㈠ 教師應如何培養學生的學習方法
1、從「強制」入手，嚴格要求、耐心講解、仔細觀察、隨時糾正。
2、要具體指導。一點一滴地糾正學習中的不良習慣，發揮模仿優勢。孩子在做作業時家長到底要不要陪？對於一、二年級的孩子來說，家長要陪。但不是你看著他做作業，而是你在一旁做自己的事情，觀察、督促、糾正。
3、要因勢利導。發現孩子自覺學習的行為時要及時鼓勵，使之鞏固，逐漸形成習慣。
4、不斷提出新要求。要勤檢查，勤督促，及時鼓勵，提出要求。也有一位媽媽為了培養孩子良好的學習習慣
㈡ 教師如何培養學生良好行為習慣
教師如何培養學生良好行為習慣
小學教育處於教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習慣的養成，必須從小抓起，從點滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉聖陶先生曾說：「習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。」所以，要培養學生良好的行為習慣，只有努力拓展教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大為多渠道參與的教育網路，創設全方位育人的環境，才能達到整體優化的效果。
下面就如何培養小學生良好的行為習慣談一下個人的粗淺認識。
一、提高認識，教師言傳身教
培養學生良好的行為習慣，首先要讓學生明白哪些是良好的行為習慣，哪些行為習慣不能養成，為什麼要有良好的行為習慣。要讓學生有一個正確的辨別能力，並通過與優秀同學相互交流學習經驗，從而和自己進行對比，自己在哪些方面不如別人，以及自己不如他人的原因，讓學生形成共識，從而取長補短，改正自己不良的行為習慣。
1．師生認真學習有關條例，以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為准繩，重點抓學生行為規范養成教育，制訂開展養成教育的具體措施，教育學生遵守學校各項規章制度，使用文明語言，禮貌待人，養成良好的文明衛生的生活習慣。
2．學生一天的生活中大部分時間與教師在一起，因此教師對學生的影響很大。早晨，學校領導、學生代表在校門口迎接學生，師生互相問好；每個星期一舉行庄嚴的升旗儀式，老師正規的禮儀動作給學生起到了良好的示範作用，給學生播撒了文明習慣養成教育的良種。
教師要成為人類靈魂的工程師，就不應該只教書，不育人，不能當「教書匠」。教師應當在教學實踐中不斷完善自我，認真探索教學中如何對學生進行文明習慣的養成教育的規律，把說在嘴上，寫在紙上的「教書育人」切實記在心裡，落實到行動上，自覺站在育人的高度進行教學。
二、根據學齡特點實施分層教育
1．低年級學生，通過各種競賽，通過得小金星，初步養成。
低年級的學生，最缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒有意識。作業時常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什麼，沒用就扔；教室里追逐打鬧，當班主任的最頭痛，不管怎麼說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。
我們可用「比比誰最棒」的方法。課堂上，把要求告訴他們：小朋友們，你們都很棒！但老師不知道，哪個小朋友是最棒的。不如我們來比比看，究竟是誰最棒。老師這里有一些小金星，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達到老師要求的小朋友，才能得到小金星。
這樣就充分調動了學生的積極性，然後你可以布置任務和要求。但剛開始，要求不能過高，從淺入深，逐步提高。同時要讓學生之間進行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。這種方法也可評價學生的課下表現。
然後利用班會課，總結學生一周來的表現情況，指出缺點，對表現好的同學進行表揚，同時分發小金星。老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小金星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小金星可以讓學生自己貼到榮譽角上去，這樣更能增強學生的榮譽感和自豪感。經過一段時間的嘗試，發現小學生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學生之間便會相互指出，然後加以改正。
2．中年級學生，利用天天行為規范，形成自律。
中段年級小學生漸漸的有了自我意識，開始會主動思考，判斷是非對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開始會比較，但出發點大多考慮到老師的批評，同學的指責。他們所想到的還比較片面，有時還不夠成熟，自律能力還不夠強。
此時應當加強他們的行為規范。根據學生行為習慣養成的需要，利用班會課通過學生提議，老師完善，共同制訂「天天行為規范」， 每個學生都有一張，要求每個同學每天看一邊，每天督促自己按「天天行為規范」要求努力做到。經過幾個月的實踐後，每位學生都能自覺的遵守學校的規章制度，養成了良好的行為習慣。看到水龍頭沒擰緊，他們便會主動上前擰緊；看到地面上有紙屑，他們能主動拾起來；看到小同學摔倒了，他們會主動上前將他扶起。由此看出：習慣成自然，好的習慣能使學生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。
3．高年級學生，利用榮譽，增強自身使命感。
高年級小學生，已基本上由他律轉為自律。此時，老師會發現他們越來越難管，也越來越難溝通。他們似乎已經習慣於學校的條條框框，習慣於老師的嘮叨不休。對於行為習慣，他們很少違反，但也不會主動，看到不好的現象也常常事不管己，高高掛起。
對於高段學生，一味說教不行，採用比賽也無法調動他們的積極性。怎麼辦呢？可採用多種方法結合。學校的競賽，要積極爭先，拿出榜樣作用。同時班級里開展「班級榮譽，我的責任」活動，以加強每個學生的班級榮譽感，同時把所有責任，讓每個學生承擔。中國有句名言「天下興亡，匹夫有責」，但是這種思想，讓人覺得彷彿好壞是所有人的責任，就可以減輕自身的責任，恰恰讓每個人都覺得自己沒有責任了。所以我們班級奉行「班級榮譽，我的責任」，誰犯了錯誤，就要承擔一切責任。班級得到了榮譽，也是你的榮譽。
有了責任，才有動力，才會嚴格要求自己，才能養成自我良好的行為習慣。在教學中，學生行為習慣的好壞，對於教育任務的完成，對於學生的發展都有重大的影響。因此，對於每位教育工作者來說，我們不能只重學生的學業成績，而忽視學生良好行為習慣的養成教育。
三、學校、家庭、社會形成合力，矯正學生不良行為。
學生良好行為習慣的養成，單靠學校教育是遠遠不夠的，因為家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生健康成長起著重要作用。學校要主動與家庭、社區密切配合，擴大學校教育對社會和家庭的影響，以促進學生良好行為習慣的養成。
1．家校配合，構築良好育人環境。日本教育家福澤渝吉說：「家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師」。家庭對孩子行為習慣的培養、品德的形成，個性的發展有著重要影響。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。要求孩子遵規守矩，家長首先要遵守國家的各項法律、法規，以自己高尚的人格魅力給孩子樹立一個良好的榜樣，並注意盡量避免消極言行對孩子的不良影響。我們主要通過家訪、舉辦家長學校、召開家長會和實行家長開放日等多種形式與家長取得聯系，指導家庭教育，開展「我和規范同成長」的家校活動。使家長了解並配合學校貫徹落實新《守則》和《規范》，改進家庭教育的一些消極做法，共同構建良好的育人環境。
2．組織學生積極參與社會實踐活動，在實踐過程中懂得如何做一個合格的公民。人的成長過程就是人的社會化過程，社會化的過程伴隨人的一生。在這個過程中，體驗是不可或缺的，人只有在社會中，才能感受遵規守法對成長的重要。因此，學校要善於與周邊的社區單位取得聯系，組織學生進行實踐體驗活動，充分利用社會為我們提供的豐富教育資源，讓學生在實踐中獲得全新的感受，形成良好的行為習慣，養成優良品德。比如培訓安全小衛士，讓他們不只在校內，在校外也要起到監督檢查的作用，通過參與社會實踐活動和維護公共秩序的工作，讓學生從以往簡單、空洞的說教變從身邊的小事做起，自覺地養成了珍愛生命、預防為主、安全第一的好品質。
四、注重反復，強化訓練
學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可以形成的，必須依靠學生多次反復的實踐、尤其是對小學低年級學生，他們自製能力差，一些良好學習習慣易產生也易消退，所以，對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。同時設計一些簡單、易行、有意義的活動，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。實驗證明，一項行為習慣至少要經過21天不間斷的訓練才能形成。可見，養成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，必須長期堅持，反復訓練。
教師要充分利用《小學生日常行為規范》的要求來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時將本周學生行為與規范要求相對照。並且每月根據學生實際更換新的目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。同時，教師要取得家長的支持和配合。平時，可以通過「電話」、「家校聯系卡」的方式及時與家長進行交流，對孩子在家的行為提出要求，使家長有的放矢地督促學生養成良好的行為習慣。只有當某種良好的行為或動作通過強化訓練，已經滲透到他的每一個細胞、每一滴血液和每一根神經中的時候，才能達到「自動化」的程度。這個時候他們的良好行為習慣才能算真正養成了。我們只有立足於「知」「行」統一的原則，在課內外進行有機結合，通過豐富多彩的校園文化活動，將行為習慣教育融入到學生的學習、生活各個細節，在潛移默化中培養良好的行為習慣，形成優良品德。
㈢ 課堂上老師如何管理學生學習行為
課堂上學生的行為直接影響課堂教學氣氛、教學組織、學習進度和效果。因此，正確認識和處理課堂中學生問題行為，是教師有效組織課堂教學，構建和諧高效課堂的重要環節，也是提高課堂教學質量重要途徑之一。
國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行過分類。他們將課堂問題行為分為三類：（1）屬於教師的問題。（2）屬於學生的問題。（3）師生共有的問題。目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。預防是最好的良葯，預防是維持課堂管理體系的最好方法。
一、要處理的最簡單的紀律問題就是那些從未發生過的問題。
應以預防為主，處理為輔。教師通過制定合理的課堂程序和規則，呈現生動、有趣的課程，變化課程內容，運用不同材料方法，授課時呈現幽默和熱情，來減少學生因厭倦而引發的紀律問題；也可以將任務分解成幾個更小的步驟，或者為學生的學習活動做好充分的准備工作，以避免因材料過難或者任務過大而給學生帶來挫折感；或者通過鼓勵學生投入有建設性的學習，鼓勵學生管理自己的學習，等等方法，來預防課堂問題的出現。另外，進行短暫的休息，或是在上午，學生精神比較飽滿的時候安排有一定難度的科目，都有助於降低學生的疲勞。
非言語線索包括目光接觸，手勢、身體靠近和觸摸等。與表現不良的學生保持目光接觸，就能制止其不良行為。例如，有兩個學生正在交頭接耳，教師只需用眼睛看看這兩個學生或者其中的一個學生就可以了。通常教師走向行為不良的學生也能制止其問題行為。如果這一策略不管事，教師還可把手輕輕放在學生的肩膀上，這也可能會奏效（但對青少年要慎用這一策略，因為他們可能會對觸摸很敏感）。這些非言語線索都傳遞了同一個信息：「我看見你正在做什麼，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。」以非言語的線索傳遞這一信息，其優點在於不需打斷教學進程。相反，如果對學生進行言語批評，則有可能引起漣漪效應，即當一個學生受到批評時，也會使其他學生停止學習。非言語線索不打斷其他學生的注意，只針對行為不良的學生。例如，一個學生正在看與上課內容無關的書，教師默默地走向他，他把書收起來，然後繼續上課。全班只有那個學生關注到整個事件的發生過程。
對許多學生來說表揚是一種強有力的激勵。減少課堂中不良行為的一種策略就是表揚學生所做出的與你要減少的不良行為相反的行為。這就是說要從表揚學生的正確活動入手，以減少不良行為。如果學生經常擅自離開座位，教師就要在他們能夠坐在座位上認真學習的時候就表揚他們。
如果無法使用言語線索，或者言語線索也不能奏效，那麼簡單的言語提醒也有助於學生回到學習活動中來。教師在學生表現出不良行為時就馬上提醒，延緩的提醒通常是無效的。如果有可能，應當提醒學生做他應該做的事，而不是追究他正在做的錯事。例如，教師說：「小明，請注意你自己做作業。」或者說：「小明，別抄小軍的作業。」相比之下，第一種言語提醒更可取。正面提醒表達了教師對學生後續行為的更積極的期望。此外，提醒要對事不對人，盡管某個學生的表現令人難以容忍，但這個學生本人始終是被班級所接納和歡迎的。
在大多數情況下，前述措施都能消除學生的一些輕微不良行為。但，有時學生故意不按教師要求去做或與教師爭吵，或向教師請求，想以此來試探教師的決心和意志。如果學生了解到教師立場堅定，說到做到，並且要採取適當措施來營造有序的和有建設性的課堂環境，他們的試探才會慢慢消失。
二、讓學生做出選擇：要麼服從，要麼後果自負。
剝奪學生的某些游戲權利或冷靜，或是讓學生放學後留下教育或請學生家長等。因不服從教師要求而導致的後果有以下特點：使學生感到些許不愉快、持續時間短，並且盡可能在不良行為發生後馬上實施。學生必須知道，不良行為之後必然導致某種後果。應當注意，實施嚴厲的或長時間的懲罰（如剝奪一星期的課間休息），容易引發學生的仇視和敵對態度。此外，一個嚴厲和長時間的處罰並不總能堅持到底。輕微但必然的懲罰後果實際上能使學生知道：「我不能容忍這種行為，但我很關心你，希望你能盡快回到課堂活動中來。」
三、給合格的課堂管理者的一些建議。
1、全面關注，明察秋毫。
就是指教師對學生的行為保持時刻警覺的各種活動。明察秋毫的教師能在紀律問題的端倪初露時就立刻做出反應，而缺乏這種警覺性的教師或者沒有注意到潛在的紀律問題，或者對已發現的紀律問題的苗頭置之不理，或者用不恰當的、錯誤的方式來訓斥學生.
2、一心多用。
指教師在上課或進行其他教學活動的同時能注意到各種干擾活動或行為問題的能力，即教師能同時跟蹤和監督幾個活動的能力。教師既處理了學生的不良行為，又沒有放慢教學進程；其他學生幾乎沒有注意到這件事情。
3、讓每一位學生都參與進來，整體關注。
指教師使盡量多的學生投入到班級的活動中，避免把注意力集中在一兩個學生身上。此外，使所有的學生都感受到學習的責任，鼓勵所有學生的參與，也能使得每名學生都參與到課堂中來。
4、創造契機以保證流暢的過渡，變換管理。
指使課堂以順利的過渡、適當而靈活的進度和多樣性地變換活動。一般情況下，課堂中的一些干擾會使學生從有意義的學習中分散精力。
5、激發起學生的熱情並且使課堂生動有趣。
如果教師善於靈活運用多種教學方法和演示風格，就能激發起學生的熱情和興趣。充滿熱情的教學不但會提高教學質量，而且會使課堂上的不良行為問題減少。
6、建設性地批評學生。
建設性的批評針對的是不適當的行為，而不是從事這一不適當行為的個人，它是具體而清晰的。教師使用建設性的批評不能帶有憤怒的情緒，不能對學生喊叫、挖苦或有意貶低。反之亦然，對犯錯誤的學生發脾氣、叫罵的教師同樣會給目睹這一經過的每名學生一個負面的信息。
㈣ 如何使用行為主義學習理論
行為主義學習理論（Behaviorist Theory）是指運用行為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。在對動物和人類進行一系列控制較嚴密的實驗研究的基礎上，發現並提出一系列有關學習的原理和規律。
1.怎樣看待知識：知識是聯系及部分技能有組織的積累，是在基本的心理單元或各行為單元間形成各種有組織的連接。這些單元是一些刺激反應的聯系,強調某人知道的東西往往是這個人的經驗的反應。把知識看作是一些特定反應組合的觀點，某種知識的形成經常可用課程及評定中詳盡的行為目標來表示。
2.如何理解學習活動：學習是聯系的獲得和使用，是形成聯系,增強聯系，調整聯系。有效的學習需要有明顯的准備,即學習的行為需要「塑造」。而遷移的條件是事先獲得學習新知識所需的聯系,刺激與反應之間的相似性，以及在最初習得的程序與遷移情境中要學的程序之間,到底有多少或有哪些共同的條件行動的產生式規則。
3.怎樣看待教師和學習者：教師是教學過程的設計者和組織者，是訓練者，而學習者在教師創設的環境中被動地接受知識。他們對知識的掌握有賴於能否反復練習和得到及時的反饋。因此學習者是可以由教師任意塑造的，是接受者、被領導者。
4.如何理解教學：斯金納認為「教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習」.給學生創設能為要學習的刺激作出反應的機會，教學要在學生作出反應之後, 應當有隨之而來的反饋。(1)教學目標：是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，教學目標越具體、越精確越好。(2)教學過程：斯金納認為，學生的行為是受行為結果的影響的，要學生作出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為後有一種強化性的後果;倘若一種行為得不到強化，它就會消失。據此，相倚組織教學即為對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理作出了系統的安排;關注的是「怎樣教」，而不是「教什麼」。事實上，側重的是行為，並要以一種可以觀察到的、測量的形式來具體說明課程內容和教學過程。(3)教學方法：學習過程的有效進行有三個條件：小步驟呈現學習材料;對學習者任何反應立即予以反饋;學習者自定步調學習。傳統的講授法違背上述三個條件，應採用程序教學法。 程序教學的設計需要按照教材內部的邏輯程序，即為了保證學生在學習過程中產生的錯誤率減少到最低限度;同時，又要合理地設計教材，使每個問題(即每一小步)都能體現教材的邏輯價值。每步內容很少，整個系統由淺入深、由簡到繁安排。程序教學安排有兩種形式：「直線式、分支式」。
㈤ 教育教學的態度與行為 教師如何引導學生學習
俗話說：「師傅領進門，修行在個人」,首先，教師要用一顆真摯的愛心去點燃學生的學習激情，要讓學生喜歡你這門學科，得讓學生喜歡你這個人，在教學中要善於去觀察學生，才能抓住學生的心裡傾向，掌握學生對知識的掌握程度，利用他們對新知識的焦慮，好奇以及急於求成的心理，採用一些主動的、探究、甚至有些冒險和社會活動去激起他們對成功的渴望。
其次，老師應多去為學生設置問題、創設情境，去誘導學生學習的積極性，激勵他們在課堂上善於發現問題，提出問題，解決問題，在這方面教師要善於從教材、學生的實際出發，提出難易適度的問題，即問題應緊扣教材的重點，難點，同時還應適當的去引導學生從多角度、多途徑、多方面進行分析，領會教材.
㈥ 課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
在課堂教學中，所謂「有效」活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的「有效」體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的「提問」（實際上是「發問」、「命令」）有質的區別。
同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。目前，關於有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。
㈦ 假如你是一名教師,你將如何利用行為主義的學習理論,結合學生的年齡特點,來
咨詢記錄 · 回答於2021-12-15
㈧ 教師如何培養孩子良好的學習習慣
首先，教師必須要了解習慣養成的心理過程，利用科學的方法進行教育。行為心理學研究表明，一個人的正確行為往往來自於正確的認識，這些認識經過嚴格訓練，可以強化成正確的行為，一次偶然的行為不足以形成習慣，習慣的形成需要重復足夠多的次數。很多兒童心理學研究表明，學習習慣養成的重要時期是小學階段，而且越早養成的習慣越穩定，對孩子的影響也越深刻。基於習慣養成的心理過程可以得出以下結論：第 一，讓孩子形成正確的認識對於習慣的培養是非常必要的，有助於促進習慣的養成；第 二，科學的訓練可以形成良好的習慣或者糾正不良的習慣，習慣培養和訓練重在堅持一個月，關鍵在頭三天；第 三，越小的時候養成的習慣越穩定，同時小時候養成的不良習慣也是很難改變的，這就是古人所說的「少成若天性，自然成習慣」。 其次，教師要讓孩子認識到學習習慣的重要性。根據心理學研究，孩子對習慣的認識對於習慣的培養有著重要的影響，所以培養學習習慣首先要解決觀念問題。一是讓孩子認識到學習習慣對學習的重要性，認識到要培養的某種習慣對學業成功的重要性。良好的習慣是學習進步的前提和基礎，沒有良好的習慣，就沒有良好的學業成績。二是要讓孩子認識到習慣的培養關鍵在於堅持，是培養耐心和恆心的重要方面，只有不間斷地堅持才能夠養成良好的習慣。三是讓孩子了解良好的學習習慣和不良的學習習慣。良好的學習習慣包括很多，例如按時作息，課前預習，認真聽講，及時復習，認真完成作業，經常寫日記，學習有計劃，經常反思學習方法等。不良的學習習慣包括學習拖沓而沒有計劃，上課愛做小動作，做作業不認真，學習時注意力不集中或者一心二用，不預習和不及時復習，不遵守作息時間表等。 總之，堅持才有習慣，習慣養成的關鍵在於堅持，每天進步一點點，在積極的心態中養成。學習習慣的培養需要行為訓練，但是僅僅進行行為技能的機械訓練是不夠的，還需要對孩子進行人格關懷和行為指導，也就是讓孩子形成積極的心態，在關愛中養成良好的學習習慣。