計算方法課程總結論文

A. 關於成本計算方法的認識的論文,該如何寫呢，不是範文，而是指導！！謝謝

給你個建議啊：
首先你要明確論文的主題，我個人覺得這個是最重要的，明確了這個後，剩下的就是列大綱，找材料，找案例，作分析，定結論，就是個字數大的議論文嘛，
一般來說成本計算方法的論文，我覺得可以有以下幾種方向：
1、國內目前成本計算方法的改革；這個比較好寫點，主要是上網去看別人的吹水，寫好很難，因為太寬泛了。
2、不同規模企業成本計算方法的選擇；這個要難寫點，需要你對各種成本計算方法的形成環境、計算邏輯、優缺點等有深入的了解，同時還要了解我國企業的財務現狀，否則可能寫不下去。
3、如果你夠牛叉的話，論證一種新的成本計算方法；這個就不評價了
但是坦白的說，成本計算方法的論文不好寫，因為你在這里發問題，所以我推斷你並不是教授級別的，那也就是說你並不具有很強大的實踐知識，而成本計算是會計工作中最具有實操的地方了，對你而言可能，不同的成本計算方法僅僅是計算邏輯的差異而已，你尚無法深入的理解各種成本計算方法作者的理念和思路。如果真要寫的話，建議你先上網找下現有的比較好的成本計算方法，然後每個都把他的書完整的看一遍，而不是在網上看看別人的評論就寫。

B. 寫一篇3000字左右的文章，談談學習本課程的體會或總結以往學習方法的得失

要根據具體課程來展開敘述，如數學艱澀深奧，抽象難懂，但趣味無窮，而且可以培養一個人的邏輯思維能力等等，如語文妙趣橫生，承載了中國五千年的歷史文化，博大而精神，遨遊在語文知識的海洋里，樂趣無窮，等等。課程的特點不一樣，措辭是有很大區別的。比如數學學習方法總結，我們以前總是死記硬背公式，而現在需要的是根據理論推出公式，根據問題會選擇理論分析和公式計算等等。你自己可以寫出寥寥3000字的體會的，如果你真的深入學習某課程！

C. 如何培養小學生的計算能力的教學論文

在做計算題時 ，學生普遍有輕視的態度，一些計算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。
一、培養學生計算的興趣。
「興趣是最好的老師」，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂於學、樂於做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，並掌握一定的計算方法，達到算得准、快的目的。
講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教於樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。
二、培養堅強的意志。
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行准確、快速的計算，會產生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善於發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：「趣題征解」、「巧算比賽」、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。
三、培養學生良好的計算習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，並做到先復習後練習，練習中刻苦鑽研，細心推敲，不輕易問別人或急於求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在後。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。
培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恆心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

新課改的計算教學，既要在具體情境中導入，體會各種運算的含義，又要讓學生熟練掌握計算技能，去解決生活中的實際問題，在教材編排中，計算和應用進行了合並，很多地方沒有了老教材的應用題章節，運算循序總結性章節。教材練習安排中，基本題量太少，很多是應用和擴展題，這樣就造成學生基本計算技能下降的現象，如何兩者兼顧，既保證學生計算技能的形成，又提高學生解決問題的能力呢？在上學期我已總結：「結論1抓住加、減、乘、除含義，展開計算教學，可以提高計算的准確性及解決實際問題的能力。結論2：加強基本口算訓練能提升學生計算的正確率和速度」，本學期既有口算，又有估算和筆算，在堅持上學期觀點的前提下，針對本學期計算教學內容又總結了以下觀點：
結論1：加強基本口算訓練必不可少，要讓學生說得清楚，算得簡便。
在教學筆算乘法和除法時，是需要在加強基本口算訓練的基礎上，掌握新的計算技能，比如238÷6 19×19，計算時都要以原有的20以內加減法和表內乘除法作為基礎。且還總結了以下經驗，1、老師講完，不要忙著讓學生全體單獨做，先指名幾位上台板演示範，其他同學評判後，再練效果會更好。2、少講，讓學生多練。3、說明筆算乘法和除法是一種程序化勞動，要一環扣一環，馬虎不得。
在教學口算除法時，口算除法演算法是否一定要用書面數學語言描述呢？學生往往知道怎麼算？也會用自己的話來說：如600÷3先不看600未尾的2個0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，從學生的這些回答來看，學生已經會算，但只是不會用書面術語來說；我花了不少功夫來訓練學生說：6個百除以3等於2個百，所以600÷3=200，24個十除以3等於8個十，所以240÷3=80。從效果上來看，學生說得還是很辛苦。
應該怎樣對待這種情況呢？我想了很久，想到了一個拆中的方法，算的時候，就照學生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解釋，不看未尾1個0就是把這個數看作多少個十，不看末尾2個0，就是把這個數看作多少個百。不能平白無故的少看0。通過這樣的解釋，就把算和說分開了，讓學生說得清楚，算得簡便。
結論2：計算教學應重視運用已有知識，促進知識的遷移，也應重視相關生活經驗解決問題
簡單小數加減法，是在前面所學整數及其加減法的有關知識基礎上進行的教學，在教學中，我就先練習了2道3位數加減的筆算，問：計算時應注意什麼？再讓學生進行小數的計算，對計算方法進行總結，得出小數計算時，小數點對齊了，數位就對齊了。由於有了對比，遷移，學習效果不錯。
還例如在乘法教學中，從35排，每排29人，700名學生進場，座位夠坐嗎？解決實際問題開始導入，說明估算在生活中的重要性，通過3種計算方法的對比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准確性的那種就是最好的方法。由於從解決實際問題導入，學生有一定的成就感，掌握計算方法也就有了更好的動力。

在筆算乘法教學中，也是從實際生活情景中導入，比如算圍棋盤有多少個交叉點？19×19，一開始我問有哪些學生知道圍棋有多少個交叉點，引發了學生極大的興趣，再通過計算19×19，對計算方法和算理的探討，得出計算結果，由於計算結果是學生特別想證實得到的答案，對計算過程和方法的掌握反過來也就更為深刻。
乘法教學中，重視解決實際問題，就能讓學生更加深刻去體會乘法的含義，對計算過程和方法的掌握也會跟更牢固。
還比如在教學解決問題這一單元中,也突顯了一個計算問題，兩步解答的應用題一定要列綜合算式嗎？ 「合並成綜合算式的能力學生一定要掌握嗎？」，教學解決問題重點應放在分析應用題上，確定先求什麼再求什麼，由於教材在例題1有合並成綜合算式安排，在例1教學中我也花了些時間講了怎樣把兩個相關的分步算式，合並成一個綜合算式：
5×50=250（人）
250×6=1500（人）
合並方法就是用第一個算式中的5×50代替第二個算式中的250。在例2.練習過程中，我也注重培訓學生這方面的能力，體會列綜合算式的優越性， 但隨著綜合算式的增多，有些孩子不知道什麼時候該用括弧，什麼時候不該用？先算什麼？再算什麼分不清？需要復習綜合算式的運算順序。而教材和教學大綱中在時間上沒有安排這一個內容，然而通過對本冊以前數學教材的調查了解，也沒有這一內容的單獨安排，由於課時的原因，我到底教還是不教？在教應用題時為這個計算問題花費太多的時間到底值不值呢？「合並成綜合算式的能力一定要掌握嗎？」通過討論也得到了正確處理，加了一課時總結復習了綜合算式的運算順序。
結論3：發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。（此段張寫）
義務教育階段國家數學課程標准（試驗稿）》（下稱標准）在第二學段「教學建議」中指出：「估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。」新教材中大量的估算教學，開放的教學理念，讓我倍感困惑與壓力，如何培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，是我在教學中所思考和研究的，下面我就自己幾年的估算教學談一談自己的理解與做法。
一、充分重視估算意識的培養，讓學生逐步形成良好的數感。
「標准」在「課程實施建議」的第一學段「教學建議」中指出：「估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在低學段的教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。」其實，估算作為一種能力和意識，教師在平時的教學中必須點滴滲透。在平時教學中，要藉助教學情境，結合生活實例，利用學生自己的生活經驗和直覺進行估算，強化對數據的認知，逐步使學生擁有良好的數感。
在低年級教學數的概念之前，我首先會讓學生對出示的實物估一估數量，再數一數，讓學生逐步建立數的概念，增強估算能力。在教學「長度單位」後，可設計一些本身蘊含著估算價值的實例讓學生練習。如一根跳繩長約（），操場長約（），一支鋼筆15（）等。
學生的良好數據感和量化能力不僅表現在對數據的提取和加工上，同時還表現在「能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋」。如，125÷2 378÷5 你認為估算應該是多少？當然許多學生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，這符合「湊整算得快，與精確結果相差盡可能小」的估算策略，可仍有許多學生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。於是我組織孩子進行辯論，讓他們自由交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，說出各自對估算結果的合理性解釋，教師再適時評價，學生的估算能力無形中大大增強。

二、根據教學情境需要，靈活合理運用估算策略。
「標准」在第二學段中強調：「在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。」在實際教學中有這樣一個案例：教學情境是襯衫68元、短褲34元，媽媽帶100元錢，買這兩樣東西夠嗎？絕大多數學生依然採用是「四捨五入」法：68＋34≈100 答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我讓這幾個學生說一下自己的想法，一個學生說：我估算完又准確計算了下，發現買這兩樣東西要花102元錢，所以我覺得不夠；還有個學生說：買東西的時候錢多帶一點錢，帶少了人家就買不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起來是110元，這樣帶100元就不夠。從此案例看出，估算時要結合具體的情境，不能單純按照純粹的求「四捨五入」法求結果，而是要聯系生活實際採取靈活的估算策略。
還有這樣一個案例：一桶礦泉水約58杯，小明一天至少要喝5杯水，大約這桶水夠小明喝幾天？答案是11。按照常規的估算方法，58更接近60，應該是12，更接近准確數，是合適的答案，但是後面題目中有一個附加條件（小明一天至少要喝5杯水），也就是到除數最小是5，那麼根據實際生活情境中的要求，要採用除法估算中去尾的方法，答案就是11。
因此，在課堂教學中，教師要不失時機地為學生提供估算情境，合理滲透估算，採取靈活多變的估算方法。讓學生自覺運用估算，提高估算興趣，形成估算意識，靈活調整自己的估算策略。
三、充分發揮估算的作用，挖掘估算教學價值。
估算作為新課標重點改革添加的內容，自然有非常廣的實用價值，在日常生活中有著廣泛的應用。例如，我們每個家庭要計劃自己家庭的收入和支出，這一個商場，它的營業額是多少，它的利潤如何，這都需要估計。其實估算為判斷計算器算得是否准確，包括孩子們口算、筆算的結果是否合理，也提供了重要依據。教師在教學中要結合實際生活需要，滲透在點滴教學中，讓學生充分體會估算的作用，形成先估後算再估檢驗的習慣。在實際教學中我往往也進入一個誤區：在教學中非常重視估算方法的練習，而忽視對估算結果的分析和解釋。其實我認為教學中對估算結果的分析和解釋，對學生估算方法的評價比交給他們估算方法更重要，學生的估算策略就是在老師的不斷評價、分析中形成的，新課程強調利用數學方法解決實際問題，所以在教學時我們應重視對估算結果的分析評價，應結合生活具體情境，判斷出估算結果和精確答案的大小關系，即「估大」和「估小」的問題。
總之，作為數學教師，培養學生的估算能力，教會估算方法，靈活運用估算技巧，還學生一個自由、愉快、發展的數學天地。

D. 急求計算方法的論文~~謝謝

史豐收計演算法
演練實例一

速 算 法 演 練 實 例

Example of Rapid Calculation in Practice

○史豐收速演算法易學易用，演算法是從高位數算起，記著史教授總結了的26句口訣（這些口訣不需死背，而是合乎科學規律，相互連系），用來表示一位數乘多位數的進位規律，掌握了這些口訣和一些具體法則，就能快速進行加、減、乘、除、乘方、開方、分數、函數、對數…等運算。

□本文針對乘法舉例說明

○速演算法和傳統乘法一樣，均需逐位地處理乘數的每位數字，我們把被乘數中正在處理的那個數位稱為「本位」，而從本位右側第一位到最末位所表示的數稱「後位數」。本位被乘以後，只取乘積的個位數，此即「本個」，而本位的後位數與乘數相乘後要進位的數就是「後進」。

○乘積的每位數是由「本個加後進」和的個位數即--

□本位積=（本個十後進）之和的個位數

○那麼我們演算時要由左而右地逐位求本個與後進，然後相加再取其個位數。現在，就以右例具體說明演算時的思維活動。

（例題） 被乘數首位前補0，列出算式：

0847536×2=1695072

乘數為2的進位規律是「2滿5進1」

0×2本個0，後位8，後進1，得1

8×2本個6，後位4，不進，得6

4×2本個8，後位7，滿5進1，

8十1得9

7×2本個4，後位5，滿5進1，

4十1得5

5×2本個0，後位3不進，得0

3×2本個6，後位6，滿5進1，

6十1得7

6×2本個2，無後位，得2

在此我們只舉最簡單的例子供讀者參考，至於乘3、4……至乘9也均有一定的進位規律，限於篇幅，在此未能一一羅列。

「史豐收速演算法」即以這些進位規律為基礎，逐步發展而成，只要運用熟練，舉凡加減乘除四則多位數運算，均可達到快速准確的目的。

E. 求計算方法論文

發了

F. 課程總結萬能模板

寫作思路：把自己對於某某學科的學習見解寫出來。

本學期開設的獨立研究課程是一門很有用的學科。它不僅僅能夠幫忙大學生解決現實中的需要，如畢業論文的撰寫，更能提高大學生的素質，如創新精神的培養及創新潛力的提高。以下我將從幾方應對這門課程的進行總結，並談談我對這門課程的感受。

一、課程學習資料

透過對本課程的學習，我們學會了知識創新、課題申請書及論文的撰寫等知識、從而從必須程度上豐富了我們的知識，提高了我們的素質，使我們受益匪淺。更使我感受頗深的是知識創新。建設創新型國家的關鍵是靠創新型人才，創新型人才的培養關鍵是提高知識創新潛力。我們最重要的任務是將我們的相關知識透過不同程度地加工及運用轉化成潛力。

二、課程講授模式

本課程的課堂模式一反常態，學生轉變主角，有學生進行備課及講授。該模式分為兩部分：第一部分由指定學生進行本節課程的講解；第二部分由全體同學進行討論，找出問題，解決問題。這種模式充分調動了所有同學的用心性，真正做到了學生與老師的互動，效果事半功倍。我個人很喜歡這種教學模式。

三、課堂外的學習

課堂外的學習是同學們掌握知識，提高感悟必不可少的過程。同學們在課堂外全身心地投入到本課程的學習當中，認真完成作業，真正做到學以致用。

以上就是我的總結和感受。透過對本課程的學習以及與老師和同學們的學習交流，我學到了很多東西，這必將對我今後的學習帶給很大的幫忙。十分感謝劉老師和同學們的陪伴。

G. 數學論文經驗總結

可以先總結一下自己這個學期以來的學習體會，然後和以往比較，覺得是進步還是退步。再根據自己的情況，覺得自己在數學方面有哪些進步或是不足。
然後說一些要怎麼怎麼努力之類的話（老師就愛聽這個），然後就是網上摘一段哪位名人的學習歷程（建議摘華羅庚的，他是「牛圈大師」，有一段故事）然後就可以結尾了。

H. 《計算方法》(數值分析)這門課程難學嗎

這個得看個人吧，我也學過，覺得還好。
其實跟高數差不多，有一些內容是學過的。就是要背一些公式比較麻煩，大多是計算的問題，看看例題都能看懂。
其實最重要的是看你老師人怎麼樣，要是不嚴的話，還是很輕松的。

I. 如何提高學生的數學計算能力論文

一個人的數學計算能力主要包含三個方面：
1、計算結果的准確性；
2、計算方法的技巧性；
3、計算速度的快捷性。
要想提高小學生數學計算能力，要從下面四個方面下功夫：
一、讓學生熟練掌握運演算法規：在小學階段，學生要學到三類數——整數（自然數）、小數和分數，這三類數都要進行四則運算——加、減、乘、除，每一類數的每一種運算都有自己特定的運演算法則，熟練掌握各類；
二、注意培養學生估算能力：新課程把培養學生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性，估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力，實踐證明有四個好處：
1、幫助我們預知計算結果；
2、可以提高數學分析能力；
3、可以解決實際生活問題；
4、檢查結果是否基本正確。
三、切實加強學生口算訓練：在課堂中，一般採取下列步驟進行口算訓練：
1、先讓學生先口算出結果。
2、再讓學生說說自己的口算方法，對良好的口算方法及時給予肯定，有時對同一題目，還可問問學生有無別的口算方法。
3、最後教師對口算方法給予解釋和強調。
四、善於採取簡便演算法：有些數學計算試題具有明顯的形式和數字構造特徵，這些特徵正是我們施展簡便演算法的大好機會，通過一定數量的簡算練習，不但提高了學生的觀察能力和分析能力，逐步強化了學生數學計算的技巧和快捷性，而且還給學生帶來了快樂的精神享受，這對激發學生學習數學興趣大有裨益。