電大教育研究方法及條件

⑴ 教育科研方法主要將內容分析用法有哪三個方面研究

教育科學研究方法的歷史發展簡介
1.教育科學研究方法的萌芽時期
教育研究方法是伴隨著人類社會的發展，科學文化技術的進步，特別是教育的需求和教育實踐領域的擴大，教育規模、層次的增加，教育質量的逐步提高和人們對教育的認識逐步發展而產生和發展的。（特別是學校教育）它隨著生產力水平的提高，科學技術的發展，人類文化的進步，而不斷革新和日臻完善。原始社會時期，教育在生產勞動中進行，人們一方面以言傳身教的方式把知識經驗傳授給下一代，另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的擊了和總結，以便不斷改進。誠然，那時的觀察和總結往往是無計劃的、不自覺的，而且是零散的、低水平的；通過觀察獲得的新發現，具有很大的偶然性，而總結也只是停留在思維上，還不可能像今天一樣有文字上的描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現，學校教育的產生發展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富，觀察法、經驗總結法等教育研究方法為教育家們自覺運用，
歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現。我國古代孔子、朱熹等著名教育家對教育的研究，其方法主要是觀察.研究和經驗總結。古代許多教育家為了對先輩教育思想和實踐進行深入研究，他們常查閱歷史文獻資料或對先輩教育言論進行註疏詮釋，這些做法均屬歷史研究和文獻研究。我國古代考試，特別是科舉考試，就是對考生進行測量評價。思辨法是依靠尚不充分的觀察事實，用直觀思辨和簡單的邏輯推理，籠統地把握現象的一般性質的一種研究方法。古代的思辨法已達到相當高的水平。如我國的「五行說」、印度的「四元素說」、古希臘托勒密的「地心說」等，對教育家們研究問題產生很大影響，尤其是古希臘亞里士多德的推理三段論法和推理性猜測法貢獻更大，它簡直成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推動了古代教育研究，但它僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統的邏輯論證、精確的定量分析、嚴格的科學實驗驗證。因此，當時所採取的各種教育研究方法還沒有達到真正科學研究的水平。例如，那時的觀察法是缺乏系統性的，教育觀察者往往以不完全的經驗或證據為基礎，忽視同時存在的復雜的教育因素在起作用，對直覺現象輕易地作出概括或結論。古代崇信「權威」的理念較為盛行，盲從權威，迷信古人是普遍現象，因此，人們觀察教育現象，總結教育經驗，思考教育問題，探索教育規律，常常以權威的訓諭為准繩。如我國古書記載的「聖人言」、「遵先王之道」等一類的話，就帶有濃厚的教條主義和權威主義的色彩。在歐洲的中世紀，上帝和神高於一切，宗教思想也嚴重地束縛著人們的科學思維。
2. 教育科學研究方法的興盛時期
（1）實驗方法
歐洲「文藝復興」後，研究方法逐漸重視假設和實驗。實驗方法最早以物理學形式為科學家所應用，首先系統研究實驗方法的是英國的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一書中指出，科學應當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的「思辨枷鎖」，就應當用理性方法去整理感性材料，真正促成經驗和理性兩者的結合，並主張用歸納法來實現經驗的歸納和升華。16世紀義大利科學家伽利略開創了實驗方法和理性方法、數學方法相結合的研究途徑。17世紀以後，經驗方法和理性方法結合的方法有了更廣泛的運用，數學方法、邏輯方法等各種科學方法也相對獨立發展起來。科學領域各種研究方法的發展，促進了教育研究方法的發展，尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究，為以後教育研究走向科學化奠定了基礎。從17世紀開始，一批傑出的教育家如誇美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實踐緊密結合起來，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。
從19世紀前後至第二次世界大戰結束是教育研究方法發展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。首先，教育實驗運動迅速開展。19世紀前後，比較著名的教育實驗有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齊創辦「新莊」實驗學校所進行的教育實驗；1825年英國歐文創設移民區「新和諧村」所進行的教育實驗；1896年，美國杜威創辦芝加哥大學實驗學校所進行的教育實驗。從19世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教育運動蓬勃發展。自德國馮特首創心理實驗室(1879年)用實驗的方法研究人的心理以後，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究個別差異問題。20世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張用實驗方法來研究和實現教育，並提出了「實驗教育學」的學說；法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發展；美國桑代克把動物，心理實驗的方法運用到教育上，還主張教育現象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證。隨後測量工具的發展，統計方法的進步，又為教育實驗提供了技術和方法，從此以後，教育實驗作為一種比較嚴格的科學研究方法，在教育上得到廣泛的運用。我國教育實驗運動始於20世紀20年代，當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區，到1935年，各種教育實驗區有193處，遍及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創辦的試驗鄉村師范學校和山海工學團，中華平民教育促進會總會的定縣實驗區和梁漱溟的「鄉村建設」實驗等。
（2）教育測量
這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。1864年，英國的菲雪爾(George Fisher)編成世界上第一個成績量表。爾後，美國的來斯(Rice)積極提倡教育測量，並於1895-1905年間編制了算術、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動迅速興起，各種客觀標准化教育測量紛紛出現，著名的有法國比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力測量(1905年)。1909年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(Thorndike)運用統計學的「等距原理」，發明了編制量表的單位，編成了《書法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等標准測量工具，使教育測量走上科學化的道路。之後，各種學業成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等各種客觀標准化教育測量的興起，推動教育測量運動迅速發展。
（3）教育調查
這一時期，教育調查開始被重視，並逐步走向規范化和科學化，19世紀以後，教育研究者開始重視運用調查法，早期著名的教育調查是1897年美國來斯進行的拼寫練習調查。此外，19世紀末20世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調查，如19世紀末美國的斯坦和j·霍爾(Stanley Hall)採用問卷法進行教育調查；1910年哈佛大學教授哈諾斯(Paul Hanus)進行的學校調查；1911-1912年紐約市開展的大規模學校調查。所有這些教育調查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規范化和科學化。以後，隨著教育調查法的廣泛運用，教育調查方法在其復雜程度和量表使用方面也有較大發展。此外，教育統計學及其他教育技術的產生和發展，也為教育研究向科學化發展開辟了廣闊的途徑。
從總體上看，這一時期，自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法廣泛移植於教育研究領域，使教育研究法向科學化跨進了一大步。同時，教育研究者也繼承和發展了傳統的教育研究法，並不斷創立新的教育研究法，從而逐步形成了教育領域獨特的研究方法體系。
3.教育科學研究方法的發展趨勢
從20世紀50年代起， 隨著科學技術的日益進步，特別是信息技術的出現和發展，傳統的教育研究方法進一步完善，現代教育研究的新理念、新方法和新技術手段不斷出現，豐富了教育科學研究方法的內容和體系。現代教育研究方法的體系和運用技術又有許多新的突破。從縱向觀察，近50年來教育研究方法發展狀況，無論在理論上還是在技術上都已達到相當高的水平，專業層次愈加豐滿和完善。按橫向掃描，教育研究從傳統的學校教育科學研究領域已經擴大為校內教育和遠程教育、課堂教學和遠程教學、前期教育和終身教育等更為廣泛的研究領域，以及由於教育學科的分化和組成新學術專門領域，更加大了教育科學研究方法的外延，或使用領域。其發展趨勢是：
（1）教育調查越來越多 調查研究法是社會科學最基本的研究方法，自50年代以來，世界各國教育研究者採用此法越來越多。在我國，近年來既有面對數以萬計的個人進行的教育調查，也有很多協作進行或集體組織進行的教育調查，既有本地區教育調查，也有跨縣、跨省市或全國性的教育調查。其中，規模較大的是1986年進行的中國普及義務教育調查，這項調查由全國人大教科文衛委員會牽頭，中央各有關部門參加，組成三個調查組，分赴江蘇、湖南、四川三省進行調查研究。目前，普及九年義務教育的調查研究，學生思想品德教育的調查研究，社會主義市場經濟與教育關系的調查研究，關於素質教育的調查研究等，也普遍地在一些省市有組織有計劃有步驟地開展起來。
（2）以開發智能為中心的多方面教育試驗越來越廣泛 從50年代開始，前蘇聯、美國、前西德以發展學生智能為中心的教學改革實驗很多；例如在課程改革方面，出現了三大典型學派的改革實驗，在教學方法上出現了「發現法」、「探究法」、「解決問題法」等改革實驗。近20年來日本等國又在積極進行「以培養學生創造性思維能力」為核心的教改試驗以及早期智力開發的早期教育實驗。在我國，以發展學生智能為核心的教育實驗也很多，例如，廣州星海音樂學院趙宋光教授設計的「綜合構建教學體系」教學實驗，該項實驗試圖在兒童心理中構建一個「井架」，使兒童智力的潛能如地底的原油噴涌而出。這項實驗從1978年開始，已在一些小學和幼兒園取得可喜的成果。又如，由北京市特級教師呂敬先主持的「小學生語文能力整體發展」實驗，該項實驗以發展學生思維和語言為中心，通過對語文教學結構的整體改革，促進小學生語文能力整體發展，這項實驗從1962年開始，目前全國仍有許多省市的教育工作者在擴大進行此項實驗。
（3）長期追蹤研究法引起人們重視 長期追蹤研究的典型例子是美國自1921-1972年為期51年對超常人創造能力發展和培養的追蹤研究。許多研究資料表明，由於教育的復雜性和教育的周期長，用較短時間很難看出問題的實質性變化，因此，進行長期的追蹤研究或縱貫性研究引起了人們的重視。近50年來，運用這種方法研究教育問題的人越來越多。例如，美國布盧姆關於早期教育重要性的研究，對近千個兒童，從幼兒園到他們成人時為止進行長期的追蹤研究。前蘇聯贊科夫的「教學與發展」研究，對實驗班各種教學效果的分析，依據的是長期跟蹤聽課、記錄所取得的數據。前蘇聯蘇霍姆林斯基對學生身心發展和德育成長的研究，也進行了幾年乃至一二十年長期的追蹤研究。從國外七八十年代所發表的許多教育研究報告看，其中有相當一部分就是運用長期追蹤研究或縱貫性研究而取得成果的。根據我國教育家長期教育研究實踐的經驗，以及在國外教育研究影響下，近20年來，我國教育界對長期追蹤研究已開始重視，如上述呂敬先的實驗，曾採用追蹤實驗的做法，由低年級到高年級(1-5年級)的追蹤研究，在北京市的5個區縣的18個班級進行。
（4）現代教育評價的興起 作為教育科學研究重要領域之一的教育評價，其理論與方法的研究產生於本世紀40年代前後。50年代以後教育評價迅速興起。1957年以後，美國政府大規模地開展教育評價工作。評價方法十分注重「終結性評價」、「診斷性評價」、「形成性評價」。被稱為「評價之父」的美國教育家泰勒領銜主持的「八年研究」，確立了現代教育評價學的理論和方法。中國在1983年加入國際教育成就評價協會。
（5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法(Cross-cultural study)…是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，從而探索不同文化背景的變數間的關系。這種方法最初為國外人類學家、社會學家廣泛應用，以後逐步移植於教育研究。近年來，逐步為我國教育研究者掌握和運用。內容分析法是對於明顯傳播內容，作客觀而有系統的量化，並加以描述的一種方法。這種方法最初用於傳播學的研究，後來廣泛應用於其他社會科學研究，現在已成為教育研究中一種主要的資料分析方法。例如，有人曾對《教育研究》創刊以來所發表的文章進行內容分析，從而發現該雜志發表文章的某種傾向。因徑分析法(path analysis)是尋找教育現象中諸不同變數間的因果結構的一種方法，它不是用來推論變數間的因果關系，而是用來檢驗一個假想因果模型的准確或可靠程度(它具有回溯的功能)。此法創於1921年，最初用於研究人口遺傳學，60年代後期為社會學家所運用，以後逐步運用於教育研究。目前國外運用此法研究教育問題的研究文獻很多。模糊論方法是建立在模糊集合論基礎上，對教育的復雜的模糊現象進行定量描述和處理，以揭示其規律性的數學方法。它創於本世紀60年代，我國80年代已將其原理運用於教育研究。各種新的研究方法引入教育研究領域，為解決各種復雜的教育研究課題提供了新的武器。
（6）注重採用綜合研究法 由於教育問題常涉及到社會的、心理學的、政治的、經濟的等許多方面的問題，特別是心理學研究發展對教育的影響擴大，因此，把心理學診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議這三者結合進行綜合研究教育問題的方法，就受到人們重視。如美國已日益廣泛採用此法，前蘇聯也曾加強研究。譬如探討塑造學生的世界觀問題，他們通過綜合研究實驗，認為要解決這個問題，應建立形成信仰的心理診斷學，應當綜合研究社會、學校、家庭等環境及大眾傳播媒介等多種因素的作用來解決。
（7）電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用 電子計算機的出現，導致了科學研究方法的革新，它介入思維領域，代替了人腦的部分功能。它使以往由於計算過於復雜而無法著手的教育科研課題得以順利進行；它在邏輯判斷、推理證明方面也展示了可喜的前景。目前，計算機已成為從事教育科研的有力助手，為教育科研儲存足夠多的研究信息，開展情報資料檢索，進行模擬實驗，迅速處理冗繁的研究資料，為大規模、大范圍和長周期的教育研究配備了工具。
（8）重視定性研究法與定量研究法相結合 定性研究法是為了確定研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化原因、變化過程的研究。常用邏輯分析、性質分析、因果分析、矛盾分析等方法。它要回答的不是數量上的多少問題而是性質上的「是什麼」、「屬於什麼」等問題。在教育研究中有很多現象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社會主義初級階段教育的特徵等等課題。定性分析的缺點是不精確，有的描述具有伸縮性和模糊性。定量分析是對研究過程和結果進行數量的分析，它一方面作為一種認識工具，反映某種教育現象的特徵、傾向；另一方面也是一種語言，能作為表達的手段，對復雜的教育問題作精確的描述。以往我國教育研究比較重視定性研究，但80年代以來，我國發表的教育論文開始重視定量研究，越來越多地注意定性與定量相結合。據有關研究，1979年至1986年我國〈教育研究〉發表的文章，定性研究的比定量研究的要多得多(定性的：1380篇；定量的：140篇)，但定量文章有逐漸增加的趨勢，定量研究已得到理論工作者和刊物的重視，教育研究者的研究方法已從單純的定性分析走向定性分析與定量分析相結合。
（9）開放式的教育研究活動和協作研究方式的廣泛開展 近年來，在國內的省與省之間、地區與地區之間，在國際上的國與國之間，組織教育研究者互訪考察，開展學術研討活動，十分活躍；跨國跨地區的協作研究方式，也越來越多。綜觀現代教育科學研究方法的沿革及其發展趨勢，可以發現，教育研究法的發展與教育事業、教育理論的發展，以及科學技術的發展是息息相關的。一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教育事業和教育理論發展的足跡，為適應教育發展的要求，研究者總是在繼承傳統的教育研究法的同時，結合教育發展的實際進行改革和創新；另一方面，隨著現代科學技術的發展，研究者又不斷移植和應用其他科學的研究方法於教育，這就有效地促進了教育研究法從經驗描述階段向科學探索階段過渡。特別是目前，移植運用其他科學方法，已不是停留在簡單的照搬和模仿階段，而是注意結合教育的特點，力圖在繼承和移植的基礎上，創造出一套富有教育特色的教育研究法體系。當然，現在的教育研究法體系還是很不完善的，其理論基礎十分薄弱，人們普遍注重的是單一方法的具體運用，至於各種教育研究方法的認識論基礎的研究，以及各個方法之間的內在關聯的研究，還很不深入，因而對於如何科學地組合某些方法以獲取最優的科研成果，也就缺乏堅實的理論依據。
科學教育發展的幾個歷史階段
（一）科學教育發展的幾個歷史階段
1.網路全書時期
人類對教育的認識總是隨著社會經濟的發展而不斷深化的。自然科學課程進入學校的時間比較起語言、邏輯等人文主義課程來要晚得多，將科學知識從其他經驗性課程內容中分離出來還僅僅是16世紀的事情。但也正是由於自然科學課程與人類生活和社會進步的密切關系，各種教育改革的思潮總是強烈地影響著自然科學課程。17世紀，由於以航海、礦山、軍事為主軸的製造工業產業技術的要求，物理學、礦物學、植物學、動物學、化學等自然科學獲得了顯著的發展，使自然科學課程得以引入歐洲的學校，並建立了網路全書式的知識體系。由此，科學教育進入了它的第一個發展時期——網路全書時期。
2.要素主義時期
19世紀末，隨著新的產業革命的到來，自然科學獲得了長足的進步，人們繼而認識到，將羅列式的科學知識教授給學生已經不能滿足生產和科學發展的需要，因而轉向了以基本事實、概念、原理、符號和計量系統為內容，要素式地傳授科學的階段。這一階段被稱為要素主義時期。在這一時期里，科學教育的課程被建立在最低限度的知識、技能和態度上，學校被視為是「保存傳統的價值，使人適應社會的一種機構」，學生則處於「被指導、被鍛煉、被教授」的地位。基於這一認識，科學教育逐漸演化為「學科中心課程」，強調教人系統地掌握文化遺產，要求學生有條理地學習合乎邏輯地組織起來的教材，教師要有組織地傳授和教導。要素主義時期所形成的上述思想，對科學教育產生了深刻的影響，以至於成為當時占統治地位的教育哲學，但是它所帶來的問題隨後也逐漸被人們所認識。例如，偏重記憶，忽視理解；偏重知識，輕視兒童社會性的發展和身心健康；學生經過形式訓練所掌握的知識，並不能自動地「遷移」到現實問題的解決中去；不能充分按照每個學生的差別進行教學；科學課程難以與其他學科溝通和綜合等等。
3.「進步主義教育」運動時期
上述問題導致了20世紀二、三十年代興起的「進步主義教育」運動，科學課程在美國著名教育家杜威的影響下，大膽地進行了以兒童為中心，以經驗為中心的改革嘗試，廢除了學科的科學體系，從學生的需要和興趣出發，把兒童的生活引入教材，把教材變為個人直接的體驗，讓兒童從「做」中學習科學。這時的科學課程不是學科的知識羅列，而是由學生的活動或生活構成的，教學中強調學生在實驗中並通過實驗自己去發現知識，而不是填塞和吞食「現成」的知識。教學中要求教師尊重兒童的「自發心」和「創議性」，強調兒童在教育教學中的主體作用，重視學生個性興趣才能的自由發展和生動活潑的學習過程。杜威明確指出，學科必須有主動的創造性的活動，「我們應當把一個人求學的渴念常常養得活潑潑的，他到了成年的時候，自然願意多學於他有益的東西。」在杜威思想的影響下，科學課程出現了前所未有的生動局面。
4.「結構主義」教育思潮時期
50年代末期，這項改革受到了激烈的國際競爭的挑戰。人們又開始重新重視起科學課程的學術性。以布魯納為代表的「結構主義」教育思潮，明確主張要讓學生掌握每一門學科知識的基本結構，加強科學課程的理論性和系統性學習。這時的科學課程被稱為「學問中心」課程，以美國的PSSC物理為代表，是通過科學的基本結構（基本概念）和科學方法的教學發展學生的應用能力的。「結構主義」教育思潮認為，學生如果理解學科的結構，就能夠理解學科的內容，並在結構化的概念網中把知識保存下來，並會「遷移」到其他的概念和領域。這一時期的科學課程被大大加深了難度，使大量非學術性方向發展的兒童感到不適應，受到了教育學者的批評。但值得注意的是，這一輪科學課程的改革，在繼承了要素主義教育哲學的基礎上，也吸收了杜威的「進步主義」教育思想，例如提倡學生要像科學家進行探究那樣進行學習，重視科學的研究方法，注意精選典型的教材，反對簡單的記憶和訓練。
5.科學、技術、社會時期
進入20世紀70年代，科學技術的迅猛發展給予科學教育以強烈的沖擊，人們開始認識到，「在今天這樣高節奏的社會里，不能只傳授學生以知識，而必須著重進行方法、技巧的教育。要讓學生懂得，認識知識的來源及獲得知識的手段要比知識的本身重要得多。因為知識本身隨時都有可能變為陳舊。」英國科學家弗雷澤鮮明地提出了「科學為大眾」的口號，提倡面向未來的科學教育，向所有的人普及科學教育以及培養兒童的創新能力。這一時期進行的科學課程改革，開始探索將科學的概念和內容與社會、經濟和技術緊密地聯系起來，並強調學生應當成為學習的真正主人。
從上面的簡單回顧中，我們不難看出，在科學教育近400年的發展歷史中經歷著螺旋式上升的發展階段。從網路全書時期到科學、技術、社會時期，科學知識的呈現方式發生了根本性的變化，而知識呈現方式變化的後面更表明著科學教育觀念和方法的明顯進步。在這場變化中，始終存在著的是以「學科為中心」還是以「兒童為中心」的兩種課程觀念的較量，但是我們可以清楚地看到，科學教育發展的趨勢，將是這兩種觀念的相互融合。這種融合不是簡單的拼湊，而是在以培養社會所需要的新人的目標下，對教學內容的重新組合和對教學方式的改造。歷史在前進，科學教育也在隨著人類文明的演化，不斷揭開新的篇章。
碎煩。泰爭酒阿

⑵ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

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教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑶ 電大教育研究方法概念題觀察法的含義

教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。其特點是目的明確、真實自然、直接翔實。根據不同的標准，教育觀察法可以劃分為不同的類別。教育觀察法在教育科學研究中起著十分重要的作用，具有自身優點，如簡單易行，但也存在局限性。不同類型的教育觀察法所需的設計有不同特點，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內容；大略調查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。
功能
1.了解學生的學習、生活、娛樂等方面的情況，以進一步探尋學生學習、成長過程中的規律，深入研究教育現象、教育規律，改進教育工作。
2.了解教師的教育、教學活動，幫助我們系統地觀察教師在課堂教學中的活動情況，從而探討與教師教學活動有關的規律。
3.了解師生關系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進學生更好地發展。
4.了解學生與教師的群體氛圍，揭示各項教育因素的作用，使教育過程得到更好的調控，從而產生更好的教育效果。
5.了解其他教育影響的作用，比如內外環境、教學手段、教材等方面的情況。

⑷ 教育研究方法等級相關的使用條件有哪些

教育研究方法等級相關的使用條件有：

1、兩列觀測數據都是順序變數數據，或其中一列數據是順序變數數據，另一列數據是連續變數的數據。

2、兩個連續變數的觀測數據，其中有一列或兩列數據的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。

教育研究以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展的過程。教育研究作為科學研究的一種形式，其突出特點是富有創造性，同時具有很強的目的性和計劃性，旨在解決一定的教育問題。

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教育研究的類型：

1、教育價值研究與教育事實研究

這是根據教育研究對象及其任務所作的分類。教育事實研究是一種「實然」研究，主要揭示「是什麼」的問題。教育價值研究是一種「應然」研究，揭示的是「為什麼」和「如何做」的問題。教育研究，無論是對已存事實的研究，還是對未來事實的構建，都離不開對價值的認識和選擇。

2、基礎研究和應用研究

這是根據教育研究的目的不同所作的分類。基礎研究旨在揭示教育現象的一般規律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識。應用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑。應用研究常常依據基礎研究的成果進行探討，而應用研究的成果也有助於完善基礎研究。

⑸ 制定研究計劃的基本要求是什麼 《教育研究方法》

以前，我都不知道制定課題研究的第一步是制定計劃，通過今天王小英教授的講析我明白了，制定課題研究的障礙在哪裡，就是無計劃性。俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。在這里「預」就是計劃的意思，計劃可以避免失誤，可以獲得更多的成功機會。課題一旦確定後，接下來就要全面規劃整個研究過程，合理安排研究中的各項工作，制定切實可行的研究計劃。研究計劃是研究工作進行之初所作的書面規劃，是如何進行研究的具體設想，是研究實施的藍圖。由於研究本身是件相當復雜的事情，因此，事先必須周密思考，統籌安排。
做好計劃一定注意一下幾點：
1．理解研究計劃的作用
研究計劃在教師的教育研究活動中具有重要的作用，它既是教師提出研究問題後採取進一步行動的前奏，同時又是行動前對自身行為所做的系統審視和反思。具體表現在以下幾個方面：
（1）研究內容的細化
課題研究會牽涉很多因素，研究不僅要把握重點，也要顧及細節。研究者通過制定研究計劃，可以使研究的目標、內容、范圍、方法、程序等更加明晰，使課題內容更加具體化、操作化。
（2）研究行動的指南
在研究過程中，研究計劃是研究實施的指南。研究計劃中必須制定詳細的研究程序與步驟，要合理安排研究的資源，還要設想可能遇到的困難和解決的方案。有了研究計劃，行動就有方向。有時，一個頗有創意的研究構想，只有在寫成研究計劃的過程中，才會發現某些不足和預想不到的困難，才會促使研究者努力設法去解決。有了書面的研究計劃，還可以作為與同行間溝通的依據，把自己的設想告訴別人，徵求建議與指導，使研究課題更趨完善。
（3）課題申報的形式
研究計劃是研究者的研究構想，也是課題申報的主要形式，課題申報必須提交研究計劃。科研管理部門主要是通過研究計劃的申報、評審來確定課題研究是否有價值，是否具有可行性，是否需要立項給予資助。
2、研究計劃的基本要求
撰寫一份研究計劃，首先必須了解研究計劃的基本要求。基本要求可以概括為以下四個問題： （1）研究什麼 （2）為什麼研究 （3）如何研究（4）有何成效 。無論採用什麼格式撰寫研究計劃，以上四個問題是必須要具體回答的。掌握了這四個基本要求，研究計劃中才不會遺漏必要的信息和內容，才能得到更多的外部支持。當研究計劃完成後，我們也可以按是否清楚地回答了這四個問題來評價研究計劃的優劣。
3、研究計劃的形式與內容
研究課題多種多樣，研究方法各不相同，撰擬研究計劃不必受制於撰寫格式，只要符合以上四個基本要求，只要清楚地表達必要的信息與資料就是一份合格的研究計劃。研究計劃的格式有多種，但研究計劃的內容大同小異，主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱 ：課題名稱要簡潔明了，一個好的課題名稱要能准確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，能顯示研究變數以及變數之問的關系，使人一看就能大致了解課題研究的內容。
（2）研究目的與意義 ：課題研究的目的與意義，主要回答為什麼要進行這項研究，課題有什麼價值，課題產生的背景，研究的重點等問題。
（3）研究內容：研究內容是研究計劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。必要時，還需提示資料和事實的來源。
（4）待答問題與研究假設：任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，因此無論採用什麼格式撰寫研究計劃，必須具體明確的列舉待答問題或研究假設，明確課題的研究范圍。
（5）研究對象和研究變數：教育研究總是指向一定的研究對象。由於研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究計劃時必須對研究對象和研究的主要變數加以界定，避免不同的人從不同的角度來理解而帶來的混亂。對研究對象的描述，涉及研究的總體范圍、樣本數量、抽樣的方法，必要時還需提示研究對象的來源和特徵。
（6）文獻綜述：研究工作必須以有關文獻為基礎，在撰寫研究計劃時，應對相關文獻作系統的陳述，以展示研究者對該領域研究現狀的了解程度。
（7）研究方法與設計：這一部分說明研究採用的途徑、手段以及准備如何開展研究的步驟。因此要描述得明確詳細，凡研究對象、研究方法、研究工具、資料收集程序與分析方法，應分項說明。當然在有限的篇幅中，很難將研究方法與設計的全部細節描述周全，一般只需點到有關學術名詞即可。例如，用「分層隨機抽樣」來說明抽樣方法，用「等組前後測實驗」表示實驗設計模式，用「t檢驗」表示統計分析方法等。
（8）研究進度：規劃研究進度，可以從兩個方面考慮；一是時間，二是工作項目。若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據，倒過來分配每一工作項目的時間：若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據，安排每一項工作的時間。擬訂研究進度，通常要給出時間進度表或工作項目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，能按預定要求如期完成。
（9）成果形式：預計的研究成果可以從兩個方面來說明，一是提示研究的預期成果和成果的表現形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟體等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產生的效益，包括經濟效益和社會效益。
（10）課題組成員及其分工：如果研究工作由一個人獨立完成，那麼在研究計劃中只需填寫研究者個人的學歷、職務、專業等情況。如果研究是由一個課題組承擔，則需列出課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。
（11）經費預算： 經費與設備是進行研究的物質條件。經費預算要本著節約的原則，實事求是地估算。研究計劃中要把開支的項目、用途、金額一一列出，最好採用經費預算一覽表。一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。
（12）參考書目與附錄：研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規的研究計劃要求列出參考文獻或參考書目，必要時也可將相關的資料作為附錄。
以上12個方面大致包括了正式的、嚴格的研究計劃的基本結構和內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據研究的目的、要求、內容、方法作些適當的增刪或調整。而且，研究計劃不是一成不變的，在研究過程中，難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達成，在這種情況下對研究計劃進行調整是情理之中的事情。

⑹ 電大教育研究方法等級相關的使用條件有哪些

你好，等級相關是指當遇到順序變數（等級變數）、相應的數據總體並不是正態分布，且抽樣的樣本容量小於30時，應採用等級相關法計算變數之間的相關性。其適用條件為：
兩列觀測數據都是順序變數數據，或其中一列數據是順序變數數據，另一列數據是連續變數的數據；
兩個連續變數的觀測數據，不滿足積差相關所要求的數據總體為正態分布條件，將這些數據轉換為等級變數後，可採用等級相關法。我們學校也常有電大的考試，祝你好運

⑺ 談談你對某種教育研究方法的認識

通過這幾天的深入的學習，對教育研究方法有了一個嶄新的認識，同時對教育研究方法有了一個從基本上不認識到較為理性認識的過程。感觸頗多。
教育研究方法研究的目的在於探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向；改善教育實踐，提高教育教學質量，促進教育的發展和改革；推進教育理論建設，拓展人類知識寶庫；提高教師素質。許多教育研究問題都是針對現實的教育問題進行探索和研究，如中小學生課業負擔過重的問題。教育研究也具有很強的實踐性，需要在實踐中探索總結。教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對於廣大教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始於問題，教師從事研究要從問題入手，到實踐中去。
我雖然在學校裡面工作，但是教學經驗還是有些缺乏。教育研究方法是一個多學科互相交叉滲透、互相協作的綜合性、專業性很強的學科。而目前學完了本課程的最大的感觸就是自己才剛剛的入門，很多的東西都是一知半解，並且將所學用於實踐中還有很大的不足。對於我們這些人來說，在職學習時間
有限，還有家庭的負擔，閑暇時間很少，工學矛盾非常突出，只能擠些時間。
光系統的了解還不夠，還要真正的掌握並靈活的運用。老師已經引導我們進入，今後要我們在實際中進一步學習、體會和應用了。這門課學得很累、很辛苦，說心理話，在職學習真是不容易，如果對自己稍有一點同情心，也就可能放棄了。

⑻ 教育研究方法有哪些

1、教育觀察研究法

觀察法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

優點：

①觀察法簡便易行、所獲資料可靠性較高；

②觀察方便易行，不需要特殊條件和復雜設備，適用於廣大的研究范圍；

③觀察法不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展，因此不會產生不良後果。

缺點：

①觀察法獲得的資料具有一定的「表面性」，只能說明「有什麼」和「是什麼」的問題，不能判斷「為什麼」一類的因果關系的問題；

②觀察時間和情境都有限制，在研究對象人數多且分散的情況下使用困難；

③教育現象一旦復雜且處於不斷變化之中，對觀察對象缺乏行為控制，觀察收集資料分類太多，會影響研究的信度；

④觀察法取樣少，觀察所收集的資料瑣碎不易系統化，普遍性的程度不高；

⑤容易受觀察者的主觀因素影響，有些觀察活動可能使觀察結果失真。

2、教育調查研究法

教育調查研究是在一定埋論的指導下，圍繞一定的教有問題，通過觀察、列表、問卷，訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

優點：

①採用問卷和訪談收集資料比較靈活簡便；

②收集資料速度快；

③適用面廣，時間地點不受限。

缺點：

①收集的資料往往難以確定因果關系；

②調查法需要研究對象有良好的合作態度，不然收集資料易失真；

③調查的可靠性有一定限制。

3、教育實驗研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

優點：

①因為是人為地創造實驗條件，可以觀測到自然環境中不易觀察到的信息；

②實驗法要求用比較嚴格的程序組織研究，便於重復驗證，提高結論的科學性；

③實驗法明確區分變數加以控制，並對測量的事物，明確規定操作定義，使研究者便於測量，測試結果更加可靠精確。

缺點：

①嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較大；

②實驗人員和實驗過程會對研究對象產生一些負效應；

③實驗不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差。

4、教育行動研究法

教育行動研究也稱為「教師行動研究」，是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題或提高教師素質的一種方法，是指通過研究真實的學校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質量與教育行動效率為目的的研究模式。

特點：

①為教育行動而研究。這是與傳統研究「為理論建構而研究」的區別。

②由教育行動者研究。教育行動研究的主體主要是教師，而不是外來的專家學者。

③在教育行動中研究。行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質量，提高自我行動能力的過程。