上課中存在問題及解決方法

① 上課注意力不集中的原因及解決辦法

孩子上課走神」的信息往往是老師給到父母的反饋，父母並沒有親眼看到，並且也不知道孩子「走神」時候在做什麼和想什麼，所以我做的第一步是先讓孩子描述一下他都做了什麼，從而確認孩子是不是真的走神，如果是真的走神，那麼什麼原因導致了孩子走神。

爸爸媽媽一定要和孩子討論具體的方法，否則的話，孩子只知道原來的做法是不合適的，卻沒有新的方法支持，那麼下次在遇到類似的情況，就會使用原來的做法。

另外，父母可以將和孩子確認的方法寫下來，記在一張卡片上，隔幾天再拿出這張卡片來和孩子一起確認，他是否有做到，如果孩子做到了，可以馬上肯定和鼓勵孩子，孩子獲得的成就感能夠持續鞏固孩子的正向行為。

② 小學課堂常見問題及應對方法

課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規范，道德准則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效果的行為。

我國的心理學家根據調查研究把小學生的課堂問題行為分為兩大類:

一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。例如:交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條、等過度親昵的行為;高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為;語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。

二類是內向性的問題行為，這是指對正常的課堂教學活動不構成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時凝神發呆、胡思亂想、心不在焉等注意渙散行為，胡寫亂塗、抄襲作業等草率行為;膽小害羞、不敢主動提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會直接干擾課堂秩序，但對教學效果和學生的學習的影響很大，而且對學生自身的人格發展也有極大的危害。

二、 小學生課堂問題行為產生的原因

(一) 主觀原因

大量的課堂問題行為是由學生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有:

1、 規范不能內化。

行為規范的教育是小學生教育中最重要的內容。在實際的教育過程中，我們發現，小學生普遍能夠領會小學生行為規范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在於是他們不能把小學生的行為規范中的要求轉變為自身道德信念，不能從內心產生履行這些准則的自覺性。他們的這種由知到行的轉化受到了障礙。因此這一類學生表現出了明知故犯的行為。例如有的學生知道無節制地玩電腦游戲是不好的，但就是經不起誘惑，想方設法背著父母玩電腦游戲。

2、 行為目標不明確。

小學生由於年齡較小，心理不夠成熟，想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做。一般有問題行為的學生，他們的生活、學習都沒有追求的目標，缺乏內在的學習動力。例如，個別學生非常的貪玩，不愛學習，做作業總是拖拖拉拉，而且還要父母的監督下才肯寫作業，這主要就是因為他們不明白學習是為了什麼。如果他的學習有了目標，比如學習是為了滿足好奇心或求知慾，為了興趣為了取得好成績，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚，那麼他們也就有了積極向上的學習動力。

3、 責任心不夠強。

隨著科學技術的發展和社會的進步，現在的小學生物質生活條件越來越好。在優越的生

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活環境中成長起來的學生大膽、活潑、求知慾望強，但是他們的自立意識差，依賴性強，同時還缺乏責任心。比如，小學生仔做值日生工作時馬虎應付、敷衍了事，經常忘帶紅領巾、學慣用具等等。缺乏強烈的責任心導致了這些問題行為的出現。

4、小學生自身的心理因素

?厭煩

由於教學內容太難或者太易，學生感到索然無味;或者由於教師的教學方法單調，語言平淡，甚至無意義重復，學生感到厭煩，因而尋求其它新異的刺激，以示對課堂和老師的不滿。

?挫折與緊張的發泄。

對於教師所提出的學習、行為等方面的各種要求，學生會有不同的反應。有的學生會非常順利地達到教師的要求;但有的學生則連遭挫折，經常面臨失敗的威脅。挫折容易使學生感到緊張，當緊張積累到一定程度時，學生就會發泄自己的情緒，因此在課堂上表現出異常甚至問題的行為。

?尋求注意與地位。

一些學生的學習成績差，當他們發現無法從學習或競賽中獲得教師和同學的認可時，常常以問題行為來取得教師和其它同學的注意，從而妄想爭得自己在班級體中的位置。 (二) 客觀原因

1、社會因素

社會是人生的大舞台，小學生時刻都在受社會的影響。隨著社會的進步和科技的發展，一些不良的因素在社會中蔓延，在小學生中造成了不良的影響。例如:電視鏡頭中的打打殺殺，粗魯的言行舉止中，小學生在這些場景中潛移默化，以致在生活中多多少少的模仿這些粗魯、暴力的言行。

2、家庭因素:

家庭是孩子成長的搖籃，是他們的生活港灣，小學生的一半時間是在家裡度過的。因此，家庭對小學生的成長有著巨大的影響作用。我們發現小學生的問題行為的產生在一定程度上是來自家庭的因素。

?隔代撫養

現今的社會，年輕的父母們經常會因工作的原因而無暇顧及自己的孩子。小學生的學習及生活等方面的照料成為了年老的祖父們的職責。祖輩們的思想觀念、文化知識局限了他們的教養方式。而且加上為隔代教養，他們對孩子時常嬌慣、溺愛，縱容孩子們的不良行為。就孩子而言，缺少了父母完整的愛，缺少了與父母的交流與溝通，易導致心理失調，表現出諸多問題行為。

?家庭教養方式

家庭教育方式在學生的心理成長過程中起著重要的作用。有的父母只注重小學生知識技能的提高，完全不顧他們的心理感受。有的父母教育方式粗暴，方法簡單，動輒對孩子吼叫、批評，導致孩子產生自卑感和失落感。有的父母在處理問題時，缺少說理，總是靠打來「征服」孩子的不當，結果小學生也用此方式去「征服」別人，容易產生暴力行為。有的父母經常當眾批評孩子，無視孩子的心理感受和自尊，給孩子造成了心理創傷。有的父母採取放養式的教育，他們的孩子從小就「為所欲為」，沒有一定的約束與管制，在學校大家庭中總不自在，容易與同學鬧矛盾，更不能自覺的遵守學校紀律。

?父母自身的心理健康狀況也是影響小學生健康發展的重要原因。

父母是孩子的第一任老師，自身的心理健康狀況通過言行舉止和他們營造的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子。例如有攻擊行為的幼兒來說，他們的不良動機跟家長的錯誤引導有著很大關系。當孩子受欺負後，家長會引導:「別人打你，你也還手，這樣，以後就沒人欺負

③ 小學數學教學中存在的問題及解決方法

一、教學目標不明確
明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什麼，想要教會學生什麼，都會明確記錄下來，並且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什麼學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關於教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。
二、教學方法不正確
教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心裡想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利於學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環 節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處於被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生准備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利於學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟體不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的「新穎」「時尚」，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那麼，什麼樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢？我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行「應試教育」。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

④ 教師課堂存在問題及改進建議

當前課堂教學中存在的主要問題——打造優質高效課堂學習材料東平縣梯門中學校長王偉老師們，根據一段時間的課堂觀察，確確實實發現我們的課堂在悄悄地發生變化，課堂上學生的主體地位日顯突出，任課教師的教學理念不斷更新，「三環六步」教學模式逐漸成形，教學常規工作逐步落實。但是，在看到成績和變化的同時，也使我們發現了很多問題，有的問題還是共性的、嚴重的，為了進一步提升質量、打造優質高效課堂，現就課堂教學中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質量更好。1、部分任課教師缺乏對學生學習狀態的關注，只管低頭講課或抬頭看天，學生是不是集中精力聽課不管不問；個別老師站在講台上45分鍾不捨得走下來關注一下學生（所有老師都要學會使用電子筆，盡量減少站在講台上木偶似的講解）。2、上課、自習紀律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學生不能投入到學習中去，低頭、弓腰、做小動作。部分輔導老師不主動了解學生的自主學習情況，不適時予以輔導，也不鼓勵學生質疑問難，自習課效率低。3、部分課堂，教師講得太多，代替學生說的太多，問題拋出後不能給學生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學生，回答不準確、不完整，也不讓其他同學補充、糾正，老師便代替學生完成。這種現象培養了學生的惰性，久而久之，學生便失去了積極動腦、主動思考的動機，習慣了被動聽講

⑤ 教學中存在的問題及改進措施

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經常被學生「問倒」，課堂中即興的靈感和許多創造性的火花隨時閃現。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的「手腳」，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距:

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過後又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什麼不明確。一位老師在課後無意中也道出了實情，「新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落後。」這句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標准不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰術，沒日沒夜地留作業、發篇子、講習題，只要稍一給學生「減負」，馬上成績就掉下來，每個學期的統考大排隊誰就落在後頭。看來，長期以來的「應試教育」，以分數決定學生優劣的體制不改革，那麼新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習，但在聽課時，我發現，有些問題學生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那麼課堂寶貴的45分鍾時間，一部分花在無謂的「討論」上，是不是一種浪費呢?

三、課堂提問不講究藝術

(一)課堂提問太頻繁

有的老師一節課全是單調的重復性的「提問-回答-提問-回答」，很沒意思，千篇一律，沒有一點新意，讓學生乏味，難道這就是改變了傳統的「老師講，學生聽」的教學模式了嗎?

(二)課堂提問局限於部分同學參與

老師提了問題，學生們都爭先恐後地積極舉手發言，可是有的老師一節課總是叫學習好的或前排的同學回答問題，課堂活動僅局限於固定的幾位同學，沒做到「面向全體學生」，尤其是坐在後排的同學，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的「關照」，這些同學完全沒有表現的機會。於是，這些被老師冷落的同學在一次一次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最後乾脆不舉手了。

⑥ 教師教學工作中存在的問題及改進措施（三篇）

教師工作存在不足和整改措施篇一

在本階段的專業學習中，從思想、師德等方面我有了一定的提高，我深深的感到做為一名教師所擔負的責任重在大，反思自己的工作，發現存在以下不足：

一、專業發展意識不強。

科學發展觀，第一要義是發展。可我在很長時間以來，都只是在盡職盡責的工作，力求把課上好，把學生管好，不出什麼差錯就滿足了，從根本說缺乏專業發展意識。學無止境，教亦無止境，當我登錄「唐山教育網」，走近教育大師時，才發現自己的淺薄。專業發展，是一個教師成長的命脈。缺失專業發展，我們便只能淪為一個名副其實的「教書匠」，干一輩子重復勞動。

二、缺乏堅持精神。

堅持是一種品質，繩鋸木斷、水滴石穿，並不是由於力量強大，而是能堅持不懈。可我正缺乏這種品質。我做事情總是忽冷忽熱，屬於「看了激動，聽了感動，回去不動，想起來一陣子干幾天，放下了長時間埋怨」的典型。每天堅持讀書做不到，堅持寫日誌做不到……這都是不求進取的惰性思想在作怪。行動才有收獲，堅持才有奇跡，道理最簡單，可做起來卻很難。

三、工作不夠主動。

除了做好本職工作以外，我對學校的發展不夠關注，工作缺乏主動性，常常是上完課改完作業就離開了，很少與領導、同事溝通交流，常常囿於自己個人的天地，追求一種平靜而單純的生活，倒也怡然自得。通過學習科學發展觀，我知道這是一種自私的本位主義思想。

四、工作不夠深入。

理想主義思想常占據我的內心，使我對一些不合理的現象深惡痛絕，導致我只能「冷眼向陽看世界」。在對學生的教育管理上，對於一些行為習慣較差、品行不端的學生，我有些缺乏耐心，做學生的思想工作不夠深入，轉變後進生的工作還需繼續努力。

五、缺乏反思精神。

曾子曰：「吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?」教學中的反思是十分重要的，可讓我們盡快成長起來，而一個人，不經過不斷的反思，就很容易盲目，容易自大，他的思想，只能是別人思想的跑馬場。教學反思，最好的方法是勤寫教學日誌。遺憾的是，自己在現實生活中忙忙碌碌，並未做到。

鑒於以上不足，在以後的工作中，我將從以下幾方面嚴格要求自己：

1、加強學習，提高素質。以科學發展觀武裝自己的頭腦，注重專業發展，多讀專業書籍，多反思自己的教學，勤寫教育隨筆，讓發展落到實處。

2、確立楷模，錘煉堅持的品質，逼迫自己去努力，堅持不懈，堅持到底!

3、工作更加積極主動，積極關注學校發展。

4、對待學生力求「以人為本」，播種愛，收獲愛。

5、永遠不忘記最初的夢想，努力去過一種幸福完整的教育生活。

教師工作存在不足和整改措施篇二

教師是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不再潛移默化的影響著學生。因此，師德的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，為了培育自己高尚的師德，塑造良好形象，現對本人教育教學方面的情況進行反思回顧，找出缺點與不足，以利今後改正。

一、主要存在的問題：

1、課余時間，自學不夠，學習的層次不高。

當今世界瞬息萬變，發展迅速。要適應這種變化，只有加強學習，注重自身素質的不斷提高，做到與時俱進。回顧已走過的路，雖然各方面或多或少有一定的提高，但總的來說，進步並不算太大。尤其是在文化素養、科學思想、管理方法等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還存在較大的差距。歸根到底是缺乏學習的自覺性與主動性。

2、做事缺乏預見性。

在班級管理中，有時候不能在事情發生之前，對學生進行及時的教育，以防止事情發生，而是跟在學生的身後處理事情。往往把自己放在被動的位置，有時會手忙腳亂，事倍而功半。

3、與任課老師之間的溝通不夠。

在學生的管理方面，與任課老師之間的溝通太少，有時僅憑自己的直觀行事，隨心所欲缺乏圓潤靈活性，因而不能完全取得大家的理解。

4、工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。

日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

二、分析產生這些問題的原因：

1、是自己放鬆了學習及對自己的要求;

2、是思想上有等、懶、靠的情緒;

3、是自己對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理。

4、有時對學生的要求過於嚴格、近於苛刻，求全責備，結果適得其反，此時自己便會產生懈怠的情緒。

5、自身性格比較直率，替他人考慮的不夠多，為人處事方面缺乏圓潤靈活。

6、平時思考的不夠多，工作方法單一。

這次自查使我找到了自己的問題和不足，為下一步的整改找准了重心及如何做好自己工作的方式、方向。

三、下一步整改措施：

通過深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點：

1、加強自身建設，提高素質。

一是在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高。

二是在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自己的業務能力和服務水平，做到理論聯系實際，全面發展。

2、強化責任，提高效率。

樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，同時變壓力為動力，積極促進自身能力的不斷提高。

3、開拓創新，提高教育教學水平。

在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作

教師工作存在不足和整改措施篇三

學高為師，身正為范——這八個字是師范畢業時班主任給我的贈言。從教十餘年，我時時對照這八字警言，反省自己的言行。在這句話的鞭策中，我愈來愈深刻的認識到：教師不僅僅是一種職業，更是一種事業，一種責任!俗話說：前事不忘，後事之師。作為一名黨員教師，更應積極投入，抓住契機，深刻反思自己的師德言行、工作作風和生活態度，謙虛聽取各方面的意見和建議，為今後的工作、學習與生活調整好新的奮斗目標。

自身主要存在問題有：

1、理論學習較鬆懈。

主要原因是：思想認識不深。認為，馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志提出的「三個代表」等重要思想理論性太強，是我們黨的高層決策者把握發展方向的指南針。而我們只是工作在最基層、一線的黨員，似乎理論不太沾得上邊，只要專心工作，不犯原則性錯誤就行了，學不學都是無所謂的。。再則，正因為理論性太強，字字精闢，學起來覺得枯燥、太累了，反正也無人監督，不如敷衍了事。

現在我深刻認識到，這種思想實在要不得。理論聯系實際，是黨一貫堅持的馬克思主義學風，是黨具有旺盛創造力的關鍵所在。在實際工作中，只有加強理論學習，才能從更高層面的指導和開展工作 ，增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性;在實際生活中，只有在熟練掌握和運用黨的政治理論知識，才能面臨豐繁復雜的社會環境，不易受各種思潮的影響，更加堅定黨的信念，牢固的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、創新意識有待提高：工作中只知按規定，按部就班去做，缺乏工作能動性和創新意識。

3、工作作風欠踏實。

主要原因：在工作中，還存在著「偷懶」的僥幸心理。每次上興趣課時，心裡總在想，反正就這點水平，湊和著算了;有的活動開展純粹是應付性的。而作為一名學科教師，在一些教學常規的執行方面也存在著漏洞，如容易丟三落四，課前准備不充分，影響了孩子的學習興趣;有時在上課鈴響後才趕到教室，在為人師表這一點上打了折扣。

在學習了《保持共產黨員先進性教育讀本》、《我身邊的共產黨員》等書後，對自己的言行感到深深地自責。原先在對待這些事時，也有過一點點的內疚，但很快便會原諒自己。現在對照那些甘願平凡卻正不斷創造著不平凡的優秀黨員們的優秀事跡，我才真正理解了「原諒自己就是墮落的表現」這句話的含義。如果在教育教學中每次碰到類似的現象都這樣應付，或不引起重視，形成一種習慣那後果是非常嚴重的。因為從這些事例中也看到了自身對工作的不負責任，對孩子的不負責任，對學校的不負責任，還夠得上黨員的資格嗎?又怎樣來發揮作為一名黨員應有的模範作用，怎樣讓群眾心服口服呢?

下一步的整改措施：

1、要善學。

積極參與政治學習，認真作好學習筆記。學習與時俱進的馬克思主義理論、

三個代表重要思想;學習新時期教師道德規范和要求，提高自覺性;學習優秀黨員的先進事跡和經驗，升華自己的師德境界;更要學習教科研理論和豐富的專業知識，及時轉變理論觀念，真正做到以生為本，教學相長。

2、要牢記宗旨，使工作有更大提高。

3、要嚴己。

在工作中嚴於解剖自己，認真進行自我批評，通過不斷的反思來促進自身的成長。在工作中要強化精品意識，要麼不做要做就要盡最大的努力。俗話說，十年樹木，百年樹人。對人的教育是長期的、復雜的，要不斷提高自身的責任感，不能有「混「的思想，以」精「來嚴格要求自己，積極作好防微杜漸的工作。

⑦ 課堂教學存在的問題及改進

一、存在的主要問題
1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生「學」的問題重視不夠。
2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。
3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。
4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。並且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背後學生能力培養成了大問題。同時，由於學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。
5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個鬆散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。
6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到「以學定教」的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。
7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。
8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。
二、解決問題的對策
1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的「知識本位」的教學觀向「學生為本」育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以「知識為本」的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以「學生為本」就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會「做饅頭」就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是「做饅頭」的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調溝通等方面的「領導人」的能力。「高效」的本質意義不在於單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在於單位時間內學生的「自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成」，學生能自己學會的知識佔多大比例。高效課堂更看重的是學生「投入學習的狀態」——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對「人」的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。
2.導學要堅持四個「必須」。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現「誘導、指導」過程，並充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，並在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。
3. 「四學」要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，並建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鑽研教材，不懂的地方做上記號，並提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善於觀察，並及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，並相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，並提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然後確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。
4. 「主導」作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在「預習」環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善於鼓勵學生，增強自信；善於培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善於鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現「展示意義」的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在「新觀點、新發現」上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限於知識的傳授。同時，展示活動佔用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。
5. 「小組」建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關繫到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

⑧ 教學過程中自身存在的問題及改進措施

教學中存在的問題及改進措施

一、 存在的問題

1、教師的積極性沒有得到充分發揮

（1）教師對學校的發展前景很關心，學校應該制定一個切實可行的近期規劃和遠期規劃，使教師對學校美好的未來充滿希望。

（2）加強服務意識，解除教師後顧之憂，使教師能全身心地投入到教學中去。

（3）把關教師、骨幹教師、問題教師、新上崗教師的工資待遇都一樣，心理不平衡；應聘教師只按課時計酬，感覺自卑。

（4）由於獎勵與處罰措施的隨意性和不連續性，力度不大，且缺乏合理、公平、公正，教師的工作熱情忽冷忽熱。

（5）由於教學設備的落後，學校利用現代化教學手段進行教學的氛圍不濃。

（6）由於教學交流太少，教師的教學理念陳舊、方法簡單。

2、常規教學的要求與落實嚴重脫節

主要表現在以下幾方面：

（1）備課：教案環節不全，教材研究不深，一個教案上幾節課，用資料代替教案，甚至出現短短幾句話算一節教案的應付差事現象。

（2）上課：課堂教學方法簡單，手段不多，不組織課堂教學，一言堂。實驗器材沒有得到充分，課堂上出現用嘴說實驗，黑板上畫實驗的現象。

（3）作業：作業量及批閱量嚴重不足，對學生收交作業沒有嚴格要求和約束，作業批閱不規范，甚至出現以資料代替作業本現象。

（4）輔導：相當一部分教師的輔導課的內容和目的不明確，教師只起個維持秩序的作用。對學生的學法指導不夠，學生不知道該怎麼學習，學習效率不高。學生不知道什麼是基礎，怎樣學就算抓基礎。

（5）考試：學生考試作弊現象十分嚴重，不良的考風直接影響著學生的學風。

3、教學資源的不足，嚴重影響著課堂教學的正常進行

（1）一堂體育課，操場上集中了四、五個班近三、四百名學生上課，由於器械太少，只有少數能參與活動，大多數學生只能站著看，個別學生滿學校亂跑，教師無法管理。

（2）一個微機教室共72台計算機，且相當一部分損壞無法使用，一堂八十人左右的信息課近一半學生無法正常上課，學生只好上自習或滿學校亂跑，教師無法管理。

4、教研組工作薄弱，教學研究活動開展很少。

（1）部分教師缺乏對新課標、高考考試大綱進行學習、研究、討論，導致教學目的不明確，難易尺度把握不準，憑經驗進行教學，教學隨意性很大。

（2）青年教師的培養目標不明確，指導不到位，相當一部分青年教師多年教學水平沒進步。

二、改進措施

1、加強教師隊伍建設

（1）統一思想，明確方向

學校的生存在於各項工作的良性循環，其根本原因在於高質量、高升學率的良性效應。因此，全體教師都應以教學質量為中心 ，向管理要質量，向課堂要質量。應樹立「校興我榮，校衰我愧」的思想，要有創業精神，要發奮圖強 ，用自己的實際行動再創輝煌。

（2）認真學習，規范教學行為

認真學習「三項常規」要求，即《咸陽市中小學常規管理基本要求》、《咸陽市教學常規基本要求》、《咸陽市中小學生學習常規指導要點》，使教學管理 、教學活動及對學生的教育教學工作更加嚴格、規范，全面提高教育教學質量。

（3）加強業務學習，提高教學水平

組織教師進行繼續教育學習活動，針對新教材及新的教學對象，要求全體教師應從零做起，認真研究教材內容及教法，不斷提高業務水平，要善於總結，開拓創新。

（4）改變舊的教學模式，建立全新的教育理念

充分利用現代化教學媒體這一信息迅速﹑豐富﹑規范，聲﹑圖﹑ 視﹑文並貌，彌補傳統教學在美觀性﹑直觀性﹑快捷性﹑操作性等方面的不足，使課堂教學更加豐富，更加充滿活力。改變以往舊的教學模式，建立全新的教育理念，使我校教學思想、教學手段更具現代化。

（5）加強青年教師培養，建立優秀教師梯隊。

2、強化教學管理

（1）、重審並組織教師學習《陝西咸陽中學教師教學常規》，《陝西咸陽中學教師常規教學考核辦法》《陝西咸陽中學學生動態管理辦法》，《陝西咸陽中學高考獎勵管理辦法》，目的是全面提高教學質量，同時，使優秀教師脫穎而出，得到應有的報酬及肯定。

（2）落實責任，考核到位。

對照學科常規教學要求，教務處主抓各項考核工作。

（A）組織各年級備課組長對本組教師的教案每周進行一次檢查，重點檢查課程進度及課時教案的各個環節，要求認真統計，及時公布。

（B）組織教學考核幹事每周統計一次教師作業批閱情況，內容包括作業量、批閱量、存在問題等。

（C）組織教學考核幹事每周統計一次教師輔導情況，內容包括輔導次數、是否到崗，輔導質量等。

（D）組織教學考核幹事定期對教師的其它教學活動進行考核，內容包括上課、教研活動等，學期結束時及時填寫《教師手冊》。

（E）將考核結果每周一小結，每月一匯總，及時上報，及時公布。

（3）嚴格管理，獎罰分明。

（A）落實各個層次班級目標責任，切實辦好奧賽班、重點班，提高高考上線率，且高考及學科競賽高質量、上檔次。

（B）整頓教風、學風、考風。教師應把好教材關、知識關，把課堂變成學堂，用學風帶動學風，以考風促進學風。

（C）加強考核力度，及時獎勵，嚴肅處罰。

⑨ 教學遇到的問題和解決對策

課堂是充滿未知性和生命力的，每一堂課都是不可復制的嶄新經歷，而在日常教學中也難免會遇到一些意外情況或棘手問題。尤其對於缺乏經驗的年輕教師來說，這些都是需要認真應對的小小挑戰，具體該怎麼做，我們一起來看看以下幾點建議。

01

課堂教學智慧之一

上課前老師和學生都會緊張怎麼辦？

對於剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。

幫助學生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。

比如：猜老師的年齡、鼓勵學生向老師提問題、進行腦筋急轉彎的游戲、問學生「你們最喜歡什麼樣的老師給你們上課？」「你們猜老師最喜歡什麼樣的學生？」等等。


01

課堂教學智慧之二

老師要講的，個別學生已經知道了怎麼辦？

從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。

但由於學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上「老師還沒有講，學生就已經會了」的現象是經常出現的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

03

課堂教學智慧之三

教材上的內容，全班學生課前已經預習了怎麼辦？

預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，並獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。

從理論上分析，組織學生預習至少有以下三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。

學習時學生按照自己的意願、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。此時學生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內容，學生能邊看書邊思考。

二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞台。從功能上看，預習有助於學生自學能力的培養。預習使學生搜集已有的知識和經驗去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。

對於大多數的學生來說，經常預習會使自學能力明顯增強，使學習主動、高效。

三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過後的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。

預習後的課堂教學設計應該「以學定教」。

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。

預習後的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習後的真實現狀，切實把握教學起點