility, 該過程由誰來負責?
2，已經定義: definiation, 該過程范圍是否策劃並描述清楚？
3，已經被文件化: documentation, 如何實現該過程？所需要的WI，SOP等是否被文件化？
4，已經建立聯系: relationship, 與前後過程的輸入，輸出是否建立正確的聯系？
5，被監控: monitoring, 該過程是否受控，得到有效的監控？
6，保持了記錄: traciability, 過程是否可以追蹤？

『拾』 什麼是過程方法

過程方法是一種對如何使活動為顧客和其他相關方創造價值進行組織和管理的有力方法。

「過程」可以定義為「將輸入轉化為輸出的一組相互關聯、相互作用的活動」。這些活動需要配置資源，如人員和材料。

信息管理就是基於這種信息生命周期的一種管理活動。在這種管理活動中，需要識別使用者的信息需求，對數據進行收集、加工、存儲，對信息的傳遞加以計劃，並將這些信息及時、准確、適用和經濟地提供給組織的各級主管人員以及其他相關人員。

(10)過程方法的理解有哪些擴展閱讀：

過程方法在分類的基礎上便可以進行篩選，即根據課題研究需要，從收集到的信息中把符合既定標準的一部分挑選出來，將錯誤或無用信息剔除的過程。

這是對初選信息的鑒別和優化，對信息資源的進一步過濾和深層次控制。其主要任務是「去粗取精、去偽存真」，使信息具有針對性和時效性。優化選擇的主要方法有以下幾種。

①比較法：通過比較，判定信息的真偽，鑒別信息的優劣。

②分析法：通過信息內容的分析判斷其正確與否、質量高低和價值大小等。

③核查法：通過對有關信息所屬領域所涉及的問題進行審核來優化信息質量。

④引用摘錄法：按被引用次數來判斷信息質量的高低。

⑤專家評估法：請有關專家判定某一信息的質量。