行為指導常見方法有哪些

① 家庭教育常用的指導形式有哪些

幾種常見的家庭教育方式

這個問題具有一定的代表性、普遍性，是一個困擾著千萬家長的問題。其實，如果我們在教育孩子的過程中，不斷反思和總結，一定能把孩子教育好。

小學生雖然自控能力差，但是可塑性非常強，所以千萬不要用簡單粗暴的方法對待他們。應該給他們解釋、講道理，告訴他們是非對錯。這既不是點化，也不是教訓，而是正常教育。

小學生家庭教育的方式方法有很多，我總結了下列幾種：

一、樹立榜樣

榜樣是以別人的好思想好行為來影響和教育子女的重要方式。如同學、鄰居、教師、英雄模範人物、文藝作品中的正面人物、革命領袖的優秀品質，都是子女學習、模仿的對象。不管家長的言行是錯誤的還是正確的，對子女都有十分深刻的影響。因此，家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行。

二、環境熏陶

家長要有意識地創造良好的生活環境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，處理好成員之間的關系，堅持正確的道德行為為准則，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

三、說服教育

說服教育的具體做法：一是談話，家長根據子女的思想實際，擺事實，講道理，使子女明白一定的道理，談話要有針對性、靈活性，態度要和氣，不要板著面孔，居高臨下地訓斥、挖苦。二是討論，家長與子女共同討論。討論時要尊重孩子，耐心傾聽其意見，有不正確的觀點，也要耐心地講道理，使子女明辨是非。家長觀點不正確要勇於承認。

四、實際鍛煉

實際鍛煉的內容相當廣泛，如適應周圍環境，鍛煉身體，生活自理，家務勞動，獨立作業，文明禮貌，社會交際等等。進行實際鍛煉，首先要孩子明確目的意義(為什麼)，提出具體要求(怎樣做)，鼓勵他們克服困難，堅持到底。鍛煉內容要適合孩子的年齡特徵和個性特徵，從他們的實際能力出發，交給的任務和提出的要求必須適當。要允許孩子在實踐中有失誤，不可過分苛求。家長不能因怕孩子吃苦而中途停止鍛煉。

五、表揚獎勵

表揚獎勵是對子女的思想行為給予肯定和好評。通過肯定和好評，以加強子女進取心和榮譽感，爭取更大的進步。表揚獎勵要實事求是，要及時，要說明原因，並且應以精神獎賞為主，物質獎賞為輔。

六、批評懲罰

批評和懲罰都是對子女不良思想行為的否定，不過後者是對嚴重不良思想行為的一種教育手段。批評懲罰時，首先要全面了解情況，掌握不良思想行為的具體情節和嚴重程度，從錯誤的實際出發，批評是指出危害、思想根源，否定其思想行為，使之感到羞愧和痛楚，進而產生改正錯誤的動力。批評時不要諷刺，不要奚落，不要謾罵。懲罰主要是剝奪某種權利，而不是體罰，不是侮辱人格和摧殘身心。

七、指導安排生活秩序

良好的生活秩序是培養子女良好習慣的有效方法。指導子女安排生活起居，布置好生活環境，教給子女學習安排和利用時間，使之有條不紊。要讓孩子自己安排，家長可以在旁指點。

八、指導課外閱讀

指導子女閱讀書報雜志，從中吸取有益的精神營養。家長要掌握子女閱讀的內容，和子女一起討論，引導子女通過閱讀增長知識，開擴眼界，受到精神陶冶。

九、利用家庭電視

電視進入家庭，子女可以從看電視中得到許多知識，增長見識，要充分利用。但是要注意：不能沒有選擇，不要時間過長。看完電視最好和子女談論，討論電視內容。

十、帶領子女外出接觸社會

帶領孩子到公園、風景區、商店、工廠、農村去，或者去訪問同學、親友，進行社會交往，使之開擴眼界，接觸社會，認識社會。

② 行政指導包括哪些

行政指導就是行政機關在其職責范圍內為實現一定行政目的而採取的符合法律精神、原則、規則或政策的指導、勸告、建議等行為。 不直接產生法律效果。
行政指導有無具體的法律依據為標准
可分為有法律根據的行政指導和無法律根據的行政指導。前者是指有法律、法規、規章等明文規定的，後者則是沒有明文規定的。不論何種行政指導均應遵循行政法治的基本原則，做到合法、合理。
行政指導的對象是否具體為標准
可分為普遍的行政指導和個別的行政指導。前者是針對不特定的行業、地區和行政相對方進行的，後者則是針對特定的行業、地區和行政相對方進行。後者是前者的延伸和發展，是前者的具體化。
以行政指導的功能差異為標准
可分為規制性行政指導、調整性行政指導和助成性行政指導。規制性行政指導是指行政機關為了維護和增進公共利益，對妨礙社會秩序、危害公共利益的行為加以預防、規范、制約的行政指導。調整性行政指導是指行政相對方之間發生利害沖突而又協商不成時，由行政機關出面調停以求達成妥協的行政指導。助成性行政指導是指行政機關為行政相對方出主意以保護和幫助行政相對方利益的行政指導。

行政指導的方法

1.說服。說服是行政機關通過陳述情理希望行政相對人接受行政指導的一種方式。說服是以行政機關說理為前提，雖然行政行為也要求行政機關說理，但行政行為總是與強制聯在一起的。由於行政指導沒有國家強制力為後盾，因此，要使行政相對人接受行政指導的重要方式之一就是行政機關應當以理服人。
2.建議。建議是行政機關根據行政管理目的的需要，將自己對實現行政管理目的方法、途徑等形成的看法告訴給行政相對人，希望行政相對人在政治、經濟和文化活動中響應其建議，從而有助於行政機關達成行政管理的目的。建議一般具有具體的內容，行政相對人接受後具有可操作性。如果行政相對人在接受建議後需要行政機關幫助，行政機關應當給予滿足。行政機關正確運用行政指導的方式，客觀上可以產生良好的社會效果，對提升「善良政府」形象具有重要的促進功能。
3.協商。協商是行政機關為了取得行政相對人的支持其實現某一行政管理目標，而與行政相對人就某一行政管理事項進行商討，增進互相了解與溝通，謀求與行政相對人達成共識。
4.獎勵。獎勵是行政機關通過給予行政相對人一定的物質和精神鼓勵，引導行政相對人從事有助於行政機關達成行政管理目標的行為。物質鼓勵是行政機關給予行政相對人一定數量的獎金或者獎品。精神鼓動是行政機關給予行政相對人一定的名譽。行政指導中的獎勵方式是基於人從事社會活動具有謀利的本性。通過物質或者精神的刺激滿足人的需要，可以使人從事某種特定的活動。
5.幫助。幫助是行政機關通過為行政相對人提供某種便利的條件，引導行政相對人實施符合行政機關達成行政管理目標的活動。在現代社會中，行政機關因其所處的優越地位使其掌握許多政治、經濟和文化發展的資訊，而行政相對人因處於行政被管理的地位，具有天然的被動性。如果行政機關在行政相對人從事政治、經濟和文化活動時給予必要的幫助，必然可以引導行政相對人的行為朝行政機關確定的管理目標方向發展。

③ 幼兒游戲指導方式有哪些

對於教師來說，在游戲過程中的指導是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，並具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用，所以游戲中的指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。

教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量。教師指導幼兒游戲的方式主要有以下幾種：

（一）平行式介入法

（二）交叉式介入法

（三）垂直介入法

平行介入法

平行介入法是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在於引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

採用平行游戲的指導方式，可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身成為幼兒可以參照的範例或榜樣，益於幼兒掌握游戲技能。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。

情境舉例：

一個男孩在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此「大高樓」總也搭不高、「站不穩」。在這種情況下，教師可以坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭「大高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。」

交叉式介入法

交叉介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

情境舉例：

教師當成「鄰居」到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，並勸「爸爸」「媽媽」應帶娃娃到「醫院」看病或請醫生，使原本平淡的游戲情節得以擴展。

在郵局游戲中，教師扮演「寄信人」卻假裝不知要寫郵址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局「工作人員」主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。

在「菜市場」游戲中，教師扮演顧客，專買「市場」上沒有的東西，如「海帶」、「烏龜」，引發幼兒自己尋求代替物，用紙條代替「海帶」，用小扁瓶子代替「烏龜」，發揮了幼兒的積極性和創造性。

垂直介入法

垂直介入法是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。教師的指導是顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者是玩一些如「死」、「上吊」、「暴力」等內容的游戲時，教師應直接干預，加以引導。這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

④ 幼兒園開展行為管理與指導的方法

幼兒園開展行為管理與指導可用榜樣示範法。

榜樣示範法改變以往單一說教的形式，以及「不準這樣」、「不準那樣」的戒律，採用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。

榜樣示範法以教師等成人為榜樣，模仿其言行，其前提是，教師自身必須以身作則，為孩子樹立一個正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果。

(4)行為指導常見方法有哪些擴展閱讀：

政府加大對幼兒教育的投入和社會開放力度，鼓勵不同的社會力量，按照國家標准建立、運營幼兒園，既更好滿足「幼有所教」的新需求。

又通過營造競爭性的辦學格局，來推動園方主動向著更高水平提升，從而達致教育部強調的「把每一所幼兒園辦成幼兒快樂成長的樂園，讓家長安心，群眾滿意，社會放心」的目的。

⑤ 情緒疏導的常見方法有哪些

(一)精神支持療法
精神支持療法是當前應用比較廣泛的療法，是心理健康顧問合理地採用勸導、啟發、鼓勵、同情、支持、評理、說服、消除疑慮和提供保證等交流方法，幫助來訪者認識問題、改善心境、提高信心，從而促進心身康復。它特別適合病、傷、殘者在抑鬱焦慮、消極悲觀時心理疏導。
(二)行為療法
行為療法是以行為學習理論為指導，按一定的疏導程序來消除或糾正人們異常或不良行為的一種心理療法。行為療法的主要理論基礎是巴甫洛夫的經典條件反射原理。行為療法強調來訪者的異常行為或生理功能可以通過條件反射作用的方法，即學習的方法來矯正或消除，或者可以建立新的健康的行為來替代它們。行為療法有很多種如系統脫敏療法、沖擊療法、厭惡療法、行為塑造法、代幣制療法等。
(三)認知療法
認知療法是根據認知過程影響情感和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變來訪者不良認知的一類心理疏導方法的總稱。心理咨詢師要與來訪者共同找出這些適應不良陛認知，並提供學習或訓練方式矯正這些知識，使來訪者的認知更接近現實和實際。隨著不良認知的矯正，來訪者的心理障礙也逐步排除。
(五)森田療法
森田療法是日本學者森田正馬創用的診斷神經症的心理療法。森田認為神經症發生的基礎是神經質，因此可以通過"保持原狀，聽其自然"的無視態度，情緒就得以放鬆。使各種不良感受自消自滅，直至病癒。
(六)音樂干預技巧
音樂干預技巧是一個科學、系統的干預過程，在這個過程中，咨詢師利用音樂體驗的各種形式，以及在心理測量過程中發展起來的，作為動力的干預關系來幫助被干預者達到健康的目的，干預中包含不同方法和理論流派的應用研究，而不只是一種簡單的咨詢方法。它通過音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和心理/情緒作用來達到干預的目的，沒有專業音樂干預師的介入及與被干預者形成的干預關系這一動力因素的存在不能稱之為音樂干預，更不是人們認為的買些唱片回家聽聽就算了。
(七)團體干預疏導
團體干預疏導是在團體情境下進行的一種心理訓練形式，通過團體內人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，形成新的人際互動，最終達到改善的目的。

(八)箱庭療法
箱庭療法呈現為一種心理疏導的創造和象徵形式，一方面可用於心理診斷與綜合性心理評估、心理壓力、緊張與焦慮的緩解以及各種心身問題的專業診斷。另一方面，箱庭療法作為一種綜合性的心理教育技術，對於心理健康的維護與人格發展、藝術表現與創造力的培養和生活質量的提高以及個性化為目標的心性發展與完善等方面都有積極意義。

⑥ 論述教師指導行為的評價的主要內容包括哪些

教師的評價能力
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。

是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。

教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。

2、教學基本功
教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，

3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。

是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。

是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。

學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。

基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

⑦ 幼兒園教育活動的指導方式有哪些 並簡述其內涵

幼兒園教育活動方法的一般方法為：口語類、直觀類、活動類、評價類、環境陶冶類五類。

直接-間接

也可分為兩大類,即直接指導法和間接指導法。

直接指導法

用言語、動作、情感的表達直接作用於幼兒,影響幼兒行為的一種方法,它包括言語指導、動作指導和情感指導三種。具體方法有口述法、直觀法、觀察法、練習法、游戲法和情感指導法。

間接指導法

通過創設室內外環境；一日活動的組織安排；與家長的聯系等方式給孩子以指導的一種方法。

⑧ 行為評估的主要方法是什麼

道德通過評價等方式，指導和糾正人們的行為和實際活動，協調人們之間的關系。

市場比較法：

挑取市場上相同用途、其他條件相似的房地產價格案例(已成交的或評估過的、具備正常報價的)與待估房地產的各項條件相比較，對各個因素進行指數量化，通過准確的指數對比調整，得出估價對象房地產的價值的方法。

這種方法具有較強的實際意義和准確性，在市場經濟不太成熟的時候較難適用，在市場較為成熟、成交透明、比較案例易找的時候常常使用，並且估價結果較為准確。

剩餘法：

房地產總價知道或者可以測算出來時，因為房地產總價=土地使用權價值+房產價值，因此測算出土地使用權價值或房產價值，用總價值扣除它後即可得出房產價值或土地使用權價值。這種方法常用於房屋或土地的單項估價。

收益法：

房地產之所以有價值，其根本原因是因為他有使用價值，使用價值即為房地產所有者帶來收益，收益的大小是決定房地產價值高低的內在原因，通過一定的分析，房地產收益與其價值有一定的比例關系(即房地產收益率)。

不同的地區、不同用途、類型的房地產收益率也有所不同，根據待估房地產的收益返算其價值的方法即為收益還原法。房地產價值=房地產純收益÷收益還原利率。

⑨ 指導行為的名詞解釋

是一種運用心理學原理塑造良好的集體或個體行為，矯正不良的集體或個體行為的一種方法。
其特點是重視學習對行為形成的重要影響，強調通過強化、消退、示範、系統脫敏等方式塑造預期行為或改變學生的不良行為。行為指導法一般可分為兩類，一類以塑造預期行為為主要目標的建設性行為塑造法，另一類以改變已形成的不良行為為主要目標的改造性行為矯正法。前一類的主要方式有：示範、強化；後一類的主要方式有：鬆弛、負強化、系統脫敏、模仿等。

⑩ 幼兒游戲指導方法有哪些

1.為游戲開展做好充分的前期准備。2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為。3.根據上述觀察幼兒的情況。4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結。