學習方法指導的方式有哪些

① 學法指導的方法有哪些

有：

講授式指導法。教師根據相關知識的特點及其內在規律系統地向學生傳授相應的學習原理和學習方法，並指導學生在學習過程中按照規定的基本程序進行實踐，並在實踐中理解、內化這種學習方法。這種指導方法多適用於起始年級和新類型知識。

示範式指導法。教師以某一教學內容為媒介，以相應的學習方法為教法，並在點明學法的同時，按照學習方法所規定的基本程序進行教學，使學生在體驗學法的同時學習知識。其基本特點是教師既教學生學習知識，又教學生學習，使學生在掌握知識的同時掌握學法。

滲透式指導法。教師在指導學生學習的過程中，根據教學內容的特點把學習步驟和學習技巧滲透到學生學習過程的各個環節之中，讓學生不斷按教師的教學思路，在潛移默化的訓練過程中去領悟新的學習方法。

這種指導方法的特點是反對注入式，強調相機誘導和讓學生領悟，因而既能有效地兼融學科知識體系和學法指導知識體系，又能很好地把學習方法的理論和學習實踐緊密地結合起來，起到良好的指導效果。

歸納式指導法。教師利用適當時機，比如利用典型單元復習或結合期末復習的契機，將學生在學習實踐中獲得的零散學法或已經領悟、但尚未明晰的學法進行歸納整理，提示出其規律，使學生獲得系統、完整的學法，並逐步形成「學法鏈」、「學法集」、「學法樹」、「學法庫」等整體的學法結構。這種指導要求教師要對所教學科的知識有系統、深刻的理解，又要對學法有全面的研究。

對比式指導法。教師在指導學生學習的過程中，分別運用兩種不同的學法，使學生在對比學法過程和學法效果的同時，對不同的學法及其適用范圍有更深刻的理解。這種指導方法要求學生在對比中做到優中析其劣、劣中辨其優，並理解其不同的適用性。

② 中學生學習方法指導有哪些如何有效提高學習成績

1、上課之前一定要認真預習一下，對不懂的標注出來。
2、上課的時候一定要認真聽老師講課，著重聽一下不懂的部分。
3、對於還是不懂的地方，要及時的請教老師和同學。
4、認真完成老師布置的作業。
5、准備一個錯題本，把自己的錯題整理下來。
6、平時的時候，要及時的復習，特別是易錯的題目。
7、可以用多種方法學習，多讀多記多寫多練。
1.上課之前一定要認真預習一下，對不懂的標注出來。我們在上新課之前，一定要認真預習一下所要學習的知識，對不懂的要認真的標注出來。
2.上課的時候一定要認真聽老師講課，著重聽一下不懂的部分。我們在上課的時候，一定要高度集中注意力，認真聽老師講課，著重聽一下不懂的部分。
3.對於還是不懂的地方，要及時的請教老師和同學。老師講完課了，如果還是有不懂的地方，要自己好好研究研究，實在不會就及時的請教老師和同學。
4.認真完成老師布置的作業。對於老師課上布置的作業，我們要認真完成，達到知識鞏固的目的。
5.准備一個錯題本，把自己的錯題整理下來。我們可以准備一個錯題本，平時遇到不會的題目，就整理下來，日積月累，養成良好的學習習慣。
6.平時的時候，要及時的復習，特別是易錯的題目。在平時的時候，我們要及時的復習，特別是易錯的題目，反復的看一下。
7.可以用多種方法學習，多讀多記多寫多練。我們可以用多種方法學習，比如說：多讀多記多寫多練，綜合利用多種學習方法，效果會更好一些。

③ 教學設計中的學習方法有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

④ 簡述學習的方法與途徑都有哪些

學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，如：背誦、默寫、速記，筆記等，可對其他學習者，產生啟發效果和借鑒作用。

科學學習：

安排時間

首先你要清楚一周內所要做的事情，然後制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之後，選定合適的、固定的時間用於學習，必須留出足夠的時間來完成 正常的閱讀和課後作業。

當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的 時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。

學會預習

這就意味著在你認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解新知識的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，你要注意輕重詳略，在不太重要的地方你可以花少點時間，在重要的地方，你可以稍微放慢學習進程。

四類經典學習方法：正強化、負強化、消退、懲罰。

這四類方法都是主要的學習方法，有趣的是，同樣的方法對不同性格的人的效果有差異，比其他性格的人更容易接受這種方式的人稱為特有效人群。5D學習理論就是哪些方法對哪些人更有效。

(4)學習方法指導的方式有哪些擴展閱讀：

學習的分類：

我國教育心理學家馮忠良教授認為學生是通過接受學校所傳授的經驗學習的，可根據教育系統中傳遞內容的不同，將學生的學習分為三類。

知識學習。知識是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀印象，它是來自反映對象本身的認知經驗。這種經驗既包括描述性經驗（陳述性知識），也包括操作性經驗（程序性知識）。學生有了這種經驗，就可以解決知與不知、知之深淺的問題。

技能學習。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。這種經驗包括心智技能和操作技能兩種，要解決的是會不會做和做得熟不熟練的問題。

行為規范的學習。行為規范是用以調節人際交往、實現社會控制、維持社會秩序的思想工具。通過習得行為規范，學生將形成一定的態度，培養相應的品德。

由此可見，學習知識、技能可以培養學生的能力，使學生學會做事；學習行為規范可以培養學生的品德，使學生學會做人，學校教育的最終目的也就是教會學生學會做事和學會做人，促進學生德、智、體的全面發展。

⑤ 正確的學習方法有哪些

正確的學習方法有問題學習法、相互問答法、閱讀教科書、整理課堂筆記、看參考書等。

一、問題學習法

帶著問題去學習是很多老師會提供的辦法，這樣能夠有利於集中注意力，知道自己要尋找的答案是什麼，目的必然就會比較明確，這個必然也會有益於學習的辦法，有意注意要求預先自覺的目的，必要的時候需要意志力的努力，這樣才能夠更加主動的去進行學習。

二、相互問答法

學習方法有很多，如果是身邊有小夥伴一起學習的那麼就可以採用相互問答的方法，這種方法就是和小夥伴一起互相詢問解答，在基本內容已經掌握的情況下去選擇，針對不會的問題就記錄下來，後面再鞏固學習。

三、閱讀教科書

1、圈點勾劃。閱讀時，把新出現的概念、定義、定理、結論等重點部分，或容易忽略的要點部分，用紅色筆勾劃出來。

2、提要。在書頁的空白處，用少量文字，把書的重要內容簡單地概括出來。

3、思錄。在書頁的空白處，用不同顏色的筆，記錄讀者通過思維，從書中發出來的意思，也就是前面講的「從文字里行間讀出的學問」。

四、整理課堂筆記

1、補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。

2、正。更正課堂記錄不太准確，用詞不當，深度不夠的地方。

3、添。添上個人學習的心得、見解、評價等。

五、看參考書

1、要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。

2、最好在老師的指導下選擇好的參考書。

3、要千克仔細閱讀課本內容，後看參考書。讀時，心裡要有個目的：要麼加深理解；要麼解疑；要麼加寬知識面；要麼了解知識間的聯系。

4、讀有所得，適當記錄。在聽課筆記的相應章節或記參考書的書名、頁碼，或記參考要點，或記個人的有關思路等。

⑥ 學法指導有哪些

(一)學法指導的內容
通常教師指導學法應包括以下幾個內容.
1、制訂學習計劃的方法
(確定學習目標,分配學習時間,選擇學習方法)
2、五環節常規學習方法
（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)
3,學科學習方法
(以各科教師特點為內容的學習方法.如學習語文的方法,學習數學的方法,學習外語的方法等)
(二)學法指導的原則
教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：
1、體現自主性(不強制灌輸,而重在引導點悟)
2、體現針對性(不主觀臆想,掌握學情,有的放矢)
3、體現操作性(不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確)
4、體現差異性(不搞一刀切,區分對象分類指導)
5、體現鞏固性(不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練)
(三)學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式.
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.
2、講授指導
這是開設學法指導課,向學生直接講授學法知識.
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.
4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.
第三節 優化課堂設計要領
備課是基礎,優化是關鍵.要優化課堂教學首先必須要優化課
堂設計.所以幫助教師突破備課這一關,優化課堂設計是當前教研 科研工作一項重要任務.
據北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調查,目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照「教材內容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教」去備課的.一些五六年前,甚至七八年前的語文教參,盡管有些內容早已過時或分析的不妥當,但仍被教師奉為「絕對正確」或雖有疑慮,卻不敢更改,顯然這些教學設計並不來自教師自身,而是來自上面的條條框框.這是有害於教師的課堂教學,更談不上教學方案設計的優化