如何提高規范書寫的方法

❶ 如何養成良好的書寫規范

認真寫就可以了。
要學習書法知識。
只有自己有了書法修養才會有良好的書寫規范。

❷ 如何規范學生書寫

現在學生的書寫是一個很突出的問題，字跡潦草，看不懂的比比皆是，因此規范學生的書寫是一個比較重要且需要長期堅持的一項工作。我認為，規范學生的書寫應該從這些方面入手。

一、做好表率，為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴於律己，為人師表。教師具有示範性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的「向師性」和模仿性心理特徵，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。因此，既然學校組織了書法指導課，作為教師不管有多忙都要去聽聽，畢竟時間也不長，只有40分鍾。

二、進行思想教育，讓學生明白書寫的重要性

書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育過程。 首先，從學生的思想態度著手。讓學生明白，學寫字就是學做人。可以借用名言讓學生懂得寫好字的重要性。在適時的機會給他們講書法家的故事。還可以給學生打這樣的比喻：「字」是寫出來給人看的，好比一個人的「儀態」，字寫得好看，就好比一個人衣著整潔，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現。不僅如此，還要求學生的作業課內課外一個樣。

三、開展形式多樣的競賽，培養競爭意識。

形式多樣的競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識激勵。比如可以通過個人競賽和小組競賽的形式。

四、教給學生寫字的方法和技巧

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在平常的語文教學中，特別是我們七年級語文教師更因該對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後寫一手漂亮的字開個好頭。

❸ 怎麼樣提高公文書寫能力

如何提高公文寫作能力
盡快提高公文寫作能力，以更好地適應工作的需要，這是眾多基層文秘人員對自身的迫切希望（文案中國原創代寫：演講稿類、總結計劃類、公文類 、指導類、軟文類 、經濟、文書、法律類、企業文案類 、新聞類等常年文秘代理。）。筆者在近幾年來應邀為一些機關、企事業單位的有關工作人員進行公文寫作培訓時很強烈地感受到了這一點。這里嘗試談一談提高公文寫作能力的途徑問題，供有志於從事文秘工作的朋友們參考。
據考察，在提高公文寫作能力方面，一些基層文秘人員往往不同程度地存在幾種認識上的偏頗。試析如下。
唯格式是重。從實際情況看，很多基層文秘人員極為看重公文格式，甚至把它當成公文寫作能力中的根本性因素。誠然，准確掌握公文格式，並在實際公文運作中規范地體現出來，這確實是很必要的。但從公文寫作的角度看，達到這一要求，只是淺層次的能力，並不難做到。因為公文格式是極為程式化的規定，完全屬於記問之學。如果把格式放在提高公文寫作能力的首要位置上，就勢必一定程度地忽視公文內容方面的深入學習和訓練。
通過聽培訓課以提高公文寫作能力。筆者在與接受培訓的一些文秘人員的交流中感到，他們對這種培訓課十分渴望，並為能參加聽課而格外興奮。應當肯定，這種積極性是極為可貴的，而且通過聽課也確實可以開闊視野，更多、更准確地了解公文寫作的各項要求，從而有效地避免一些不規范現象的產生。但如果認為聽了課即可以使自己
的公文寫作能力自然獲得提升，就未免有些不切實際了。因為能力是無法直接傳授的，而必須通過自身的反復實踐才能逐漸形成和鞏固。公文寫作能力亦然。過於依賴聽課而忽視有意識地進行寫作實踐，就難以使公文寫作能力獲得扎實的提高。
完全依賴遵循本單位發文慣例進行模仿以提高能力。應當承認，這樣做對熟悉公文運作實際，了解一些公文文種模式是有相當直接的作用的，因之，它不失為提高自身公文寫作能力的一個有效方法。但有必要指出，一些基層公文運作狀況，往往難以與相關法規、規章的調整、變化同步，因而出現明顯的滯後性。如國務院《國家行政機關公文處理辦法》（2000年8月24日發布、2001年1月1日起施行，以下簡稱《辦法》）撤銷了「報告」中「向上級機關提出意見和建議」的適用內容，而由新增加的法定公文文種「意見」（「適用於對重要問題提出見解和處理辦法」——《辦法》）來承擔這一功能。但有一些行政機關向上級提出建議時仍使用「報告」（「適用於向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問」——《辦法》）。再如一些基層機關單位盡管文秘人員幾經變動，但仍幾十年一貫制地將轉發上級機關「通知」的公文「通知」的標題擬成「關於轉發……關於轉發……的通知的通知」。這與《辦法》中關於「公文標題應當准確簡要地概括公文的主要內容」的要求很不相符。又如1994年1月1日起國務院辦公廳修訂、施行的《國家行政機關公文處理辦法》在「函」中增加了適用於「不相隸屬機關之間」的全指限定，從而使行政公文「函」不能再用於上下級機關之間，《辦法》保留了這一要求，規定「函」「適用於不相隸屬機關之間商洽工作，詢問和答復問題，請求批准和答復審批事項」。但時至今日，一些基層行政機關和單位仍將「函」用於上下級之間。凡此種種，都充分說明，不了解相關法規、規章的規范性要求，完全依賴遵循本單位發文慣例進行公文運作，是很容易出現不規范狀況的。
前已談及，能力是無法直接傳授的。公文寫作能力只有通過自身的不斷實踐，才能逐漸形成並得以提高。這是根本性因素。公文寫作的實際練習，可以考慮從以下幾個方面來進行。
1.表達方式的單項及綜合練習
公文的主要表達方式，包括敘述、說明和議論。這些表達方式，與語文教育寫作訓練中較普遍存在的偏於文學化的狀況相比，體現出很強的應用性。對於這一點，進行實際練習時應有明確的認識，從而力避文學化。通過寫作實踐，切實體會公文寫作對表達方式的基本要求——敘述簡潔莊重，不曲折、不修飾；說明平實確切，不失真、不渲染；議論精當凝練，不繁瑣，不鋪展。如針對本單位出現的錯誤現象，可以有意識地進行屬於公文「通報」（「適用於表彰先進，批評錯誤，傳達重要精種或者情況」——《辦法》）所含內容的多個單項練習：敘述錯誤情況，議論分析原因，說明處理結果，總結歸納教訓，提出希望要求。進行這樣的單項練習時力求符合、體現上述對表達方式的基本要求。嗣後即可以進行綜合，從而形成一篇段落清晰的完整公文。這樣的寫作實踐，可以說完全擺脫了粗放式，而是進入了集約化。堅持這樣的集約化練習，對公文寫作能力的形成與提高，無疑有求。這樣修改起來才有依據和針對性，而不致盲目進行。這里不妨再舉一例，××縣教育局向其上級××縣人民政府匯報鄉鎮中小學校舍普查情況，並提出核撥校舍維修專項經費的請求，以「報告」行文。該公文被××縣人民政府辦公室退回，要求重新制發。有關文秘人員按「報告」的寫作要求來檢查這一公文，才發現「„報告‟不得夾帶請示事項」（《辦法》），於是刪去了原公文中「請求核撥校舍維修專項經費」的內容，改為單純地匯報情況，而另以「請示」（「適用於向上級機關請求指示、批准」——《辦法》）行文呈請核撥有關經費。試想，如果該文件的起草者熟悉「報告」的內容要求，並在文稿形成後再檢查、修改，這樣不規范的情況就不會出現了。教訓不可謂不深刻。至於公文語言上的修改，將在下面與語感的培養一並談及。 3.努力培養對事務語體的感悟及運用能力
公文所用語言，基本屬於書面語體中的「事務語體」（又稱「公文語體」），也兼及「政論語體」和「科報語體」，而一般不用「文藝語體」。但十幾年的語文教育中，受教育者打下烙印最深的，往往是文藝語體，以致語言運用偏於文學化，語感畸形化，很難適應社會對實用性語言能力的需求。這一點，已為眾多有識之士所詬病。因之，培養對事務語體的感悟能力，恰當、得體地運用公文語言，就成為公文寫作能力的重要組成部分。這種能力，並不是了解了事務語體的特點和要求後就能自然形成的，同樣需要在寫作實踐中反復鍛煉才能逐漸具備。進行這種實際鍛煉（文案中國原創代寫：演講稿類、總結計劃類、公文類 、指導類、軟文類 、經濟、文書、法律類、企業文案類 、新聞類等常年文秘代理。），可以說與上面談到的表達方式的單項練習及寫作後的反復修改緊密相連，相輔相成。如講述某單位未按財務要求逐月上交有關款項時用「有關款項迄今猶未繳足」這樣的語句，說明下發有關文件的目的時用「為迅速落實會議精神，特作如下要求」這樣的語句，議論發文件的緣起時用「……傳銷活動……嚴重損害了人民群眾的合法權益，擾亂了正常的經濟秩序，並引發了一系列社會問題，成為社會治安的巨大隱患」這樣的語句。凡此種種事務性語體特點明顯的公文語言，都只有在反復的寫作實踐中才能對其形成感悟能力並進而熟練運用。練習使用公文語言時，還應注意按《辦法》的要求「直述不曲」，即不能使用曲筆。如有的文秘人員在起草向上級請求為本單位增加人員編制的「請示」時寫道：「懇請上級機關體恤我單位人員極為緊張之情。」這就是不適宜地在公文中使用了「曲筆」，有委婉批評上級存在官僚主義之嫌，後經修改，將這一違反「直述不曲」要求的語句予以刪除。語言運用上同時要注意避免口語化和文學性。如某鄉政府向所在縣財政局請求增撥校舍修建經費時發「請示」（該鄉政府與縣財政局是不相隸屬的平級關系，所以不應使用「請示」而應用「函」行文。但為數不少的基層機關單位在向無隸屬關系的職能部門請求批准某一事項時常用「請示」而棄用「函」，意在表示對收文者的「尊重」，避免引起誤解和反感，這是很不規范的文種誤用。這里附帶論及，同時也再次強調依循本單位發文慣例來進行公文運作容易出現的偏差。）中說：「這次山洪將在建的鄉中學一側圍牆及相鄰的廁所和建材倉庫沖倒，造成約15萬元的經濟損失，原已下撥的款項不夠用了。由於受災，我鄉財政捉襟見肘，雪上加霜。」這段文字語體明顯失當。「不夠用了」是口語，應改為「不敷使用」；「捉襟見肘，雪上加霜」是文學性的描述語句，應改為「十分緊張」。
公文寫作能力的提高，離不開自身寫作實踐這一要素。基層文秘人員應牢固樹立「寫作實踐永遠是第一位的」這一理念，在諸如參加培訓、閱讀指導書等輔助條件之下，積極地、有針對性地進行公文寫作實踐，在不斷的實踐過程中去體會各類文種的寫作要求，熟悉運用恰當的表達方式，感悟事務語體的特點，同時將公文格式、文種適用范圍等易記、易用的程式化規定融入其中，這樣就能逐漸適應工作的需要。提高公文寫作能力的途徑在於自身的反復實踐。這一實踐不應是簡單地循環往復的過程，而應循序漸進，不斷有所收獲。當然，這種收獲絕非能立竿見影般地迅速體現，而須日積月累。希望畢其功於一役的急迫想法是不切實際的。筆者這里所談及的進行反復寫作實踐的「途徑」，卑之無甚高論，但提高自身公文寫作能力，除此別無他徑。

❹ 如何提高學生的書寫

提高學生的書寫，要想提高輸血，必須多看書，擴大你的視野，擴大你的閱歷，同時，要不斷的總結積累好的文章，好的，詩詞，這樣您才能夠逐步提高你的書寫能力

❺ 如何使學生規范書寫作業

語文作業中要認真書寫，數學作業中也要認真書寫

❻ 如何提高規范書寫的教學質量的建議和方案

關於在全縣各級各類學校中加強規范漢字
書寫教學工作的實施方案

為落實《荊州市語委、市教育局關於加強規范漢字書寫教學的通知》（荊語字[2010]7號）精神，提高學生的漢字書寫水平，改變當前我縣各級各類學校漢字書寫教學薄弱，學生寫字水平有下降趨勢的現狀，特製定本方案。
一、規范漢字書寫教學的對象和范圍
全縣各高中（含職中）、初中、小學、幼兒園等各級各類學校在校學生。廣大教師參與並率先垂範。
二、規范漢字書寫教學的目標要求
（一）義務教育階段：按《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基〔2002〕8號）的教學要求執行。寫字教學要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字；使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，並有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力；通過寫字教學，使學生初知書法，具備一定的書法欣賞能力。
（二）高中（含職中）階段：在義務教育階段規范漢字書寫教學的基礎上，學慣用鋼筆和毛筆臨摹名家字帖或優秀範本，在筆畫、結構、章法等方面具備一定能力，進行書法創作練習，體會書法的審美價值。可選擇楷書、行書、隸書之一或多種書寫體進行練習，能自覺地追求書寫的藝術感，具備一定的書法欣賞水平。
三、加強規范漢字書寫教學工作的措施
（一）落實寫字教學師資。加強寫字教學，提高學生的寫字水平是全體教師的共同責任，教師要認真寫好「三筆字」（鋼筆字、毛筆字和粉筆字），為學生作表率。義務教育階段和高中階段的寫字教學任務，原則上由語文課教師負責，也可安排有寫字特長的其它科目老師；有條件的學校，可以安排專職的寫字教師。
（二）落實寫字教學時間。各學校在制訂課程計劃時，應將寫字教學列入地方課程或學校課程計劃。義務教育階段可與「中華誦·經典誦讀」活動結合起來，開展中華經典的誦、寫、講活動；同時，要按照教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）的要求，在義務教育階段的語文、美術課中加強寫字教學。高中（含中職）階段可靈活安排。
（三）選好寫字教材。義務教育階段學校可選用經省中小學教材審定委員會審定通過的相關教材；高中可根據實際情況選擇相應教材。
（四）營造良好漢字書寫氛圍。各級各類學校要以學校藝術節為載體，開展寫字（書法）講座、寫字（書法）比賽、寫字（書法）作品展覽等活動；舉辦寫字（書法）興趣小組；班級要通過定期舉辦學生寫字（書法）作品或作業展覽等形式，營造良好的漢字書寫氛圍，提高學生的寫字（書法）興趣，激勵學生提高漢字書寫水平。
（五）加強教師培訓和寫字教學研究。各地、各校要採取措施加強寫字教學師資培訓工作，把寫字教師培訓納入教師培訓工作計劃。教研部門和學校要把寫字教學研究納入議事日程，定期組織教師開展寫字教研活動，推廣寫字（書法）教學經驗；教研室要確定專門人員進行規范漢字教學研究，教研人員要深入學校研究和指導寫字教學，不斷提高寫字教師教學水平和寫字課教學質量。
四、加強領導，確保規范漢字書寫教學工作落到實處
（一）各地各校要高度重視規范漢字的書寫教學工作，要根據此文件精神，制定本地本校規范漢字書寫教學實施方案，落實各項措施，切實做到教師、教材和時間「三落實」，確保規范漢字書寫教學工作落到實處。
（二）各級各類學校要把規范漢字書寫教學工作與學校的教育教學工作相結合，與「中華誦·經典誦讀」活動相結合，與學校的校園文化建設相結合，從我做起，從點滴做起，共同營造規范漢字書寫的良好氛圍。
（三）縣教育局今後逐步將寫字（書法）教學情況，寫字（書法）活動開展情況，學生的寫字（書法）水平等方面，作為考核學校辦學水平的內容之一，作為對學生綜合素質評價的內容之一。
（四）縣教育局將把規范漢字書寫教學情況納入語言文字規范化示範校創建工作的重要內容。各校要開展「寫字（書法）藝術特色學校」創建活動，推動寫字（書法）教學工作的廣泛深入開展。
（五）縣語委、縣教育局將定期或不定期舉辦規范漢字書寫比賽，以檢閱各地各校開展規范漢字書寫教學的成果

提供資料，僅供參考

❼ 如何指導學生規范寫字

如何指導學生規范寫字
一、從孩子入學第一天抓起。 我們知道，以前私塾教出來的學生書寫功底都不錯，這與他們從小嚴格的書寫訓練密不可分。我認為在小學階段，從孩子入學第一天起，教師就要嚴格要求學生進行書寫訓練，認真上好每一節寫字課，對學生的書寫進行考核評估。如果能配備專門的書法老師，對學生進行寫字指導則更好。這樣學生的規范書寫定會有很大的提高。 二、教學生正確的寫字姿勢 1、坐的姿勢。 寫字時頭要正，稍向前傾，肩要平，腰要直。要坐在椅子或凳子中間，胸部離課桌約一拳，兩腳平放在地上。本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距離兩臂平放在桌子上，左手按住本子，右手握筆。 2、執筆的姿勢。 正確的執筆姿勢是寫好字的前提，也是養成良好的寫字習慣的根基。不良的執筆姿勢會讓學生容易疲勞，也大大影響寫字效果。要教給學生正確的執筆和使用、保管筆的方法。特別是學生剛開始練寫鋼筆字時，教師要簡單介紹鋼筆的構造和筆尖的性能，讓學生了解鋼筆的特點。要指導學生掌握筆尖的方向，不能側著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣一邊寫一邊轉動筆桿。 三、教給學生運筆的方法 鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此在書寫時運筆方法比較簡單。只要記住「橫要平，豎要直，提、撇要尖捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重」，就可以掌握鉛筆字基本筆畫的運筆要點。而鋼筆字由於受筆尖的限制，運筆主要靠手指和手腕的力量。書寫時用指力較多，而且要根據所寫筆畫的粗細長短來調整手腕的力度，所以需要教師示範、講解。鋼筆的運筆方法是頓、按、起、收。而毛筆字的運筆要求是中鋒鋪毫，即要讓筆毫在點畫中間運行，又要靈活自如。所以毛筆字的書寫必須要在專門的書法老師指導下練習。 四、讓學生掌握漢字筆順規則和間架結構 學會和掌握筆順規則，不僅可以把字寫得規范，而且可以使筆畫之間搭配合理，有利於提高書寫速度。所以，教師要指導學生掌握正確的筆順，也要指導學生認真觀察每個字的結構和每個部件所佔位置的大小。通過指導，讓學生把這些字寫好。 五、嚴格要求，持之以恆。 低年級學生開始寫字時，可以讓學生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學生有了一定寫字能力以後，要求學生離開田字格在方格中把字寫端正。中年級在書寫上已經有了一定的速度，除了要求筆畫認真、筆順正確、間架結構合乎要求外，還要注意字的大小勻稱，行款整齊，布局合理。而高年級由於寫字較多，容易出現寫字潦草、馬虎的現象，所以要教育學生嚴格要求自己，寫字前看清字形、筆畫、結構，以免寫錯字。此外，寫字訓練不是一朝一夕就可以訓練好的，需要學生持之以恆，嚴格要求，養成良好的書寫習慣。 我想，只要教師在日常的工作中對學生的書寫進行正確指導，嚴格訓練，學生的書寫一定能做到規范、美觀、端正。

❽ 如何正確規范書寫漢字的教學方法

漢字是中華語言文化得以傳承的重要工具,是實現數千年中華文化傳承的重要途徑。文字更是一種符號,一種文化的符號,一種富於人文氣息的重要符號。因此,學生必須要正確而規范地書寫漢字,並且養成良好的書寫習慣。下面筆者就結合自身的一些認識來談一談如何在小學低年級語文教學中開展寫字教學,從而實現學生的規范化寫字。一、先識字後寫字我們都知道每一個漢字的構成都遵循了一定的規律,而要想實現學生的漢字規范書寫就一定要注意引導學生認