人本主義教育倡導的教學方法

⑴ 人本理念的縣體手段和方法是什麼

一、主要觀點
人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發展為本，即強調學生的自我發展，強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。
1、潛能觀人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在於怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。從這個觀點出發，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發揮主導作用，而這個主導作用在於怎樣去發掘學生的潛能。
2、自我實現觀（也叫自我發展觀）
人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現（發展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由於人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發展
3、創造觀
人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養，並把創造力作為教學的核心問題。羅傑斯指出：人人有創造力，至少有創造力的潛能，人應該主動地發展這些潛能。並認為：不應該把創造力看成某些專家的特權。而布魯姆也認為應該研究大多數人的潛能和創造力。4、情感因素觀
學習中的情感因素，包括發掘學生潛能，發展學生創造力都有密切關系。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創設良好的學習環境，把學生充分吸引到學習的情境中來，並長時期堅持下去。這種情感因素的創造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創設良好的學習環境。
5、師生觀
人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每一個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。
二、人本主義學習觀的內涵與啟示
人本主義的學習理論的內涵體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。
首先，人本主義學習理論的教育目標是培養學生學會學習，從而達到自我實現。
其次，人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位，強調在教學過程中讓學生保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向去探究任何未知領域，意識到一切事物都是變化的、發展的。
再次，人本主義學習理論認為教師僅僅是學生學習的促進者。作為促進者的教師的首要任務不是教而是促,允許學生自由學習和滿足自己的好奇心。
隨著經濟的快速發展、國際間信息交流的融合，社會對人才的要求以從單一化逐漸走向了多元化，即在注重知識技能掌握的同時更加關注人的創造才能和創新才能的發揮。在這樣的形勢下,重新認識人本主義學習理論基本思想價值,相信對我國人才模式的培養具有一定的指導、借鑒作用。對於當前時期人才培養的啟示主要有：1、尊重人格需要，發展自身潛能最終實現自我
2、重視意義學習、提倡自由探索
羅傑斯把學習分為兩類：無意義學習和意義學習。無意義學習，相當於無意義音節的學習，學習者要記住這些無意義音節是一項困難的任務，因為它是沒有生氣、枯燥無味、無關緊要、很快就會忘記的東西。另一類是有意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針發生重大變化的學習；不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。
就目前我國的人才培養過程來看，大多是停留在無意義學習這個水平。學生在學校期間，主要從書本上獲取知識，然而這些知識已經是些陳舊過時的知識，根本無法使學生滿足社會需要。教師一味的灌輸，很少給學生實踐、交流的機會，這勢必造成沒有辦法讓用人單位了解自己的真實水平。同時，傳統的培養模式強制學生適應學校，重視智育，不重視個人個性的差異和情感的培養，造成了不少學生的心理扭曲，進而引發了悲劇。因而，在人才培養過程上，要注重意義學習的培養，最大限度地調動學生學習的積極主動性，培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。
3、提倡以學習者為中心，構建和諧師生關系
傳統人才培養模式中教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者，學生沒有權利選擇自己喜歡的材料，即不管知識適不適合學生學習，都要被動的接受。這種師生關系必定會嚴重阻礙學生的意義學習和壓抑個性發展。
人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。學習者作為學習活動全過程的中心，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是具有他自身價值的一個獨立個體。教師必須同學生建立起一種良好的人際關系，創造出一種良好的學習氣氛，經常組織師生、生生之間的交流對話。在人才的培養方法上，提倡以學習者為中心，構建和諧的師生關系是培養創造型人才的關鍵。4、關注學生的自我評價
傳統的人才評價模式主要是以學業知識的考查、評分、篩選和評優為主的模式。總所周知，學生是一個動態的人，因而不能向無生命的物質那樣給予統一的標准評價。羅傑斯主張學習者的自我評價。由學生自己負責起考核自己的責任，自己確定評分的標准，並實際執行評定，看自己是否達到了原定的目標，使學習更加主動、有效。
另一方面，自我評價是一種自我競賽，無需和別人去比較，這樣就避免了因分數競爭而造成的心理壓力，更利於個體進步。因而在人才培養模式上，我們應當建立起一套較為完善的教學評價體系，即要包括外部的評價也要包括學習者自身的評價，使人才培養評價手段既體現多樣化又注重個別化。教師不僅要和學生一起制定學習計劃，還要經常與學生討論和決定評價學習的標准，使學生掌握自我評價的方法。5、人本主義也存在一定的缺陷和不足。
如重視情感因素在學習中的作用，這是正確的，但進而把這一因素的作用擴大化，顯得有點片面，另外過分強調了學生的自我選擇，忽視了教師的指導作用，不利於學生學習系統的知識，不利於培養學生的意志力和紀律性，易走極端個人主義。
然而，人本主義學習理論所強調的重視對學生人格的培養，充分發揮學生主動性和創造力，主張教學要以學生為中心，構建良好的師生關系，鼓勵學生的自我評價，使學生身心健康地成長以適應時代的變化和社會的要求。

⑵ 人本主義的學習理論對教學的指導體現在哪些方面

(1)教學目的
羅傑斯在人本主義的「性善論」、「潛在論」和「價值論」的基礎上，多次明確提出了他的有關教育目標的觀點。他認為，教育應該把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人，教育應該注重具有主動性、獨創性和創造性的人。概括地說，羅傑斯認為，教育所培養出來的人應該是個性充分發展的人。這種人具有主動性和責任感，具有靈活地適應變化的能力，是自主發展的人，能夠實現自我價值的人。
(2)非指導性教學及其特點
羅傑斯將心理咨詢的方法移植到教學中，提出了非指導性的教學模式。他極力批判傳統教學將教師和書本置於教學活動核心位置的做法，認為這種方式只能使學生成為「奴隸」。在羅傑斯看來，教學活動應把學生放在居中的位置，把學生的「自我」看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從「自我」的需要，而且也要圍繞著「自我」進行。基於此種認識，羅傑斯所提出的「非指導性教學」要求具有以下特點：在課堂中創造一種接受的氣氛；圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；教師的角色不斷變化。由此可見，非指導性教學並不是完全站在傳統教學的對立面，只不過強調了傳統教學忽略的而確實對學生的發展有利的方面，即應賦予學生更多的空間支配教學過程。非指導性教學模式改變了傳統的師生關系，拓展了教學研究的視角。
(3)非指導性教學的實施策略
羅傑斯倡導過程哲學觀，反對任何固定、僵化、一成不變的東西，他從未明確和系統地描述過非指導性教學的系統方法，但我們從其基本理論假設中還是可以發現「非指導性教學」的以下實施策略。
第一，教師應對自己堅信不疑，教師當對學生的獨立思考及自學能力充滿信任。
第二，教師應同其他人共同擔負起教學活動責任，課程計劃、教學管理、經費預算、政策制定等都應是一個小組的共同責任。
第三，教師為學生提供學習資料。
第四，學生探索自己感興趣的問題，在探索的過程中，每個人就自己的學習方法作出選擇，並對這些選擇所產生的結果負責，據此形成他們自己的學習計劃。
第五，提供一種有利於學習的氣氛，這是一種充滿真誠、關心和理解的氣氛。
第六，學生的重心集中在學習過程中的體驗，學習內容雖然重要，但卻是第二位的。
第七，強調自我訓練，學生將訓練看成他們自己的責任。
第八，重視自我評價，小組成員或教師的反饋信息也會影響學生的自我評價。
最後，在這種促進成長的氣氛中，學習活動得到有效開展。
(4)非指導性教學中的新型師生關系
羅傑斯將教師定位於「促進者」角色，認為教師不應是傳統的控制者，而應在教學過程中著重承擔起「促進者」的角色並履行相關任務。他認為教師的作用主要表現為以下幾個方面：一是幫助學生引出並澄清問題；二是幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活的資源為學生服務；四是作為學習的參與者——小組成員而參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。
羅傑斯認為，要發揮促進者的作用，教師應處理好與學生之間的人際關系，因此，要求教師注意以下幾點：一是真誠。教師必須去掉假面具，與學生坦誠相見，暢所欲言，不要有任何的虛偽。二是接受。接受有時也稱信任、獎賞，教師應分擔學生碰到問題時產生的痛苦和壓力，分享學生取得進步時產生的喜悅和歡樂。三是理解。作為促進者教師需要站在學生的角度去體會和了解學生的內心感受，而不是用教師的標准審視學生的一切。

⑶ 人本主義在教學中的應用

人本主義強調教育對人的潛能發展的作用,將教育過程規定為人「自我實現」的過程,注重師生關系的建立及學生情感的發展,對於克服行為主義及信息加工教學論的機械性,對於改變教育環境、促進人健康全面地發展,無疑具有十分積極的作用.

一、人本主義心理學的教學觀

1.強調人的因素和「以學生為中心」.學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機,充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系,從而使學習者能夠自己教育自己,最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人.

2.主張意義學習及自發的經驗學習.羅傑斯在描述他的「以學生為中心」的教學觀的特徵時,經常使用「意義學習」這個術語.他認為,意義學習提倡對知識的靈活理解,而不是消極地接受.在這種學習中,要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果.此外,羅傑斯還用「自發的經驗學習」描述他所提倡的這種學習類型.其特徵為:(1)它使整個人沉浸於學習中——軀體的、情緒的和心智的.(2)教學的方向來自學生.(3)它產生學生不同的行為和態度.(4)根據學習者而不是教師的學習活動作出評價.

3.促進學生學會學習並增強適應性.羅傑斯認為,教學過程的重心是「學會學習」.在教學中,至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長,這些將使他們更加建設性地對付「現實世界」.而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的.

羅傑斯主張教育的目標應該是促進變化、改革和學習.變化是確立教育目標的根據,而對這種變化的適應取決於學習過程,而非靜態的知識.所以,應該把學生培養成「學會如何學習的人」,「學會如何適應變化的人」,從而成為能順應社會要求「充分發揮作用」的人.

4.倡導學生的自我評價.在教學過程中,羅傑斯對外部評價模式持反對態度,倡導學生的自我評價.他認為學生是處於學習過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發現哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠和成果累累.自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用,這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任,因而能使學生更加主動,更加有效和更加持久,意義學習就自然而然出現了.

二、人本主義教育理論在教學實踐中的運用

在教學實踐中怎樣運用人本主義教育理論,充分調動學生的積極參與性,發揮學生主觀能動性呢?我認為,在課堂教學中體現人本主義思想,首先要求教師找准一個角度、圍繞一個中心、扮演好兩種角色.

1.一個角度.首先要對人本主義心理學的有關原理作深入的了解,根據學生的心理特點出發,設計好教學環節,在課堂教學中高揚「人本主義」旗幟,促使個體和諧發展.

人本主義心理學特別重視人的情感、勇氣、自信等方面.它的主要觀點是:心理學研究的對象應該是「健康人」;成長與發展是人與生俱來的自然傾向,其中,自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一;人並不是被動的受到環境的制約,人具有創造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇;人的本性由經驗、無意識和情感所滋育,但不為這些因素所決定.這些基本理論,是我們實現「人本主義」教育思想的出發點.

2.一個中心.美國心理學家羅傑斯的「學習者中心」教育思想指出:「以學生為中心」的教育,要求教師具有這樣的品質:(1)最基本的重要態度——真誠、坦誠;(2)成功地促進學習的態度是重視學習者,認為他們是有價值的;建立以共情式理解的學習氛圍.

3.兩種角色.人本主義教育思想認為:人的自我實現則是人的潛能不斷得到發揮的一種動態的、形成過程.教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態,幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛.因此,必須制定出適應的課程,培養作為促進者而不是權威者的優秀教師,來作為實現這一教育目的最可靠的載體.基於以上認識,教師在課堂教學過程中必須扮演好「兩種角色」,一是促進者,人本主義教育家坎姆勃斯認為:「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令,它也是管理存在的過程.這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者.」當好課堂教學的促進者,是教師的重要角色.

其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師.教師要根據學生的心理特點和知識水平,善於提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發揮其學習的主體性,讓學生真正實現「自我」,體驗到學習的快樂.在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現教與學和諧統一;要注意問題的梯度,體現教學對象的個性差異;要以民主的態度組織好學生進行討論,對於問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵有創意的答案.

⑷ 人本主義學習理論的主要觀點是什麼

(1)以人性為本位的教學目的觀。
教育的根本目標是幫助發展人的個體性，幫助學生認識到他們是獨特的人並最終幫助學生實現其潛能。人本主義強調學校教師在教學中應重點幫助學生明確學習的目標和學習的內容，創設能促進學生學習的良好心理氛圍，保證學生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學習活動。發現學習內容的價值、意義，使學習者成為充分發展的人。
(2)彰顯主體的教學過程觀。
人本主義認為，在教學過程中，應以「學生為中心」，這是其自我實現的教育目的的必然產物，教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗，設身處地地從學生的角度去理解學習的過程和學習的內容，幫助學生了解學習的意義，建立學習內容與學習者個人之間的聯系，指導學生在一定的范圍內自行選擇學習的材料，激發學生從自我傾向性中產生學習傾向，培養學生自發、自覺的學習習慣，實現真正意義上的有意義學習。

⑸ 簡述人本主義教育思想的特點

人本化教育思想的特點

•一.人本化教育思想面對現代社會的挑戰，明確提出教育必須促使「完美人性的形成」和「人的潛能的充分發揮」，即人的「自我實現」。「自我實現」的人格特徵，首先是整體性，個體不僅在身體、精神、理智、情感、情緒、感覺各方面達到內部有機的整體化，而且在協調內部世界和外部世界的關系時也達到了和諧一致。其次是創造性，個體具有「創造性的做任何事情的態度與傾向」，表現出享受變革樂趣的性格，以及靈活恰當地應付突變情景的能力。
•二.人本化教育思想是對西方的人文主義教育傳統的發展。它不再是拘泥於秉理性而確立人的價值的人文主義傳統，而是力圖糾正20世紀以來教育領域中主知與主情問題上的偏頗，著眼於研究人的理智與情感、高級需求與低級需求、本能沖動與價值理想之間的整合和協調問題，通過內在的挖掘出人的潛能，來確立人的價值與尊嚴。
n三.人本化教育思想強調構建相應的課程，要求課程內容的安排由學科中心轉向個體。它批評早期巴比特和泰勒等人提出的「硬課程」模式，指責這種模式只注意解釋、預測和控制外部的行為，而忽略了學生行為的主體意義，它提出「軟課程」模式，主張在課程內容的選擇上應適合學習者的需要，包括情感發展、認知滿足、個人價值等內部需要，以及在多元社會中必備的學術、技能、人際交往、經濟生活等各方面的外部需求，體現出思想、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。
n四.人本化教育思想強調提供有利於人性內部潛能實現的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動中成其為自己。羅傑斯說「只有當我創造出這樣的自由氣氛時，教育才能成為真正名副其實的教育」。首先，要求教師是學生成長的促動者，而不是知識的佔有者、傳授者。教師應通過鼓勵、關懷和提供選擇的機會，來表現對學生的理解和接受；通過滿足學生的各種需求，來創造能促進學生潛能實現的自由心理氣氛。其次，學校的師生關系、同學關系應以真誠可信賴的存在方式進行，達到人與人之間親密坦率的交流。最後，在教學過程中倡導「以學生為中心」的教學，不窒息學生的積極性，鼓勵他們探索未知領域，培養獨立性。
五.人本化教育思想既是一種在表現為多學派聯盟的人本主義心理學基礎上構建的教育思潮，又是一種廣泛的人本化教育改革運動。在教育實踐中，它表現為「情意教育」、「整合教育」、「自我教育」、「心理教育」、「價值教育」等。70年代美國課程改革的口號就是「人本主義」。

⑹ 人本主義流派的基本觀點

人本主義教育理論
馬斯洛人本主義教育理論，有人認為它是教育的「世外桃源」，甚至有人稱之為夢想主義。但它的教學理念運用在平常教學中也是行之有效，針對我國現在學生情況尤為重要。人本主義教育理論又被稱為第三思潮，它開創了心理學研究的新領域，重視研究：意志、創造性、信仰、選擇、自我實現、人的潛能等問題。認為自我實現是人生最高的、終極的目標。人本主義教育理論的總體特徵：強調教育教學要「以學生為中心」，注重培養學生的人格，注重教學中學生非智力因素的作用，尊重學生的需要等。
一、人本主義教育理論的基本觀點
（一）人本主義強調個人的發展。教育要培養學生個人的獨立性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。學生獨立地調查分析研究。
（二）人本主義重視個人的價值和尊嚴，認為每個人都有充分發展自身潛在能力的傾向。教育目的就是幫助學生達到自我實現。
（三）認為人是認知（智力方面）與情意（情感意志方面）相統一的整體。教學要以「人的能力的全域發展」為目的，促進「人的能力的全域發展」，培養全人。
（四）人本主義把教育分為外在教育和內在教育。外在教育是「頸部以上的學習」，知識的接受和智力的發展。內在教育是全身心投入的學習，情感意志的培養。
（五）教學評價採用自我評價。考試評價的弊端：學生被排斥在評價過程之外，學生物評價的義務，也無評價的積極性；分數的評價范圍極其有限；把學生學生分等，打擊學生的積極性。自我評價，就是由學生自己負責起考核自己的責任，自己確定評價標准，自主選擇評價方式，將評價權利和自我負責的責任交給學生。自己評價自己而不是教師評價學生；不但從知識的角度衡量，而是從學習態度、興趣等多方面評價；不與別人比較，提倡縱比。
二、人本主義教育理論的課程觀
（一）人本主義主張學校課程應由三部分組成
1．學術性課程，包括各門學科和有計劃的課外活動；課程掌握知識目的是讓學生訓練技能和得到智力發展。
2．社會實驗課程，以戰爭與和平、種族歧視、經濟貧困、人口增長、環境污染等問題為主要內容，課程目的是幫助學生參與集體活動和處理人際關系。
3．自我覺醒和自我發展課程，訓練學生的心裡狀態：包括希望、創造性、覺醒、懷疑、驚異於虔誠等，幫助學生認識人生的價值與意義，培養學生形成健全的人格。
（二）人本主義認為這三類課程要採用「主體學習」的方法
1.教學的個性化；
2.學習具有獨立性和自主性；
3.學生學會和掌握學習方法；
4.課堂學習要與實際生活相結合。

⑺ 教學中如何體現以人為本的教育理念

河北省鹿泉市寺家莊鎮東營學校 段瑞明九年義務教育階段應體現出教育的基礎性、普及性和發展性，使我們的教育面向全體學生，實現人人得到不同的發展。這就確定了我們教育教學的定位：一切為了學生，一切為了學生的發展。這個觀點集中體現了「以人為本」教育理念，要實現「以人為本」的教育理論，我們教師就必須牢牢佔領課堂教學這個主陣地，在課堂教學中充分體現這一理論。一、 教師角色轉變任何改革首先是思想觀念的轉變。在傳統的教學中，教師是教學活動的主宰，學生是教師傳授知識的對象。以前我們教師站在講台上嚴肅認真地講解，學生規規矩矩地坐在座位專心聽講。而新課程要求教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師將由居高臨下的權威，轉向「平等中的首席」。師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。教師精深的學問、濃厚的教學興趣、高尚的人格、友好的態度以及合理言行，都將成為學生觀察、注意和模仿的對象。二、 課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力新的教學理念呼喚教學要徹底改變學生的學習方式，讓學生參與知識形成和發展的過程，使學生獲得怎樣學習的技能，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重、相互配合的融洽關系相處，學生主動地參與課前准備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。只有這樣，學生才會成為受教育的主體，增強主人翁意識，真正成為學習的主人，在主動參與的教育活動中學生的學習能力才會一步步得到提高。三、改進教學模式，營造寬松和諧的學習氛圍人本主義教育家坎姆勃斯認為：「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令、欺哄，它也是管理存在的過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者。」而教師要當好教學的促進者、鼓勵者、幫助者，就必須積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。 四、教師要切實轉變觀念，尊重學生的人格。 教師要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。比如在課上，一位學生在回答問題時出現了一點偏差，教師立刻打斷學生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，完全可以誠懇地對那個學生說：「我打斷了你的話，對不起！請你繼續說下去！」所以，我們教師在實際的教育教學中，不妨蹲下身來或坐在學生中與他們談話，不妨耐心聽完他們那不夠流暢甚至答非所問的話，不要讓他們仰視我們……這樣，學生會加倍地向我們教師學習，學會尊重他人，形成健全人格，並且使師生的心融為一體，產生共鳴。教師要尊重學生的權利。我們在教育教學中倡導學生主動參與，樂於探究，尊重學生的思考權力和精神自由，在教學過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思維碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的解題觀點或看法，從而啟發學生的創造思維。教師還要尊重學生個體差異。每個學生是有個體差異的，教師要尊重這些差異，在教育教學中要創設學生積極主動學習的教學情境，使每一個學生的積極性都得以發揮，個性得到發展。五、正確評價學生教師在對學生實施評價時要改變過去單一的評價，顯性的、靜止的評價轉變為多元的、隱性的、發展性評價，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，切實以「人性化」為原則，結合每個學生的個性特點，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，在平時的教育教學中，我們教師評價學生要注意把過程和結果結合起來，重視學生在課堂上學習態度的投入程度，看其獲得的知識程度和能力發展是否與態度的投入相符合。學生的頭腦是一個待點燃的火種，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃。「以人為本」的教育就是「以學生為中心」的教育。我們教育者，務必端正教育教學思想，豐富專業知識，提高教學技能，把科學發展觀的核心——「以人為本」切實運用到課堂教學中，為培養建設祖國的棟梁，貢獻自己畢生的力量！

⑻ 人本主義學習理論的教學觀

人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。羅傑斯從人本主義的學習觀出發，認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。因此，教學的結果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義者所強調的），也不是教學生如何學習（這是認知主義者所重視的），而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。為此，羅傑斯對傳統教育進行了猛烈的批判。他認為在傳統教育中，「教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者」。因此，羅傑斯主張廢除「教師（teacher）」這一角色，代之以「學習的促進者（facilitator）」。
羅傑斯認為，促進學生學習的關鍵不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等（雖然這中間的每一個因素有時候均可作為重要的教學資料），而在於特定的心理氣氛因素，這些因素存在於「促進者」與「學習者」的人際關系之中。那麼，促進學習的心理氣氛因素有哪些呢？羅傑斯認為，這和心理治療領域中咨詢者對咨客（患者）的心理氣氛因素是一致的，這就是：（1）真實或真誠：學習的促進者表現真我，沒有任何矯飾、虛偽和防禦；（2）尊重、關注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現；（3）移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，「教師」只是學習的促進者、協作者或者說夥伴、朋友，「學生」才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。
總之，羅傑斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論及其「患者中心」出發，在教育實際中倡導以學生經驗為中心的「有意義的自由學習」，對傳統的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發展。這種沖擊和促進主要表現在：突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的「自我」完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系於課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發展。不過，羅傑斯對教師作用的否定，是不正確的，是言過其實的。

⑼ 人本主義課程與教學理論的基本主張有哪些

1.強調人的因素和「以學生為中心」。學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人。
2.主張意義學習及自發的經驗學習。羅傑斯在描述他的「以學生為中心」的教學觀的特徵時，經常使用「意義學習」這個術語。他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題，確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果。

⑽ 人本主義心理學對教師有什麼啟示

人本主義心理學的基本觀點對我們當前的教育的發展具有重要的借鑒和啟發意義，從教育的目的觀、學生觀、教師觀、教學觀等方面來分析我覺得人本主義對我們教師的啟示如下：
1．從人本主義看教育的目的觀
人本主義認為教育的最終目的是人的「自我實現」，而存在主義在教育目的上持人的自我生成論觀點。人本主義心理學認為，「教育的目的根本上是人的自我實現‟，是個人能夠達到的最高發展。」羅傑斯明確主張教育目標應該是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特個性而又充分發展的人。因此我國在制定教育目的時，要重視人性的培養，普遍關心教育對培養兒童獨立的人格所起的作用；我們在制定教育目標時，不僅要注意培養知識淵博的人，而且要培養具有獨立判斷、具有獨特個性的人，既要重視兒童的社會化發展也要重視兒童的個性化發展。
2．從人本主義看教育中的學生觀
人本主義教育的學生觀期待學生個人能成為教育的中心，即提倡一種「以學生為中心」的理念。根據這一理念羅傑斯提倡以學生為中心的教學模式，學校為學生而設，教師為學生而教，其基本要點是：(1)教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生，創造一種促進學習的良好氛圍。(2)學習是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，並對他們自己選擇的後果分擔責任。(3)突出學生有個性的學習，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學習更具有問題性、實踐性和參與性。
3．從人本主義看教育中的教師觀
人本主義教育認為教師應是對學習者作全面了解並完全信賴的人；是對學習者充分發展自己潛能充滿信心的人；是能尊重學習者人格的人：是能珍視學習者的看法、意願的人；是能與學習者建立良好的真正的人與人的關系的人；是善於促進學習者闡明自己的價值觀和態度體系的人等。總之，從人本主義心理學來看教育的教師觀應該是一位願意幫助學生探索可能答案的人，教師的任務是對學生發展的「促進」，教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。
4．從人本主義看教育中的知情統一的教學觀
人本主義教育的教學觀認為，「教學追求的結果主要是價值的實現、學生個性發展的需要和興趣的滿足、感情的渲泄等，而不重視掌握多少知識技能。」因此，人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系。在教學方式上，人本主義教育強調個別教學，輕視集體教學；重視家庭教育，忽視學校教育。在教學方法上，提倡「蘇格拉底問答法」，要求教師循序漸進地誘發、引導學生而非灌輸，不將個人觀點、理想、價值標准強加給學生。
總之，人本主義心理學在教育上的顯著特徵是以人為本，強調人的情感、價值在教學過程中的作用，以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位,強調人的自我實現和健康人格的形成,強調教學工作中要創設良好的人際關系和課堂心理氛圍，使學生能身心和諧健康地發展，重視對學生的尊重和愛護。啟示我們應以人為本的原則，實施大眾化的教育，按照全面發展的目標設置教育內容，按照自我實現的動機鼓勵學生提升自我教育能力。當然人本主義思想在教育領域也有其自身的缺陷，我們應該吸取精華，棄之糟粕，辨證的為我國教育服務。