㈠ 理解詞語的方法有哪些
有了不理解的詞語當然要查詞典，問題是在沒有詞（字）典的的特殊情況下怎麼辦，比如閉卷考試時。有以下幾種方法：
1、如果是獨立的詞語，比如就是一個詞，最好的辦法是用分解法，把詞先拆開，再把意思合起來理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起來就是不幸的消息。
2、如果是一個句子中的詞語，應該遵循「詞不離句」的原則來解釋，按照上下文字找出其正確解釋。比如，法布爾的《蟬》中有一句話是「它工作好幾個星期，甚至幾個月，做成一圈塗墁得很堅固的牆壁。」其中的「墁」有兩義，一是塗抹、粉飾；二是用石、磚等鋪飾在地面上。根據上下文，我們只能選擇第一個義項，而原來的課本恰恰選了第二個義項。多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對於一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的「粗糙」，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，「粗糙」一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助於學生體會刺蝟對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟「稱贊為夥伴帶來自信」的課文主旨，一舉多得。
藉助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的「井沿」，《葡萄溝》中的「梯田」等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。
比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可藉助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先後出現了「漂流」「飄盪」兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個「piāo」字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？藉助部首比較，可輕松地突破難點。
聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中「吞吞吐吐」的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情願做什麼事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不願意把綠鉛筆借給李麗。
分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可採用分解字義的辦法來理解。如「自信」就是相信自己，「勤儉」就是勤勞節儉，「疲勞」就是疲乏勞累「，川流不息」就是河水流動不停等。
聯繫上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯繫上文，或聯系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學生聯前想後。如，《愛迪生救媽媽》文中「恍然大悟」一詞，就需要聯系前文領悟：爸爸是看到愛迪生和小夥伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯系課文結尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。
結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分「動」起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的准確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如，《我不是最弱小的》文中「簇擁」的理解，可請幾個孩子上台緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。
換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如「興奮」「稱贊」「驕傲」等，均可用換詞的方法來理解。
創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的「議論紛紛」，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什麼想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在「議論紛紛」。
藉助經驗理解：對於低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，「鮮艷」一詞，很難用「明亮而艷麗」的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生藉助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。
課堂教學中，只要我們堅持「以生為本」，善於從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利於學生理解詞語的方法
另外
1、查字典
2、用這個詞造兩個句子理解
3、找他的反義詞，知道反義詞的意思就能知道他的大概意思
贊同請回信
㈡ 如何教孩子認識詞語
我們都知道,造高樓大廈,光研究房屋式樣,而缺乏必要的建築材料,那麼即使有再好的圖紙設計也造不出象樣的房子來.同樣,在語文教學中,在精妙的思想,如果沒有豐富的語言,也是茶壺里著餃子——倒不出來.語言不僅是是交際工具,也是思維工具.難以想像,一個語言貧乏的人,他的思維會得到高度發展.因此,豐富學生的語言,無疑是發展學生思維的一種有效手段. 小學生的記性好,模仿力強 ,悟性卻相對較弱,因此新課程標准非常重視語言積累,特別強調通過閱讀積累,通過生活積累,一再強調語文教學要放棄煩瑣的內容分析,要讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規律.這一課程目標給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新課題.我們都知道,一種學習習慣的養成,一種學習能力的獲得,都離不開教師長期的訓練和培養,積累也是如此.下面我以二年級課文《李子核》教學為例談談指導學生詞彙積累的點滴收獲. 學生掌握詞語需要一個內化過程,我將之分解成課外初「相識」,課內再「熟悉」,作文里「交朋友」這三個階段. 一、課外初「相識」,拓展詞彙空間. 擴大詞彙量,最佳的方法就是閱讀課外書籍,這已被眾多教師認同.許多積累作業都是由學生獨立完成,他們邊閱讀,邊摘錄好詞好句.教師很少參與其中,只是進行簡單地檢查批閱.我認為這是遠遠不夠的.因為小學生的識別能力和自控能力都較差,詞彙積累中帶有很大的盲目性,往往只是記在紙上.所以教師要做恰當的引導.首先知道學生進行詞彙的分類整理.例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言,寫季節分春、夏、秋、冬四季不同物候,寫物類分色、形、味.其次教師在學生課外抄摘的基礎上根據課文內容的需要,選擇出一些詞彙,或成講義,或成小黑板,加深學生對這些詞彙的印象,以備課堂上提取.比如《李子核》一文,我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞彙,描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補結構的句式「他嚇得臉色發白」.我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語,描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語,分類抄於卡片上. 二、課內再」熟悉「,強化詞彙學習. 課外的積累,如果沒有經過長期的提取、運用,其鞏固率是相當低的,我們不能忽視這種現象：有些學生很喜歡看書,也很聽話地做了摘記,但是他作文里的詞彙還是那麼貧乏.究其原因,就是一些好詞沒有經過及時消化、強化,被遺忘了.這是很可惜的.如果語文教學中,有意識地創設語境,讓學生回憶課外獲得的詞彙,在加以運用,那麼日復一日,所掌握的詞彙量就相當可觀了.在《李子核》一文的教學中,我作如下設計： （一） 看圖用詞.將一幅逼真的李子圖掛在黑板上,激發學生的說話興趣.我先讓學生仔細地觀察李子,然後說出李子的顏色、形狀和味道.由於課外的鋪墊,學生的學習難度已相對降低了,學生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語.學生通過運用課外所學詞語對李子的描述,加深了對李子的認識,這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節也無疑起到了過河搭橋的作用. （二）比較用詞.課文第三小節,描寫瓦尼亞難為情的表情,用了一個比喻句：「瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦.」我出示大紅蝦的圖片,請學生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點,通過比較,學生一下子說出兩者的共同點是「紅」,然後請學生根據這紅的特點,瓦尼亞的臉還像什麼,學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品,這樣,既鞏固了學生詞彙,加深了學生對比喻句的認識,又發展了學生的求異思維.
㈢ 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
㈣ 怎樣提高孩子的詞彙量和理解能力
1、給孩子製作標簽：想讓孩子多學些詞語，除了經常說，也要給孩子看。在孩子對名詞的基本理解的基礎上，不妨使用標簽，這樣孩子就學會了這個詞是屬於哪一類。比如把孩子的玩具被分為不同類放入相應的箱子，在箱子上貼上標簽，如積木、娃娃、汽車、書籍等。
2、多對孩子使用描述性的詞語：孩子每天聽到的話越多，就越能學習、吸收並最終自己使用。大家在日常談話中盡量使用各種描述性的詞語。比如在描述某一物品時，嘗試使用不尋常或創造性等詞。這些詞現在可能是孩子無法理解的，但在適當的語境中使用，孩子比較容易理解。
3、陪孩子一起朗讀：在生活中多給孩子朗讀故事，亦或是兒歌，可以培養孩子對文字、詞彙和語言的感覺，並增加詞彙量。在故事情節的幫助下，使孩子自然而然地領會詞彙的含義和用法，這是最好的學習方式。同時要讓孩子接觸各種風格的文字，尊重和保留原來的用詞，能幫助孩子接觸到更多的新詞彙。
4、引導孩子多說話：父母和孩子在一起的時間，如果多說話，孩子就會更快、更多地學到口語交流的技能。多說話是建立在高質量的基礎上的。父母在對孩子說話時，一定要注意語言的准確性，並且要及時糾正孩子的不恰當用語.這對孩子學習語言是非常重要的。
㈤ 如何指導孩子掌握理解詞語的方法
理解詞義目標表述
第一學段
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思
第二學段
能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學段
能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
從表中乍一看，各學段要求學生理解詞義並沒多大區別，都是指要結合上下文，查字典和生活積累來理解。
細看一下，我們就能發現：第一學段側重於「了解」詞義，第二學段側重於「體會」作用，第三學段側重於「推想、辨析」詞義。
「了解」是指對學習材料有一定的認識和記憶，其所要求的心理過程主要是記憶。比如：「舉頭望明月」中的「望」，只要學生知道「望」是「看」的意思，並且把它記住就可以了。這是最低水平的認知學習結果。
「體會」是體驗領會，一般用於對某種境界或事物的感受。比如：人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》第二自然段「春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子」一句中，要讓學生理解「抽出」這個詞的意思，就不僅要知道它是「長出」的意思，還要在反復朗讀中，在視頻感受中，在回憶生活所見的積累中體會樹木快速而有力地抽枝長葉的過程，從而理解小興安嶺樹木旺盛的生命力。
㈥ 直觀法給幼兒豐富詞彙應該注意哪些問題
詞彙是語言的建築材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建築材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞彙，任何形式的交流都無從談起。詞彙是語言的三大要素(即語音、詞彙、語法)之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數量的詞彙。可見，英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。下面滬江小編就與大家分享一些關於小學英語詞彙教學的方法，希望能夠對英語詞彙的效果有所幫助。
小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞彙量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語慢慢失去興趣。要讓學生對詞彙感興趣，我們教師就應該根據小學生的特點和實際需要，採用有效的英語詞彙教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語詞彙，這樣才能收到事半功倍的效果。結合自己多年學習英語的心得體會和一年的教學實踐，小編認為可從以下三大方面進行小學英語的詞彙教學。
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag,pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。在教授單詞「plane」和 「car」時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 「apple」和「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」和「orange」。在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen,living-room」等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「ashort pencil」，舉起右手說「a long pencil」。又如教師一手拿起圓形橡皮說「a rounderaser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」「round—square」對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護士),對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助他們准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教「run,jump」等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running.Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習 「climb,sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep!I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 「cold,hot」等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞「happy, sad」時，我一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I amsad.」一邊做出高興和難過的表情。學習「wash clothes, clean thewindow」等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教「ck」這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子!」我連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。」學習單詞「cry」時，我裝作在哭的樣子：「Cry,cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。」通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」,因而我先把 「toy」和「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 「ball—tall,cat—hat」等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap,six—sir—sit」等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear,red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy,nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She isthin.」 或 「It is not very cold. It iswarm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye,here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I havetwo eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write withmy right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」 記 「basketball」這個詞，就可以分為「basket—ball」記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學慣用品的單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler,crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose,mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。像「grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad),mother(mom), brother, sister, uncle,aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 「Coke, juice, milk, tea,water, coffee」一起記憶;把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape,orange, watermelon,strawberry」等一並記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些片語，如動詞片語「see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)」應一同記憶。
5、引導學生採用聯想記憶法。
這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：
(1)因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它裡面的東西book(可能還有Englishbook, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil,pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange,green, blue, purple, brown, white, grey,black,的一種或是多種顏色的混搭。
(2)想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住「restaurant」這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 「rest aur ant」,(學生異口同聲地說最後一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一隻螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住「aur」三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。
(3)話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞「travelling」(旅行)這個話題，可想到服裝類的單詞 「coat, jacket, sweater, shirt,blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks,shoes…」 會想到交通工具類的單詞 「bus, train, car, plane, ship, boat,underground…」 順著意識流，會想到 「road, station, restaurant, shop,supermarket, building, ticket…」這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞彙而且方便運用詞彙。
三、單詞與句型教學結合，運用詞彙。
學習詞彙的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞彙的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞彙教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句;或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。
例如，我在教授「born」一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 「I was born in 1989/Wuhu. They wereborn in 2001/Hefei.」
學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was bornin Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born inHengshan. My sisters were born in 2004.
在教授單詞「astronaut」時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如:
I would like to bean astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your fatheran astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be anastronaut. My uncle isn』t an astronaut. I will possibly be anastronaut in 15 years』 time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞彙教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象;我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶;我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞彙。
總之，在詞彙教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、採用靈活多變的教學形式，增強詞彙教學的趣味性，激發學生學習詞彙的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果，希望上述滬江小編與大家分享的關於英語詞彙教學方法的內容能夠真正地幫助大家提升英語詞彙教學的效果。
㈦ 如何提高幼兒的語言理解能力
1、 說話要完整
家長在家要跟孩子說普通話，最好不用方言。
2、聽故事學話
孩子一歲左右的時候，會很喜歡聽家長講故事。家長要盡量滿足孩子的需求，讓孩子多開口說話。在講故事的時候，語速要慢，咬字要清晰，能夠帶上肢體動作就更好了，這樣可以引起孩子的興趣。時間一長，可以讓孩子邊看書，一邊給孩子講故事。為了培養孩子的語言能力，一個故事可以重復幾遍講，並且每一遍講的要有所差別。
3、在玩耍中學說話
等到孩子會走路的時候，家長教孩子做些簡單的游戲，在孩子做的同時給他講解，在游戲的過程中有意圖的教給孩子一些新的單詞，比如說「房子、積木、小火車」等等。
還可以在玩耍的過程中讓寶寶練習說話，學會怎樣與他人溝通。如：謝謝、你好、再見、叔叔、阿姨等常用的詞語。
經常帶著孩子去室外玩，讓孩子學會觀察周圍的環境，並且告訴他每個事物的名字和特點。回家後，可以讓孩子想一想在外面學到的詞彙，讓孩子自己復述一遍。這樣做，不僅豐富了孩子的詞彙，也提高孩子的記憶力。
4、背詩歌，唱兒歌
孩子對詩歌、兒歌充滿著興趣，就算不知道是什麼意思，也會跟著讀、唱，家長不妨教給孩子一些兒歌，還有一些簡單的詩歌。在這樣的過程中，讓孩子學到知識。
5、看圖說故事
給孩子一本圖畫書，讓孩子看著講故事，家長可以提問題，如「小老虎在哪?」「大白兔在干什麼?」。孩子通過圖片來回答，孩子講的好的話，要多鼓勵，這會促進孩子想講話的慾望，多講幾次下來，孩子的語言表達能力和邏輯能力都會有很大的提升。
6、經常與孩子溝通
孩子隨著年齡的增長，所知道的事情越來越多，我們與孩子交談的內容也可以是多方面的，圍繞著生活方面，圍繞著講禮貌方面，還可以讓孩子談一下對某件事情的看法。這樣，孩子所了解的知識領域也變得更廣，孩子與父母之間的關系也越來越親密。
㈧ 幼兒英語詞彙教學活動的方式有哪些
1幼兒 英語 詞彙教學的方法
雖然小學階段英語主要以說為主，但是詞彙的教學亦是很重要的，學習英語最好的辦法就是貼近生活，小孩子尤其如此。下面是小編收集整理的一些幼兒英語詞彙教學的方法，大家一起來看看吧!
小孩子的好奇心特別重，學習的時候可以根據教科書上的圖文，漫畫讓孩子一個一個的學習，教科書上的英文單詞都是一些基本的，簡單的，貼近生活的單詞，力爭在孩子的頭腦中造成這個英語單詞深刻印象。
正所謂英語的學習來源於生活，學了一些單詞後，在生活中就要時時刻刻讓孩子用到，比如water,水，在喝水的時候就讓孩子說一遍water，比如去公園看猴子就跟孩子說這是monkey,猴子，大猴子-大monkey ,老monkey 背著小monkey,等等，這樣的話孩子是很感興趣的，學的也快。
小孩子掌握了單詞後一般不容易忘記，但是也是需要不斷的復習，以強化單詞在大腦中的印象，所以家長應細心的記下孩子學過的單詞，過段時間就拿出來跟孩子交流，讓孩子再復習下
要強調的是，孩子都有好玩的天性，所以英語的學習一定要順著孩子的這個天性，讓學習融入孩子的娛樂當中，切不可填鴨式的規定學習任務，這樣孩子既學不進去，時間長了還有排斥心理，大人教著也著急。
2幼兒園英語詞彙教學活動設計
活動目標： 1 、 幼兒聽懂、理解並會說出單詞「 bird 」、「 frog 」、「 monkey 」。 2 、 幼兒學會使用句型「 I can see ……」進行表達。 活動准備： PPT 課件、單詞卡片、一棵大樹、自製動物各一個、望遠鏡 3 至 4 個。
活動過程：
(一) 熱身 活動： 1 、 韻律歌曲《 walking jumping running 》邊唱邊跳進場。 2 、 GreetingT: Hello,what 』 s your name? S: I 』 m XX. T: Hello, XX. S: Hello,Miss Liu. 3 、簡單的對話操練幾遍。
(二)引導幼兒單詞學習。 1 、播放 PPT ，讓小朋友猜一猜是什麼東西在叫。(鳥叫聲)。 PPT 出示鳥的圖片 teach 「 bird 」 2 、教師領讀，小朋友跟讀，(採用游戲的方式進行練習，讓小朋友一邊說單詞，一邊用頭頂單詞卡片) 3 、 用相同的方法教授另外兩個單詞： frog 和 monkey
( 三 ) 游戲：《說一說，做一做》 規定好鳥、青蛙、猴子的動作，老師說一個動物單詞，小朋友需要迅速做出該動物的動作，同時重復英語發音，看誰做得又快有準。
(四)幼兒句型學習與應用 1 、出示一棵大樹，在樹上貼好自製的鳥。 教師出示望遠鏡，並說： I can see a bird. (小朋友跟讀)。 2 、用准備好的望遠鏡給小朋友上來表演，並准確說出句型「 I can see a bird 」 3 、 在樹上貼好猴子，在樹下貼上青蛙。 4 、讓小朋友自己來說一說，操練句型「 I can see.. 」說出：「 I can see a monkey. 」「 I can see a frog. 」
(五)游戲《 What 』 s missing 》 1 、播放 PPT ，出示三個動物，讓小朋友分別說出三個單詞。 2 、播放 PPT ，消失一個動物，讓小朋友說出那個動物單詞，並用句型說出「 I can see …」 3 、相同的方法操練。
(六) chant 用三個動物的動作，叫聲以及相應的單詞編一首 chant ，讓小朋友跟著做，邊做邊退場，結束課程。 附： chantBird bird bird 啾啾啾 (飛的動作) Frog frog frog 呱呱呱(跳的動作) Monkey monkey monkey 嘰嘰嘰(猴子抓頭撓耳)
3怎麼教孩子背誦英語單詞
第一步，要制定計劃，根據孩子的興趣愛好以及孩子的年齡特徵，結合心理學為孩子制定相應的合理科學訓練計劃，例如孩子的年齡越小則課程越自由靈活越好，對待背誦的單詞以詞量少平時多用的為主。
第二步，要足量按時完成進度，對孩子的背單詞要每天按量按時的進行訓練完成。要想辦法對孩子的功課進行訓練，使孩子記住這些單詞，平時也能背誦出來，對孩子來說記住單詞的量與能力會隨著時間的變化年齡的增長逐漸增大增多。所以訓練也要逐漸增加強度。
第三步，根據孩子的思維特點進行安排相應的聯想能力訓練，聯想能力是與記憶能力密切相關的，聯想能力越強記憶能力越好，所以對孩子的聯想能力要用背誦單詞的方式進行訓練，例如一個單詞Do就可以告訴孩子想做什麼事情就可以說I do.這樣孩子就會慢慢的想到各種單詞與實際生活中的聯系，就可以培養出孩子的聯想能力。
第四步，根據孩子的想像特徵安排相應的想像能力訓練，孩子的想像特徵很重要，有的孩子想像力偏向靜態，有的孩子想像力偏向動態，有的偏向語言，有的偏向畫面，這要結合孩子的不同特徵進行相應的想像能力訓練。這個訓練也可以通過背誦單詞進行訓練，例如do這個單詞就可以讓孩子進行發揮想像，例如有的孩子想到了飛，有的孩子想到了吃，有的想到了睡覺等等，讓孩子盡可能的多想像，任其自由想像，因為想像是自由的。
第五步，根據孩子背誦單詞的特徵安排聯想同類詞語，對詞語進行想像設置，要讓孩子更容易的背誦單詞，就要提前為每一個單詞做好設計和布置，根據聯想的特點以及想像的空間等特徵，就可以設計出孩子背誦單詞時的技巧。例如單詞sock可以給孩子現場指出短襪子，告訴孩子這是單詞讀出正確發音，讓孩子自己摸索襪子，並且告訴孩子襪子可以裝禮物gift，會有聖誕老人來給你裝的，之後講一個聖誕老人的故事就會讓孩子輕松的記住這兩個單詞。
4怎樣讓孩子輕松記住英語單詞
多讀是前提。家長可以督促孩子在家中多讀英語單詞或短語，而且要盡可能大聲朗讀，這樣不僅可以掌握單詞的讀音，還對英語口語提高有很大幫助。這種方法貴在長期堅持。
根據單詞讀音記憶單詞。指導孩子熟練掌握音標，在多讀的基礎上掌握字母的發音規律，從而實現以音定形的效果。
分步背單詞。先要分析單片語成，分析字母組合的發音規律，然後清讀單詞，每讀一個音節、寫出相應的字母，直到整個單詞寫出來。記單詞一定要做到口、手同時到。
家長要及時督促孩子記憶單詞，堅持經常性的抽查檢查孩子的單詞記憶效果，幫助孩子養成良好的學習習慣。
如果家長能夠與孩子一起學習，比孩子一個人學習的效果會好的多。
及時復習鞏固以前所學的單詞對於提升學習成績非常重要哦。
㈨ 評價兒童對詞彙含義的理解時,可以採用哪幾種方法
評價兒童對於詞彙涵義的理解，我們可以採用直觀的方法，讓他們去描述，或者是刺激他們的理解和想像
㈩ 理解詞語常用哪些方法
1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）
2、通過想像理解詞語
3、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）
4、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級）
5、採用詞語說話理解詞語
6、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
7、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
8、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如「健美」，「健」是「健康」，「美」是「優美」，合起來就是「健康而優美」。
9、以舊帶新法。