百度百科教學方法

『壹』 體育教學方法有哪些

體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、游戲與比賽法、糾正動作錯誤法。

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

4、分解法

分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

5、游戲與比賽法

游戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

6、糾正動作錯誤法

糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

『貳』 常見的教學方法分類有哪些

摘要 按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

『叄』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(3)百度百科教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『肆』 課堂有哪些教學方式

課堂教學形式主要有以下幾種：

1、講授式：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、問題探究式：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

3、訓練與實踐式：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

課堂的指向性：

指向性由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。

評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

『伍』 我們可以從哪些方面把屋教學方法的實質

一、教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

二、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能地與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

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1、中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對」教學方法」概念的解說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

(1)教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

(3)教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、教學方法的內涵重點教學方法

是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求,在教學活動中所採取的行為方式的總稱。 教學方法的內在本質特點:

(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。

(3)教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『陸』 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

(6)百度百科教學方法擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

『柒』 教學方法的概念和意義

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

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教學方法的作用：

1、實現教學任務的必要條件

工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

2、聯結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有雲：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的准備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起准備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。

參考資料來源：網路-教學方法

『捌』 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(8)百度百科教學方法擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

『玖』 教學方法與手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(9)百度百科教學方法擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

『拾』 簡述教學方法選擇的主要依據

一、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

二、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

三、根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

四、依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

五、依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

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教學方法舉例：現場教學

作用：

（1）利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識

現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。

（2）使教學豐富多彩

現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富。

（3）豐富學生的情感世界

現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富了學生的情感空間。

（4）提高學生解決實際問題的能力

通過現場可以讓學生做一做，增強其動手操作的能力。