方法和策略研究

A. 教學方法與教學策略的研究由以下哪些方面組成

方法、模式、要素、策略組成。

教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

B. 教學方法與教學策略的研究由以下哪些方面組成 方法 模式 要素 策略

可以從三個方面理解系統的概念（ ）系統是由若干要素（部分）組成的。（ ）系統有一定的結構。（ ）系統有一定的功能，或者說系統要有一定的目的性。這個關於系統的本質介紹在網路里有。系統思考的基本要求包括的方面有整體思考、動態思考、本質思考。何謂系統思考？按照系統思考去研究處是事物，就應把所處理的事物看作一個系統，要處到其中的組成部分（元素或子系統），還要看到這些部門之間的相互作用，並以總體的角度把系統中的人、物、能量、信息加以處理和協調。因此按照系統思考的方法觀察、分析、近年、管理、協調某一個事物時，不能只見「樹木」不見「森林」，也不能只見「森林」不見「樹木」，應該是既見樹木又見森林。因此為了真正有效地研究解決包括企業管理在內的各類實際問題，應做到既有分析，又有綜合；陳有分解，又有協調。在實踐中，人們用系統思考求解實際問題通常有三個方法，即看長期處理近期，看全局掌握局部，看動態把握靜態。對系統思考的基本要求？ 、應防止分割思考，要整體思考。這與辯證唯物論所提倡的要全面看問題，切忌片面性是一致的。正如毛澤東同志所說，辯證唯物論認為，世界上的問題是復雜的，是由各方面的因素決定的。看問題要從各方面去看，不能只從單方面看。如用系統思考的方法來對歷史人物作出評價就應該是不看一事一時，而要看他的全部歷史、全部工作。這樣才能得出實事求是的結論，經得起歷史的檢驗。 、應防止靜止思考，要動態思考。按系統論的觀點，一個人、一個組織、一件改革的事項都是在一個動態系統中運轉的，即包括自然界和人類社會在內的世界上的一切事物，都是在發展變化的，運動和變化是永恆的，「靜止」是相對的。今天人們普遍認為：市場競爭、企業之間的競爭說到底是「學習力」（同時具有學習動力，學習能力和學習毅力）的競爭，而不再是以前常說的人才的競爭。因為今天人才是與「學習力」緊緊地聯系在一起的名詞。沒有學習力的人才很快會變成庸才，沒有學習力的組織（企業）終究要被淘汰。高學歷只能說是准人才，比具有低學習歷的人有更快成為人才的優勢，但若不堅持終身學習，不斷「充電」，及時補充新的知識和掌握最新信息，也就不可能成為真正的人才或保持人才的優勢地位。 、應防止表面思考，要本質思考。系統的運轉速度有快有慢，尤其是對某些運轉速度很慢的系統，我們必須有耐心地拉大時空了解其全貌，才能准確掌握它的本質。如果僅在一時一地觀察這個系統，你看到的僅僅是這個系統豐富多彩全貌的一個小小的側面，有時這個小小的側面所反映的現象與事物的本質差距甚遠，甚至完全相反。當然也不是說所有的現象都與本質無關，有些現象是本質的反映。本質存在於現象之中，這就要求人們把現象看做是入門的向導，一進了門就要透過現象抓住本質，這才是科學的分析方法。

C. 方法和策略有什麼區別謝謝：）

方法是"為了完成一定的目的和任務，活動中所採用的方式、手段"

策略是"不同的條件下，為達到不同的結果所採用的方式、方法、媒體的總和"

例子：

教學方法和教學策略：

1、教學方法是指「為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所採用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一」。

一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示範模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

2、教學策略是指「在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和」 。

如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示範－模仿教學策略；

再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基於Internet的探索學習策略；

還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和夥伴等。還有探究型教學策略等等。

(3)方法和策略研究擴展閱讀：

關於方法的引證解釋：

《墨子·天志中》：「中吾矩者謂之方，不中吾矩者謂之不方，是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也。」

辦法；門徑。

《百喻經·口誦乘船法而不解用喻》：「此長者子善誦入海捉船方法：若入海水漩洑洄流磯激之處，當如是捉，如是正，如是住。」

唐 韓愈 《送韓侍御歸所治序》：「使耕其傍便近地……又為之奔走經營，相原隰之宜，指授方法，故連二歲大熟。」

《朱子語類》卷一一七：「 伯豐 有才氣，為學精苦，守官治事，皆有方法。」

冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

方術，法術。

唐 張籍 《書懷》詩：「別從仙客求方法，時到僧家問苦空。」亦指技術；技巧。

《英烈傳》第七回：「﹝劍﹞有八尺餘長，長兄舞得如花輪兒一般，空中只見寳劍不見人，這方法從那裡學來？」

清 張雲錦 《桂枝香》詞：「作羹方法留佳話，但空傳當壚 宋嫂 。」

法則。

巴金 《探索集·探索之三》：「我的探索和一般文學家的探索不同，我從來沒有思考過創作方法、表現手法和技巧等等的問題。」

關於策略的引證解釋

亦作「 策畧 」。

1.謀略；計謀。

三國 魏 劉劭 《人物誌·接識》：「術謀之人以思謨為度，故能成策畧之奇，而不識遵法之良。」

唐 杜甫 《送靈州李判官》詩：「將軍專策畧，幕府盛才良。」

2. 根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法。

毛澤東《反對本本主義》：「社會經濟調查，是為了得到正確的階級估量，接著定出正確的斗爭策略。」

艾思奇 《辯證唯物主義歷史唯物主義》第十三章：「只有馬克思列寧主義的理論，才能為無產階級的斗爭指出正確的方向和正確的戰略策略，把斗爭引向勝利。」

3.有斗爭藝術，能注意方式方法。

如：你做這件事時要注意策略些。

D. 教師從事教育研究的方式和策略

（一）提出研究問題
對於教師來說，提出一個有價值的研究問題其實並不簡單。那麼，究竟怎樣才能提出自己的研究問題呢？一般認為，教師在教育教學中所遭遇的種種困惑是教師研究問題的直接來源之一。除了從教育教學困惑中提煉出行動研究問題之外，教師還可以通過其他途徑來提煉和形成自己的研究問題。這包括：（1）從具體的教學場景中捕捉問題。（2）從理論學習和閱讀中發現問題。（3）從同伴交流中發現問題。（4）從學生差異中尋找問題。（5）從學校和學科發展中確定問題。（6）從教育政策實踐中發現問題。可見，教師提出的問題的途徑多種多樣，但是從行動研究的角度來看，教師提出自己的問題的理想途徑應當是與自己的教育教學實踐緊密結合的途徑。
在教育生活中，困惑和問題無處不在。但是，是不是所有的問題都可以作為行動研究的主題呢？回答是否定的。教師在提出研究問題的過程中，應當堅持幾個基本原則：
（1）問題要有研究價值。即教師所研究的問題應當有助於促進學生、教師和學校的發展，有助於教育教學質量的提高。
（2）問題要具有現實性。即教師所提出的主題是基於對當下教育實踐問題的思考，且其研究主要是為了分析和解決這個問題。
（3）問題要有科學性。這是指教師要依據客觀事實或科學理論、遵循科學程序，提出所要研究的「真問題」，而不能異想天開地人為製造問題。
（4）問題要具體明確。教育中存在的問題既有宏觀層面上的「大」問題，也有比較微觀的「小」問題，教師在選擇行動研究的問題時，究竟應該如何取捨呢？一般認為，教師應當取「小而精」的題目。
（5）問題要有可行性。教師在確定研究問題時，既要考慮到問題本身的重要性和研究價值，還要考慮到有沒有可能完成這樣一個研究課題。需要考慮的因素包括：客觀條件（包括圖書資料、研究時間、設備、人員、經費支持等）；主觀條件（研究者本人和團隊成員的知識結構、理論水平、研究能力與專長、研究興趣等）；政策環境（教師的研究應當自覺地與教育政策精神相吻合）。
（6）問題的獨特性與創新性。這要求教師在選擇研究主題時，要考慮自己研究與他人研究的不同，避免重復性的研究。
（二）初步研究分析
教師診斷和發現了所要研究的問題並不意味著立即就可以開始進行研究了。在此之前，應該對發現的問題進行初步討論。教師可以召集由專家、同事、學校領導甚至是家長、學生等參加的研討會，以就課題研究的意義、價值、目標、研究方法等廣泛徵求各方意見，發揮群體智慧，綜合各種意見，形成總體的研究計劃。
同時，研究者還要開始廣泛搜集、閱讀相關資料，進步步明確研究問題的本質、現狀和可以利用的資源等。
（三）制訂行動研究計劃
教師應該怎樣制定自己的行動研究計劃呢？或者說一份合適的研究計劃應該包括哪些具體內容呢？一般而言，教師的行動研究計劃應該包括如下一些具體內容：
（1）研究問題。教師所選定的問題既是工作中要加以解決的問題，也是研究中要解決的問題。在撰寫研究計劃時，研究者應該清晰地對問題的內涵和外延進行清晰界定，以便於開展研究，這一點上文已經提及。
（2）研究設想。這里所言的「設想」主要是指就如何解決問題提出一些預想的方案和路徑。這里需要特別強調的是，教師在選擇研究方法和路徑時，應當充分將研究與自己的教育教學行動有機結合起來，這是行動研究的客觀要求。
（3）過程規劃。即對整個研究過程及其具體的研究活動進行合理安排，這包括對資料的搜集與整理、集體研討、具體研究任務的分配與落實、中期檢查、反思與改進、最終研究結果的呈現與推廣應用等等的科學規劃。
（4）研究進度與時間表。任何類型的研究都需要研究者對研究進度和時間長度有宏觀上的把握。對於教師來說，由於行動研究與教育教學工作改進是一體的，所以研究的進度和時間表不能規定的過死，而應當留有餘地，可以視情況的變化靈活地加以調整。
（5）技術性問題。比如說，採取什麼樣的方法來收集研究資料，是運用調查法還是訪談法？又如何分析資料？整個研究是傾向於定量研究，還是傾向於定性研究？就這些研究技術本身而言，都有自己的優點和缺點。而對於研究者本身來說，究竟選擇哪一種研究技術，關鍵要看行動研究的實際需要和研究者本人的擅長。
（四）行動
這是落實和展開研究計劃的關鍵環節。在這個過程中，教師一方面要根據自己既定的研究計劃開展科研活動，另一方面又要不斷地觀察、記錄、反思和評價研究過程中出現的各種新情況，並及時地加以調節和控制，從而真正在研究過程中養成研究意識和能力，並努力達到「教研相長」的雙重目標。這里特別需要強調的是，教師的行動研究要遵循"在教學中研究，在研究中教學"，盡量避免研究游離教學實踐的「兩張皮」現象。
（五）成果展示與反思
教師的行動研究成果展示形式比較靈活，包括教學課例；教育案例；研究報告；反思日記；科研論文等。其中，研究報告是常見形式之一。教師的行動研究報告不同於學術報告，它應該具有這樣兩個效能：（1）經驗分享。教師在行動研究的過程中所取得的成果，不僅服務於改進個人的教育教學實踐，同時也需要將自己的經驗與身邊的同事進行分享。就這一點說，教師的行動研究報告在表述上應該便於經驗的推廣和交流。（2）公開。雖然教師的行動研究的真正目的並不在於追求公開發表研究成果。但是，如果有可能的話，公開發表自己的成果也是好事。因為，這將使個體或少數教師的研究成果在更大的范圍內為其他人借鑒，同時也為宣傳自己、獲得更多反饋信息打開了窗口。
至此，我們仍不能說教師的行動研究可以化上句號了。一個重要的環節——行動研究評價與反思不可或缺。這個環節的主要任務是對整個行動研究計劃進行總結和反思。它包括兩個具體任務：一是對所研究的問題作結論，即分析行動研究是否完成目標；二是對整個行動研究的計劃、策略、步驟等進行分析、反思和批判，為下一個（循環）計劃作準備。前部分是有關行動研究目標成效檢討。後部分是有關行動研究本身作評價，如弄清楚研究過程中所遇到的問題和限制。可見，這個環節中的反思活動不僅有利於教師改進未來的研究活動，而且有利於督促教師完善自己的教育教學實踐。

E. 利用體育游戲豐富課餘生活方法與策略研究 要論文3000字

利用體育游戲豐富課餘生活方法與策略研究

執 筆 羅 藝

指導老師 孫 進

游戲是人類歷史上早已形成的一種娛樂方式，是人類三種基本活動之一。體育游戲是指在游戲發展過程中派生出來的一個分支，它融體力發展，智力發展，身心娛樂為一體，既是游戲的組成部分，又與體育運動有著密切的關系。它有以下功能：1、健身功能2、娛樂功能3、促進個體社會化功能4、促進個體心理發展功能。

體育游戲曾經是很多青少年課余時間經常參加的活動，他們在一起蹦蹦跳跳，互相打鬧、嬉戲。既鍛煉了身體，又增加了交流，很多人在游戲中成了很好的朋友，這種感情可以保持到成年，成為終生的朋友。但是隨著計劃生育政策的推行，作為獨生子女的青少年被「保護」了起來，他們沒有機會聚在一起進行游戲，家庭電腦的普及，使電腦游戲迅速占據了他們的課余時間，電腦游戲有很多危害，被媒體形容為「電子海洛因」。很多青少年深陷其中，不能自拔。使他們身心都處於亞健康狀態。通過我們的走訪和調查，我們了解了我們學校同學課余時間參與體育游戲的現狀，以及他們對體育游戲的認識。

我校同學參與體育游戲的現狀：

通過調查發現，在我們同學的游戲概念中，體育游戲被排除在外，而提到游戲會想起電腦游戲的同學占總人數的96%，課余時間參與體育游戲的同學占被調查人數的4%，而接觸電腦游戲的佔到78%。有64%的同學認為體育游戲沒有電腦游戲有吸引力，然而在「您認為體育游戲對人的身體和心理有沒有益處？」的問題中，認為體育游戲對身體和心理均有好處的佔100%。可見雖然體育游戲有很多好處但是卻由於一些原因，對同學們缺少吸引力。在「你認為什麼樣的體育游戲更有吸引力」的問題中，認為「形式新穎的」有44人，佔88%,認為「有競爭性質的（比賽類型的）」有40人，佔80%，認為「對器材和場地要求不高」有16人，佔32%，認為「簡單易學」有12人，佔24%，認為「娛樂性強」有42人，佔84%。

我們的建議：

1、創編體育游戲應該具有一定的趣味性，例如增加游戲的競爭性，採用新穎的動作，適當的使用一些驚險的動作，提高動作難度等，在游戲中能使人愉快，使人感到有意思，能吸引學生主動參加到游戲中去。

2、加強同學們體育興趣的培養，讓同學們重視身體的鍛煉。

3、讓同學們認識到沉溺於電腦游戲的危害和體育游戲的益處。養成健身的習慣。

F. 少教多學在高中語文文言文教學中的策略與方法研究總結參考

我校為了全面推進素質教育，適應新一輪基礎教育改革的要求，以「為學生全面發展夯基，為教師全面發展鋪路」為宗旨。我們全體語文組積極地參與了《「少教多學」在小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究。本學期我們全體語文組教師以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂、深入學習、統一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施、現對前期工作作如下小結：

一、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們利用教研組集中開展業務學習，先後學習了與課題研究有關的理論知識。我們採取了集體學習與個人學習相結合、集中學習與分散學習相結合，通過學習為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

一學期來，從課題組成立、理論學習、調查摸底、制訂實施方案到指導具體工作，我校領導高度重視，尤其張校長在百忙之中積極地參加我們的課題研究工作。給予廣大教師的業務指導，在校領導高度重視和關心下，我們的課題有組織、有步驟地進行著。

二、勇於實踐探索、尋求教學途徑規律

根據學校閱讀教學現狀，我們制定出了實施方案，並在學校五、六年級學生中進行了初步的有效的探索和實驗，我們從課內和課外兩方面進行實踐。

1．立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究閱讀教學行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評課的研究全過程。教師在教學過程中努力提高學生的'閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累、不斷創新、充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高。通過我們對閱讀教學實踐的大膽嘗試，使實驗教師在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2．注重課外閱讀，培養學生興趣

一個學期以來，我們圍繞研究重點，就如何有效提高學生的閱讀能力，我們做了初步探索和思考，也提高了我們的認識。

（1） 要培養學生的閱讀興趣。我們加強了對學生課外閱讀的訓練，在數量上和質量上對課外閱讀給予了規范。規定學生課外閱讀篇數，要求是每個學生都能充分讀、大聲讀、讀的正確，流利、有感情。

（2）要加強學生的自主感悟，樂於交流能力的培養。我們為學生閱讀展示搭建起了廣闊的平台。通過這一活動學生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學生的自主感悟能力與日俱增。

二、 課題研究促進師生發展和提高

1．學生方面。通過實踐，我發現學生在語文閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限於書本的知識，而是將語文滲透到了生活的每個角落。學生的創造性得到發展和提高；在實驗中引導學生進行小組學習，促使學生在與他人共同學習，分享經驗的過程中形成合作與共

享的品質。同時通過大量的課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。

2．教師方面。經過一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統的教學模式中走了出來，注重學生的自主性，創造性方面的培養，能應用新課標的理念。來指導自己的教學工作。並能積極地轉變了教師角色，重建教學方式，重構課堂教學。

三、積極探索，科研成果顯著

在課題的研究過程中，課題組教師的課堂教學能力、教改能力和教育科研能力等業務素養得到了錘煉和提高。教師們駕馭實踐以及提升理論的能力不斷增強。本學期中，教師撰寫教育教學論文參加各級評比，覃燕冼老師撰寫的教育教學論文在全國報刊上發表。

五、 存在的問題

1． 教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力不足。

2． 對於優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上台階。

3．該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效而不是徒有形式。

總之，本學期我們語文組研究的課題取得了階段性成果，實驗教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由於種種原因在所難免，但我相信，只要我們實驗教師在今後的工作中能潛心研究、真抓實干，嚴格按課題實施方案去做，一定會有收獲的。

G. 研究策略和研究方法可以只選一種嗎為什麼

研究策略和研究方法不可以只選一種因為研究策略和研究方法所表達的含義不同，研究策略更偏向於技巧方面，而研究方法更偏向於思路方面。研究方法靈活為策略。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比,在研究過程中,允許在總目標的指引下,邊行動邊調整方案,即所謂「走一步,看一步」。所以研究策略和研究方法不可以只選一種因為研究策略和研究方法所表達的含義不同。

H. 大學學習的方法和策略有哪些

我覺得還是要看個人吧。因為大學是一個比較相對於。初中啊，或者是高中都是一個比較寬松的環境，老師也不會像高中一樣或者是說那麼管著你管的那麼嚴了，所以說還是要看個人的自製力。可以每天計劃就是勞逸結合。

I. 什麼是策略研究

所謂策略，就是你解決問題的方法和步驟。顧名思義，所謂策略研究就是，解決問題的方法和步驟的研究，具體要針對項目來