閱讀推廣的研究方法

① 如何推廣閱讀推廣計劃

閱讀推廣計劃
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② 如何培養小學生的閱讀興趣課題研究基本思路

「如何培養小學生語文學習興趣的研究」課題研究報告
一、研究的目標
1、問題的提出
小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足於促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生「一刀切」要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知慾和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
2、內容
關於小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對「激趣揭題」，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知慾、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，並使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，並主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。
3、假設
興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工、藝痴者技必良」。
心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。
學生的學習興趣、學習願望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、願望就會成為無源之水、無本之木，然而並不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。
新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的願望，請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。
4、研究的重點
本課題借鑒先進的教學理論及心理學、教育學的最新成果，根據新的課程標准，根據教育教學實際，針對年級學生特點，努力探索小學語文教學中，如何激發學生學習的興趣，研討如何創設情境，激發學生的求知慾和學習興趣，研討如何營造學生樂於參與的語文實踐氛圍。
二、研究思路與方法
1、概念的界定
學習興趣：是學生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內部動力。
學習興趣又稱「求知慾」：指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習，喜歡學習和堅持學習。它是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處於積極的學習狀態。有助於他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想像。促使他們善於提出問題、分析和解決問題，創造性地運用知識並不斷地探求新的知識。可分為直接學習興趣（指孩子對學習內容或學習過程本身產生的興趣）、間接學習興趣（指孩子對學習過程本身沒有興趣，而對學習活動結果產生的興趣）。
2、研究過程及做法
本課題的研究採取整體設計、分段實施的方法，在每一階段結束前進行交流總結，提出下一階段實施研究的側重點，朝著預定的目標前進。具體研究過程。
（一）實驗准備階段：實驗教師進行理論學習，轉化思想，更新觀念。
（二）實驗初始階段：設計調查問卷，對學生學習語文的情況進行調查分析，找出學生對學語文無興趣的根源。
（三）實驗中間階段：重點探索，採取多種形式，創設情景，主動參與，做好實驗總結。
（四）實驗總結階段：重點探索「創設情境，提供空間，讓每一位學生都能最大限度地參與教學，主動發展」並推廣研究成果。
三、形成的成果
通過對小學生語文學習情況的問卷調查進行分析，並對症下葯。在日常教學過程中得出如下結論：
1、教師要轉變觀念，提高認識。作為教師要全身心地愛自己的每一位學生，就像呵護自己的孩子一樣去關愛他們，努力拉近與學生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關系。要一切從學生的實際出發設計教學，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學生的心理障礙。課堂教學中，要滿腔熱忱地鼓勵學生發言，多進行激勵性評價，多為孩子們提供展示自己的機會，真正把學習的主動權還給學生。教師還要由原來只關注個別優等生的發展，轉變到重視讓全體學生參與教學的全過程。
2、創設學生樂於參與的教學情景。從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。激勵學生思維活躍，學生靈感的火花得到較多機會的撞擊，想像力得以馳騁，思考力得以充分發展，學習幾乎到了「機不可失，失不再來」的境地。
3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成「問題意識」、「參與意識」。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。
4、提供合作學習、討論交流的時間、空間。教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學生嘗試到合作創新的樂趣，激起了高漲的學習熱情。
5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。教師在教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，並且要善於發現學生的成功和進步，及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。
通過在實驗班嘗試「激發興趣」的改革，可以看出，實驗班的孩子與對照班的孩子相比，性格變得活潑了，參與學習的意識增強了，班內愛語文、學語文的氣氛濃了，同學們課外閱讀的積極性也提高了，孩子們變得愛讀書、會讀書了。在語文課堂上，同學們發言踴躍，90％的學生能做到主動質疑，100％的孩子能參與到合作解疑的過程中，與小組同學討論交流，發表自己獨特的見解，有時爭得面紅耳赤。在校級、縣級舉行的各項比賽（如：演講賽、口頭作文比賽、知識競賽、故事大賽等）以及期末評價中，實驗班學生的水平都高於對照班。
四、分析和討論
古人雲：「啟其蒙而引其趣」。興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工，藝痴者技必良」。心理學家認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」。新課標也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。小學生對語文學習產生了興趣，便會產生強烈的參與意識，把學習當作一種樂事，學習效果自然就好。因此，在小學語文教學中，激發學生的學習興趣尤為重要。那麼，如何激發學習興趣，讓每一個學生都能最大限度地參與教學呢？
1、營造民主、平等的教學氛圍。
民主平等的師生關系是學習興趣的前提。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍」。現代美國心理學家馬期洛這樣認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足後，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發他們的興趣，充分發揮其主觀能動作用。且有利於學生思維的開發和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利於創新意識的萌發和滋長。相反，如果師生關系不和諧，不融洽，那麼必然導致學生對語文課的膽怯、冷漠，漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。因此，教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，朋友式的相處，學生就能無拘無束、暢所欲言，大膽探索，勇於創新，從而培養學生的興趣。
營造民主、平等的教學氛圍，教師首先要深入學生、了解學生的心態，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，以滿腔的愛心關心每一位學生，多用「我希望你……」、「我相信你一定能……」、「你能夠……」等語氣表露對每一個學生的期望。「感人心者先乎於情」當學生在學習中遇到困難時，當學生因學習上的失敗產生恐懼、焦慮等不良心理時，當學生的思維受阻，理解有誤時，教師不能訓斥，不能懲罰，應加強與學生的感情交流，主動與學生交往談心，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們，做他們的知心朋友。只有真正對學生尊重、理解、寬容，學生才能對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當老師的情感灌注在教學中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受老師所教的學科上，達到「親其師、信其道」的效果。曾有一位老師做過這樣一次試驗，在一個新帶的班裡，隨機抽取少數同學，暗示他們是最有發展潛力的學生。在以後的一個學期里，教師經常主動找他們談心，師生關系親密無間，教師還經常對他們的進步進行賞識，使學生獲得愉快的體驗，從而激發了學生的學習興趣，學習更加刻苦認真。果不其然，一個學期後，這些學生學習真的比其他同學進步快。可見教師對學生的關心，對學生真誠的期望是多麼重要，效果是多麼顯著。
2、創設學生樂於參與的教學境界。
《語文教學藝術論》指出：教學藝術往往創造一種最佳的教學境界，把教材的此情此景變為「我情我景」，這就激勵學生思維活躍，他們的注意、記憶、想像、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入了「最佳時期」，學生的靈感火花得到較多機會的撞擊，想像得以馳騁，思考力得以充分發展，學生在教學藝術激勵下，顯得格外聰明、靈活，學習幾乎到了「機不可失、失不再來」的境地，教學效果就會明顯提高。小學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，即提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。
又如：學習童話類的文章時，老師可事先設計「童話王國」的版面，讓學生入情入境，激發他們主動參與的興趣。學習有故事情節的文章時，讓學生扮演角色，上台「演一演」，不僅給全班學生創造了親身體驗的機會，又為有「演員天分」的學生提供了展示鍛煉的機會。學習寫景抒情的文章時，讓朗讀水平高的學生當「小老師」領讀，不僅能激起學生的興趣，也提高了全班學生的朗讀水平。還可以利用多媒體創設情景輔助教學。小學生年齡小、好奇心強，無意注意佔有重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起他的強烈注意和很大興趣。現代教育工具多媒體那優美的樂曲、動感的畫面為學生整個學習過程創設了一個寬松的學習環境，從而調動了學生的學習興趣。另外，由於小學生注意力持續時間短，在課堂上易疲勞，精力容易分散，所以課堂上可採用形式新穎、靈活多樣的游戲來調節他們的精神，喚起學習興趣，使之保持旺盛的求知慾，讓他們在「玩」的過程中表現自己、證明自己。語文課深受兒童喜愛的游戲有：摘蘋果、找朋友、送小動物回家、小小裁判員、小小播音員、小記者采訪、小小辯論會、爭當小演員……
「好的開頭是成功的一半」。特級教師於漪說：「在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住，精彩的課堂開端不僅很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。」因此教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特徵，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂於參與的教學情景。教師要運用形象化的有感染力的語言和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。如：1、歌曲導入，一位老師在教學《炊煙》一課時，首先利用課件多媒體打出「炊煙圖」，然後用優美抒情的語言描述：「是啊，在落日的余輝里，遠處的山坳中，炊煙裊裊升起，多美啊！」有首歌叫《又見炊煙》描述的就是這一情景。緊接著，老師深情地唱起歌，老師以自己的激情感染學生，引起了孩子們的共鳴，孩子們陶醉了。

③ 如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案

如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案
一、問題的提出
在小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴於老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由於學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標准對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對於我們農村小學生來說，真正達到新課程標准閱讀要求的學生卻並不多，究其原因，我認為有以下幾點:
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不願意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深。
因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我准備進行《如何提高小學生的閱讀理解能力的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的最高閱讀境界。
二、研究內容：
1. 學習興趣的培養
(1) 加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望。
(2) 選好閱讀材料，引發學習興趣
在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。
(3) 利用學習成果，發展學習興趣
在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。
(4) 創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習願望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
三、步驟
1、第一階段（准備階段2014.09——2014.10）
（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。
（2）設計小課題——《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》方案、計劃。
2、第二階段（實施研究階段2014.10——2015.01）
(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，並深入實踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學生推薦有益的讀物；
(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；
(5)撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。
(7)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(8)舉行各種形式的經驗交流活動。
3、第三階段（總結結題階段2015.01）
（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。
（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。
（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
四、改革措施：
根據《小學語文課程標准》的要求，為了探討農村小學如何培養學生閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出幾點策略：
1、研究思路：
首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃並規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。
其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以豐富學生精神生活，又可以更靈活更直觀地汲取豐富的知識營養，提高學生的課外閱讀興趣和能力。
2、課題研究方法：
（1）文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定課題的界定和研究內容。
（2）問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調查，准確地了解學生課外閱讀的數目、時間、類型等
（3）觀察法：通過了解學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。選取不同層面的學生，進行全面調查，保證結果的客觀性和代表性。
（4）訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。
五、預期效果：
通過此研究：
（一）、學生形成強烈的讀書願望和良好的讀書習慣。
（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。
（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高
（四）、教師根據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。
（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。
六、預期成果及形式
1、文字成果：各類調查資料、論文集、學生作品集。
2、圖片成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。
3、可操作性成果：優化閱讀方法指導，學生自主閱讀。
4、學校營造良好的閱讀環境。

④ 群文閱讀的方法和策略有哪些

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果，在廣泛調研基礎上，依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究，創生了群文閱讀教學理念，並對其概念、內涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

第二階段：群文閱讀區域試點階段

基於群文閱讀教學的基礎理論指導，以科研引導教改實驗，努力培植實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性，調試和改進群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系，研發基於閱讀素養的群文閱讀教學效能測評工具，在開展對比實驗和大規模調查研究的基礎上惠及百萬師生。

(4)閱讀推廣的研究方法擴展閱讀：

群文閱讀主要特質

閱讀中的結構化是指以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，並從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質就是運用結構化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結構，所以群文閱讀是一種結構化的閱讀。

⑤ 閱讀教學的具體實施方法有哪些

談談幾種常見的閱讀教學方法

教師、學生、教材以及現代化的教學手段等各種因素之間,存在著復雜的信息傳遞方式。如果
不能從信息傳遞的基本方式上來把握這些教學方法,就會被紛紜繁雜的現象搞得眼花繚亂,無所
適從。下面介紹幾種常用的閱讀教學方法。
1、評點法。又稱串講法,講授法,講述法,講解法,講析法,講評法,講演法,講讀法,點撥法等。
我國古代的評點法始於唐代殷蟠編選的唐詩集《河嶽英靈集》,有簡明精闢的評點。南宋發展
成為有總批、眉批、夾批及圈點相結合的評點法。明代評點成風,最著名的是歸有光的《史
記》五色圈點本和李贄(卓吾)的《水滸傳》評點本。成就最高的評點家是明末清初的金聖嘆(1
068-1661),他原名金采,明亡後改名人瑞,號聖嘆。他桀驁不馴,致力學術,專注古籍評點。他的
代表作就是「腰斬水滸」,認為120回的《水滸傳》,前71回是傑作,後49回是敗筆。用歷史唯物
主義的眼光來看,後49回寫了農民起義找不到出路(要麼被鎮壓下去,要麼重建一個封建王朝)的
無可奈何的結局,也具有一定的借鑒意義。但遠不如留下一個懸念,讓人們去思索,去尋找。我
國傳統評點法的最基本的特點是形象思維,用直覺、會意、頓悟的方法揭示真諦,其形式多是書
評合一,評點就是對書文的點解和評串(點者斷也,評者串也)。明人稱贊李贄《水滸傳》評點本
說:「若無老卓揭出一段精神,則作者和讀者千古俱成夢境。」這與西方基於抽象思維的歸納演
繹(提出問題、分析問題、得出結論)、其形式多是寫成獨立的論文的文學評論,形成鮮明的對
照。現代的評點法是我國古代的文章評點法在閱讀教學中的繼承和發展,具體方法就是:
點,就是點解,又叫點撥。在讀中進行。要點在要害處,並要點破。如《鄒忌諷齊王納諫》中
的「鄒忌修八尺有餘」,要點「修」,是長而美或高而美,如茂林修竹、身材修頎等。蛇也很長,
但不叫「修」,因為它不美。電線桿子也很高,也不叫「修」,因為它不美,或者是另外一種美。
又如:「妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求於我也。」要
點「私」——偏愛;「畏」——畏懼,害怕;「欲」——要滿足自己的慾望。總之,對重點詞語要
重錘敲打,使之濺出火花。
評,就是評串。即句子、段落之間和全篇的評論和關聯。要評出韻味來,評出思想感情來;要串
起各部分之間的內在聯系來,串起文章的階段性和連貫性來。評中有串,揭示出文章的主旨和技
法來。具體來說,句與句間要評出語脈,使其「通」;語段與語段之間要評出層次,使其「順」;
結構段與結構段之間要評出邏輯,使其顯示出內在聯系;總評要評出主旨和技法,即中心思想和
寫作特點。如上文的第一句「鄒忌修八尺有餘」,寫身材高大;第二句「而形貌昳麗」,寫容貌
美麗。兩句總寫鄒忌是一個標致的美男子。在層次與層次之間,如其妻曰:「君美甚,徐公何能
及君也!」妾曰:「徐公何能及君也!」二者的區別是有無「君美甚」。有則是真心的贊美,無則
是怯懦的奉承。段與段之間,如第一段:寫鄒忌與徐公比美。詳細描述他由受蒙蔽到了解事實真
相的過程,為進諫作鋪墊。第二段:寫鄒忌向齊王進諫。進諫的方式不是直接提出建議,而是用
以小喻大的方法,委婉,含蓄,動聽,易於使人接受。這種方法就叫做「諷」。第三四段:寫齊王
虛心納諫及取得的巨大效果。「三賞」「三變」及「四國來朝」是極言生趣的寫法,所以有誇
大之詞。如「四國來朝」就不副史實,「戰勝於朝廷」也屬於設想。總評:封建帝王納諫是為了
鞏固他們的統治,但在歷史上有一定的進步作用。因為他們廣開言路,修明政治,客觀上有利於
社會進步,並能給人民帶來某些好處。鄒忌委婉而諷的進諫方法,也值得我們在生活中和寫作中
借鑒。
評點法可以概括為四句話:一般的地方讀過,重點的地方講解,層次段落之間評論,全文講完後總
結。在具體運用中,哪些地方評點,哪些地方不評點,點多點少,評點如何結合等,都要依具體情
況而定。點得過少則不透,點得過多則淹沒重點,評點結合不好則會把文章講得支離破碎。教材
不同,對象不同,都要有所區別。如文言文一般要點多評少,現代文一般要點少評多,低年級一般
要點重於評,高年級一般要評重於點。
2015-02-06 逸豪_2015 文章來源 閱 5670 轉 32 分享： 微信 轉藏到我的圖書館
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評點法的優缺點及適用范圍。優點是,能夠充分發揮教師的主導作用,保證教學內容的系統性和
深刻性,在有限的時間內有計劃的完成對眾多對象的教學任務,方法也簡便易行。缺點是,不易
調動學生的主動性和自覺性,不易讓學生進行讀寫練習,不易照顧個性差異。它的優缺點,都是
由它的信息傳遞的單向注入式所決定的。張志公指出,教師一講到底是「笨的勞而少功的老辦
法」,備課只備教學內容而不必研究學生,也不必進行教學構思。也有人因此稱教師為「教書
匠」,即只教書不育人。這些話都是針對它的缺點說的。我們在運用時要揚長避短,注意適應學
生的認識規律,利用科學的啟迪和藝術的感染啟發學生思考,調動學生的積極性和主動性。由於
以上的特點,它的適應范圍也有一定的局限性。就教材來說,適應於內容較深、語言較難的文
章,一般文章中的精講部分,以及其他學生自學能力難以達到的地方。如較難的文言文,魯迅的
一些作品,文章的難點疑點等。就對象來說,年級愈低、自覺性主動性愈弱的學生,適應性就愈
差;反之,適應性愈強。如初中宜較少採用,高中可較多採用。
2、談話法。又稱提問法,問答法,疑問法,析疑法等。特點是以師生的相互問答為主要方式來組
織課堂教學活動。在我國古代教育中,曾有過運用談話法進行教學的傳統。例如《論語》,就教
育學的觀點來看,就是孔子用談話法和討論法教學的實錄。該書共記錄了117次問答,其中4次孔
子問弟子,11次弟子問弟子,102次弟子問孔子。並且正是孔子第一次提出了「啟發式」教學,並
規定了「不憤不啟,不悱不發,舉一隅而不以三隅反則不復也」的啟發式教學三原則。但在後來
長期的封建教育中,評點法逐步成為主要的甚至是唯一的教學方法,而且在很多情況下演變成僵
死的注入式。直至近代和現代白話文進入語文教材之後,還是沿襲那種注入式的教文言文的方
法來教現代文,極大地阻礙了語文教學改革的進程。黎錦熙早就指出:「歷來全國中等學校之本
國國文成績殊不見佳,……症結何在?就在講讀教學時,不知道將白話文的教材與文言文的教材
分別處理,而只知道籠統的用一種大概相同的教學法。」打破評點法的一統天下,談話法和其他
教學方法的提倡和運用,是語文教學改革的一大成果。談話法作為一種有理論指導的規范化的
教學實踐活動,是從1953年「紅領巾教學法」開始,逐步得到推廣的。其要點有:講究教師提問
的藝術,正確評價學生的回答,幫助學生理清思路,正確處理面向集體提問和指名回答的關系
等。教學實踐中經常見到的現象是:平庸的提問引起學生有口無心的隨答;高深莫測的提問使學
生茫然不知所答;只有能夠牽動學生的神經,能夠激起學生思想感情浪花的提問,才具有魅力。
一連串具有思考價值和激發力量的緊密相連的問題,可以勾勒出一堂輪廓清晰、結構嚴謹的課
堂教學,不斷閃耀的智慧的火花,不斷湧起的感情的浪潮,引人深思,令人回味。
3、討論法。又稱議論法,辯論法,研究法,研討法,座談法等。是由學生之間的交流與師生之間
的交流共同組成。組織課堂討論要注意三點:
明確目的。討論前要根據教學目的來確定討論的內容和形式。討論的問題要集中,要既有思考
價值又有明辨需要。這些問題往往是具有一定的鑒賞意義和評價意義的難點和疑點,並且與現
實生活有較密切的關系。討論的形式可以分組進行,也可以全班進行;可以用整個課時,也可以
是教學的某個環節。在討論的過程中教師要隨時點撥。點,就是點明分歧的實質和焦點,使不同
的意見和對立的意見明朗化,引導討論步步深入。撥,就是調整方向,避開岔道,放過枝節,使討
論始終圍繞著中心問題進行。要根據主要問題辨明的程度,及時決定討論的結束或延續。最後
評價討論的結果也要集中在主要問題上。
調動學生的主動性和積極性。這是討論成敗的關鍵。北京市特級教師寧鴻彬用三不迷信和三個
允許的方法調動學生的主動性和積極性,取得了良好的效果。三不迷信是:不迷信古人,不迷信
名家,不迷信教師。三個允許是:允許有錯誤,允許改正,允許保留意見。學生的主動性積極性調
動起來了,他們是能夠提出很多有價值的問題而且加以辨明的。例如《陳涉世家》:「陳勝、吳
廣乃謀曰:『今亡亦死,舉大計亦死,死國可乎?』」句中的單引號應去掉。《火刑》:「喬爾丹
諾?布魯諾的足跡幾乎踏遍了整個歐洲。」「足跡」與「踏遍」搭配不當。《虎吼雷鳴馬蕭
蕭》:「群山上松濤洶涌澎湃,無邊無涯。」不符合修辭格「通感」的運法,松濤是聲音,不能洶
涌澎湃,無邊無涯。《古代英雄的石像》:「歷史並不可靠。」應改為「歷史書並不完全可
靠」等。
教師要有民主的態度。在討論中,教師是組織者也是參加者。對爭論中的問題,要讓各方充分發
表意見,不能生硬的下結論。學生的意見如有錯誤要正確引導,不能把自己的意見強加於人。發
現自己有錯誤或疏漏,要勇於承認和改正。特別是對學生的正確意見要充分肯定,對有創見的看
法要充分尊重。《七根火柴》:「他的臉色舒展了。」有的學生提出,顏色只有紅黃藍白黑或深
淺的不同,沒有緊湊和舒展的區別。有的學生說,詞典上講「臉色」有「表情」的意思,所以
能「舒展」。教師肯定了後一種意見。但有的學生仍不服,認為表情有氣色、氣氛等,都是無形
的,只能說緊張或舒緩,也不能說「舒展」,只有面容才能「舒展」。教師表揚了這些同學的獨
立鑽研精神,並且表示暫不作結論,希望大家繼續研究。
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運用討論法要充分注意學生的年齡特徵。小學、初中學生尚處於心理開放期,表現在課堂上勇
於發言,不怕失誤,教師要在內容和技巧方面引導他們向高層次發展。高中學生進入心理封鎖
期,表現在課堂上發言審慎,必須經過深思熟慮,自認為確有把握時才發言。一次失誤,會導致以
後再不發言,甚至別人的失誤也會引以為戒。但同時,封鎖性愈強,「秘密」愈多,表現自我和渴
求別人理解的願望愈強烈。他們要借表現自己來顯示自我的存在與價值,來建立和調整自我與
周圍環境中的各個方面之間的關系。所以不是不開放,而是要看對象;不是不表現,而是要看價
值。
討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等,來觀察學生的心理活動。如沉默是思考,緘默是
不願發言,聲音小是膽怯,速度快是緊張,語言不簡練是思考不成熟,聲音平淡是積極性不高,望
老師是試探,環顧同學是尋求支持,態度平靜是胸有成竹,言辭激烈是有論敵等等。教師要了解
和掌握學生的心理活動,及時調整教學策略。
辯論是思想的競賽,也是說理的競賽,能有效的培養學生的思辨能力和論述能力。要能夠從眾多
的發言中發掘問題的本質,進行實事求是的連貫的清晰的論證,從而捍衛自己的觀點,還要能夠
正確評價別人的發言,准確的找出論證中的錯誤,抓問題的要害,進行有理有據的、令人信服的
駁斥。兩方面結合起來,使問題得到徹底的、明確的結論。所以培根說:「會談使人敏捷。」
4、導讀法。又稱教讀法,自讀法,探討法,探索法,發現法等。顧名思義,導讀就是教師指導學生
自己閱讀,以學生的閱讀活動作為課堂教學的主要形式,以培養學生的自讀能力為主要目的。基
本作法是,教師提出一定的問題和要求,學生自己認讀,自己分析,自己綜合,互相質疑解難,共同
切磋琢磨,回答教師提出的問題,完成指定的作業等。在學生活動的過程中,教師隨時指點。
導讀法的根本革新意義,正如德國教育學家第斯多惠所說:「拙劣的教師向學生奉送真理,優秀
的教師引導學生自己發現真理。」二者的本質區別在於,「奉送」式授以知識本身,「發現」式
授以獲得知識的方法。關於「發現真理」,是指讓學生自己去探索,並非要學生在學習過程中發
現人類尚未知曉的事物。美國教育學和心理學家布魯納說:「引導學生發現,不僅限於人類尚未
知曉的事物;確切的說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」即是要培養創造能
力,並不是要求學生在課堂上有什麼創造。當然,如果能有一點,那是很可貴的。心理學還證明,
用發現法所獲得的知識和能力,是最有希望在記憶中「自由出入」的材料,即最容易形成熟練技
巧,能夠像自身的機能一樣,便於儲存和運用。目前許多優秀教師所進行的教學方法改革實驗,
多屬於這種類型。其中最具有代表性的是上海市特級語文教師錢夢龍的「三主四式導讀法」和
遼寧省特級語文教師魏書生的以語文「知識樹」為體系的「六步教學法」。
5、練習法。又稱鞏固法,總結法,復習法,智力競賽法等,是導讀的一種形式。其特點是,教師指
導學生在完成口頭作業和書面作業的過程中閱讀和理解課文,從中獲得知識,並把知識轉化為技
能和熟練技巧。知識可以傳授,能力必須訓練。培養學生的聽說讀寫能力,必須進行各項內容和
各種形式的訓練。
練習法運用了「運動心理學」的原理,使學生在口、耳、眼、手、腦的有規律運動中強化訓練
效果。葉聖陶先生說:「語文學科不該只用心與眼來學習,須在心與眼之外,加用口與耳才
好。」孔子曰:「學而時習之,不亦說乎?」練習課成敗的關鍵是能否調動學生的主動性積極性,
激發學生的興趣。葉聖陶稱贊朱熹說:「朱子注『學而時習之』道,『習,鳥數飛也。學之不已,
如鳥數飛也』。這個說法極好。」練習在教學過程的任何階段都可以進行。練習就是
練「飛」,預習就是嘗試著「飛」,訓練就是教師指導著「飛」,歷練就是實踐著「飛」,復習就
是來回往返的「飛」等等。技能練得純熟,才能自由翱翔。練習中糾正一種錯誤,能避免實踐中
的許多次錯誤。學生作業中經常出現各種錯誤,許多教師和家長歸究於「粗心」,其實是由於練
習不充分,沒有練成純熟的技能所致。
閱讀教學練習的內容主要有朗讀,默讀,視讀,吟誦,背誦,默寫,填空,答題,智力競賽,填表,制
圖,寫短文等。篇章教學的檢測階段、鞏固階段和運用階段,單元復習和學期復習,都經常採用
練習法。考試採用標准化試題以後,更促使了「課堂教學練習化」的發展。
練習法的一般程序為:(1)教師設計練習題,向學生說明練習的內容和方法; (2)指導學生開展練
習活動;(3)通過答問等方式了解和收集反饋信息;(4)調節和校正練習活動,保證教學計劃的實
施;(5)檢測評定練習成績,強化練習效果。而決定成敗的關鍵,是教師設計的練習題。練習題的
設計要作到:(1)體現教學目的,(2)體現知識和能力的體系,(3)本於教材而又有綜合性和靈活
性,(4)具有創造性和遷移性。練習法是以學生的獨立活動為主,但並不排除必要的學生之間的
研究討論,不能脫離教師的指導。
在各種練習方式中,智力競賽有特殊的意義。它能夠創設一種良好的智力發展背景,讓學生在競
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爭中探索新知、克服困難、體驗成功。實驗證明,處於競爭狀態中人的體力活動和智力活動的
強度和靈敏度都高出平時許多倍。就長遠意義來講,智力競賽也適宜於培養學生在充滿激烈競
爭的新世紀中,學會競爭、適應競爭和開拓進取的能力。
6、讀議講練法。這種方法是評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法的綜合運用方式。以
上各種閱讀教學方法分別體現單向輸出、雙向交流、多向交流三種信息傳遞的方式及其逆向運
用的方式。但在教學實踐中,往往不是單獨使用哪一種方法,而要根據具體情況,或者以某種方
法為主而以其他方法的因素作補充,或者綜合使用各種方法共同組織課堂教學。上海育才中學
校長段力佩提出的「讀讀,議議,講講,練練」教學法,就是綜合運用各種教學方法,把教師、學
生的讀寫講練結合起來,根據教材和學生的具體情況進行優化組合,以適應各種情境。所以這種
方法具有廣泛的適應性,是多數教師經常採用的教學方法。讀議講練法的一般程序為:
1)指導學生閱讀。主要用導讀法。
2)組織學生研討。主要用談話法和討論法。
3)精講。主要用評點法。
4)進行口頭或書面練習。主要用練習法。
例如《詩經?伐檀》讀議講練法教學設計:(1)指導學生閱讀,參照課本注釋自讀,利用工具書理
解字詞,了解課文大意,提出疑難問題。(2)組織學生討論的主要問題(或由教師提出,或從學生
的提問中選擇):為什麼要用重章疊唱的形式? (3)教師講解的重點:三章中不同的字詞,揭示課
文的中心思想和寫作特點。(結合欣賞配樂朗誦)(4)指導學生練習:熟讀,背誦,默寫。通過這樣
的欣賞、朗讀、背誦、默寫等訓練,使古代勞動人民悲壯遼闊的勞動場面和深沉鬱結的思想感
情印入學生的腦海,就會成為他們的心理素質。
7、情境教學法。又稱觀察法,欣賞法,電化教學法等。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、
投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、微電子機、演課本劇、CAI課件等方法,創設一定的
教學情境,使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習、從而掌握教學內容,完成訓練
任務。
情境教學法最大的優點,是教學方式的科學化和教學內容的情境化。科學化的手段打破了時空
限制,能把中外古今的社會現象和天南地北的自然景觀生動形象地搬進課堂,使豐富多樣的教學
內容化為具體直觀的情境呈現在學生面前。特別是某些想像力難以達到的宏觀景象,不易覺察
的微觀世界,抽象的意念,事物內部的變化形態等教學內容,情境教學具有特殊的優勢。例如,到
天文館里講《宇宙里有些什麼》,放映圖聲並茂的教學錄像《醉翁亭記》後教師再作講解,以
《開國大典》的歷史記錄為背景教學《繼續保持艱苦奮斗的作風》,先聽《連升三級》的相聲
錄音後再讀課文,通過師生同台演出課本劇的方法教學《竇娥冤》等,都會有令人滿意的教學效
果。
誇美紐斯曾經指出,教育方法的嚴酷,使學校變成了「兒童恐怖的場所」,「才智的屠宰場」。
因為錯誤的方法違背學生的認識規律,破壞學生正常的認識活動,其惡果是磨滅學生的創造意
識,窒息學生智慧的火花。所以,只有運用正確的方法,才能收到絕佳的效果。

⑥ 美國怎麼做閱讀推廣

政 府

美國政府對於閱讀的推廣主要表現在相關政策、法案、規定和項目等方面。1987年，前總統里根簽署了一份文件，把該年確定為美國「讀書年」，向中學生推薦了若干種優秀讀物。而從1995年以來，美國先後推出了諸如「美國閱讀挑戰」（America
Reads Challenge）、「美國閱讀項目」、「卓越閱讀方案」（Reading Excellence
Program）等項目，以期提高民眾的閱讀率，幫助其掌握閱讀技巧，喚起閱讀意識。美國政府通過這些由他們支持的推廣活動，不斷提高民眾的閱讀興趣和能力，增強全美文化氛圍。1998年，一份名為《預防青少年閱讀困難》的報告發布，推動了「閱讀高峰會」的成立，後來美國教育部將每年的9月定為「峰會」舉辦月，廣泛邀請專家學者研究青少年的閱讀問題，共同討論解決之道。

圖書館

圖書館一直是閱讀推廣活動的主體。美國的圖書館歷來是閱讀活動的重要踐行者，他們根據國家的閱讀推進項目，結合館藏特色，開展閱讀活動。

專業學會、民間社團、機構等學術團體

學會、協會等均由一些行業內的專家學者組成。對該領域進行深入研究探索後發現，他們也是推廣閱讀的重要力量。因為學會、協會有較強的資金實力，可以與政府、民眾進行十分有效的溝通。大大小小、各式各樣的協會、團體以及組織在美國社會經濟、政治、文化生活中起著重要的作用，有時甚至在政府和市場機制失靈的領域承擔起了管理、監督的重任，有效彌補了政府和市場機制的不足。

⑦ 如何培養學生的閱讀興趣研究方案

激發閱讀興趣，剛開始可以選擇喜歡的書籍閱讀，這樣不會導致你一來就產生討厭的情緒。

其次，給自己制定一個讀書計劃，養成讀書的習慣。比如，一周讀一本書，每天抽1-2個小時作為閱讀時間。閱讀的過程中或讀後，要學會做一個簡單的讀書筆記，記錄一下書籍、文章的：脈絡主旨，主要人物以及事跡等以及閱讀後的感悟，如果是學生還可以摘抄一些優美句子、段落等作為素材。讀書筆記的用處是很大的，一方面是知識的積累，另一方面也可以培養你的閱讀興趣。

另外，要掌握一個科學高效的閱讀方法。無論是學生還是工作者，能夠擠出來讀書的時間總是有限的，所以一個高效的閱讀方法很關鍵。我讀書一般是用快速閱讀法，這里說的快速閱讀不是簡單地閱讀速度快，跟略讀、跳讀掃讀等有著本質的區別。

快速閱讀是一種科學高效的閱讀、學習方法。快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡和重點有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月左右的練習可以提高閱讀速度5倍左右、理解記憶也能得到相應的提高。我練習快速閱讀，現在能做到一目三行（常規書籍排版）。

掌握速讀之後，可以把閱讀效率提高好多倍，無論是閱讀還是學習，都有極大的幫助的，如果你的閱讀效率低，有必要練習提高一下。

⑧ 請檢索互聯網,探究樊登讀書的推廣渠道及方式

摘要 在互聯網時代，快節奏的生活以及各種娛樂產品APP的推出，使越來越多的中國人沒有時間閱讀。而且傳統民間閱讀推廣組織受制於時空局限，只能在小范圍內組織一群志同道合的人進行交流和推廣。調查發現，大多數民間閱讀推廣組織不但未能解決長期以來發展擴大難、持久難的老問題，自身生存也成為一個新難題。2012年前後，各種依託新媒體的線上讀書社群，為不同時空下有共同需求愛好的人提供了新的分享和交流機會，為閱讀推廣提供了新的渠道。樊登讀書會通過線上和線下相結合的形式，不僅僅解決了眾多國人沒時間閱讀的難題，也通過知識付費的形式獲得了健康穩定的發展。