模仿照搬這種教學方法錯在哪裡

❶ 語文教學中有很多問題，比如、閱讀、寫作如何培養學生的閱讀寫作能力是當前最困擾我的問題步子如何解決

一、細致觀察，追求真實。

什麼是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠「觀」近察，事事留心，時時注意，並養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋裡編的准備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽後說：「我勸你不要忙於寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切准確地、細致地記錄下來」。於是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終於寫成了小說《點心》，並成為世界著名的小說家。所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。我在多年的教學中，常聽一些學生說：「我就怕作文，一拿起筆起來就頭疼，總學得沒東西可寫」。有的乾脆說：「我不知道該寫什麼，從何寫起。」有的作文雖然也交上來，但是仔細一看，生搬硬套的多，甚至瞎編一些內容，空洞無物，脫離實際。為什麼造成作文難寫呢？總的來說，就是缺少觀察，沒有真實感，因此無從下筆。如何改變這種現象呢？我認為，首先要學會觀察。我在教初中語文第三冊阿累寫的《一面》這篇課文時，指出作者阿累在描寫魯迅外貌時，五次寫了他的「瘦」。其中三次是從遠到近更清楚，更細致地寫出外貌特徵。為什麼作者對魯迅的外貌特徵寫得那麼傳神，那麼典型呢？主要是作者善於細致的觀察，內心有獨特的感受。所以，我指導學生進行寫作訓練時，非常重視觀察，重視寫真實內容。因此，每個星期的作文課，我都利用一定的時間帶學生走出課堂，進行實地寫作，有時在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹木、花草，有時在周末時間到野外參觀，進行野外寫作，領略秀美的自然風光。經過這樣的訓練，不但激發了學生寫作興趣，積累豐富的題材，寫出真實內容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。

二、積累素材，學而致用。

在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，不知所雲，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「書讀百篇，其義自見。」書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。但是經驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，「唐宋八大家之一的韓愈曾說：」「學以為耕，文以為獲」。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的「耕耘」就沒有寫的「收獲」。所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的「活水源頭」，並學會運用，使作文內容應筆而生，有如湧泉，滔滔不絕，內容充實有力。

我們所學的課文有許多範文都是作者對人物或動物細致觀察寫下來的真實素材。如《一面》中對魯迅的描寫，《鶴群翔空》中的鶴群飛翔姿態的描寫，鶴鷹搏鬥的場面的描寫，只要認真閱讀，積累素材，就能變為自己有用的東西。此外，除了從書本中積累素材外，可以從日常生活中積累，比如，就人新事的出現，各種有益的宣傳，自然現象，社會新聞，國際時事等等這都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，自然就會有豐富的素材，這樣寫作起來，就能妙筆生花，得心應手，運用自如。

三、提倡模仿，培養興趣。

模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對於寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒範文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和慾望。歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句「落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色」就是從庾信的「落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色」脫化而來的。又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為後世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的範文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。例如我教了鄭振鐸的《貓》一課，讓學生以另一動物為題模仿寫作，有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門後，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

四、多說多寫，下筆成章 。

我們在日常生活中，碰到很多例子，有些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁，寫不出多少內容來，究竟原因何在？因為在日常生活中「說」的機會較多，幾乎不費多少力氣，但「寫」的機會很少。光說不寫，怎能提高寫作水平呢？因此在寫作訓練時，我重在指導學生說練結合，多寫多練，並且，不但要說得好，而且要寫得好。我每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課後再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當為作業題去做，比如，讓學生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續寫部分，有的進行改寫訓練等等，經過多方面的訓練，寫作水平相應地得到很大的提高，學生寫作的情緒也日漸高漲，並自發地開展了寫作競賽活動。

五、多些表揚，少點批評。

我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之後，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂於多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容並不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

六、勤寫片段，多記日記 。

在平時的作文教學中，我常要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。如在人物描寫方面，採取動景、靜景等多角度描寫訓練，並要求學生持之以恆，堅持不懈，平時勤寫片段，多記日記，把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且對提高寫作水平大有益處。因此，我在作文教學中，強調每位學生每天寫一則日記，大至一千八百字的篇幅，可以對時事發表看法和見解，小至遣詞造句。也可以是寫一段有關景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，學生不但養成了愛寫日記的好習慣，而且經過一段時間的練筆後，素材積累豐富了，寫作水平也得到了較大的提高。

七、鼓勵創作，推薦發表 。

任何人要想學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此我在作文教學中鼓勵學生進行創作寫出優秀作文進行發表。為了能寫出更多優秀作文，我首先讓學生留意身邊的人和事，記錄新人新事，從班內到校內，從課內到課外，從校園到社會，然後進行合理的選村和組村，寫出優秀作文，上送學校廣播室及學校報刊編輯小組，讓其優秀作文得以播出和刊出。這樣，會極大地刺激他們的寫作興趣，讓他們感到作文的份量，從而大大地提高了創作的積極性。總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，才能使學生多讀多寫，提高作文水平，解決長期困擾語文界的一大難題。
這是我查來的

❷ 初中英語教學照搬其他老教師的教學思路,過程,方法,知識點,行嗎

你好，初中英語教學如果照搬其他老教師的教學思路、過程、方法和知識點肯定是不行的。
每個人的基礎都不一樣，上課的邏輯結構、開展方式等都是根據自己的特點來確定的，可以借鑒其他優秀教師的上課經驗和新穎的上課方式，但是不能照搬，要結合自己的基礎和實際情況來開展教學。

❸ 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(3)模仿照搬這種教學方法錯在哪裡擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

❹ 為什麼不能照搬別的教師的教學方法

老師是需要因材施教。
特級老師的教學方法雖然很好，但肯定不適用於整個小學生。每個孩子都是獨立發展的個體，老師是需要因材施教。老師也應該根據孩子們的特質，具體的事件具體處理。

❺ 我有一個同桌，剛開始她成績中下，而我中上。她一直模仿我的學習方法，後來竟照搬，使我非常苦惱

這樣的問題很常見，我遇到過多次，相信我的話就看一看王國權在衡水一中的視頻，你會收獲太多的，在網路上就有，上面詳細解答了你的問題，和其他各種學習問題。

你要記住，當你的注意力在自己身上時，你才會成功，你的同桌模仿你，說明她羨慕你，想和你一樣，你怕別人超過你，是膽怯的表現，把注意力放到自己身上來，看看自己有什麼地方可以提高，不要在對手面前表現出急躁，這樣會降低自己的士氣，他願意學就讓它去學吧，你有自己的方法，你知道該怎樣做，你的方法不一定適合他，不要被對手打敗，你本來就是比他強的，還是那句話，關注自己，別人愛怎樣怎樣，你的進步，是對對手最大的打擊，他會in為你的淡定自己投降的！！相信我。

❻ 教學風格的影響因素有哪些

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。
2. 選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。
3. 定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。
4. 創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

❼ 模仿寫作方法的不足

淺談小學生習作模仿
一說起小學生習作模仿,言人人殊,或贊同或反對或不以為然,眾說紛紜,莫衷一是。那麼怎樣正確看待學生習作模仿?學生習作模仿存在哪些問題?怎樣進行有效模仿?對這些問題的理解,仍有待商榷。
一、正確看待學生習作模仿
學
生習作模仿,該批評還是表揚?持反對意見者認為:老師沒有必要鼓勵孩子模仿,因為模仿會扼殺學生的創造性和自我想像力。持贊同意見者認為:模仿是學習,是
借鑒,是學生習作的有效途徑,學生習作應從模仿入手。當然,也有的教師覺得只要學生不是照抄照搬就行,至於學生怎樣模仿或要不要模仿任其自主發展,對此淡
然面對。乍看各種意見都有一定的道理,這就給我們部分教師特別是新手教師造成困惑,不知從何處下手才好。因此,理性認識這個問題,有著優化小學作文教學手
段的指導意義。本人認為,作文模仿教學是十分必要的,因為:
(一)從兒童心理特徵方面看,模仿符合小學兒童天性,是因人施教的必然。亞里士
多德曾指出,藝術首先起源於人類的模仿天性,他說:「模仿就是人的一種自然傾向,從小孩時就顯出。人之所以不同於其它動物,就在於人在有生命的東西之中是
最善於模仿的。人一開始學習,就通過模仿。」任何一個人從出生開始哭笑,到牙牙學語、邁步走路,一直到上學,整個過程都離不開模仿,模仿父母、模仿與之接
觸的人、模仿老師。張志公先生也說過:「不僅初入學的孩子愛模仿,中學生、大學生,以至早已離開學校的成年人,也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。」
由此可見,模仿是人類的一種天性。正確的模仿有助於人的成長。因此,教師緊緊抓住兒童的這一模仿心理特徵,因人施教也就成為一種必然。教師不但不能禁止學
生模仿作文,相反,還應想方設法為其架設橋梁,讓學生學會正確模仿,進而達到獨立創作的境地。
(二)就寫作本身而言,作為一門科學,寫作有
自己的研究對象、客觀規律和知識、理論體系。作文無論是主題或中心的確立、材料和體裁的選擇、技巧和語言的運用;或者是寫作前的准備、動筆時的運思以及起
草、修改、定稿等各個環節,都有許多規律、方法和技巧。要提高寫作能力,就必須不斷實踐進而達到掌握這些寫作基本程式,倡導學生習作模仿,其目的正是在於
此。魯迅先生說:「凡是已有定評的大作家,他的作品,全部就說明著『應該怎樣寫』。」這種「實物教授法」特別值得提倡。可見,在學生寫作能力的發展中,模
仿如練書法先經臨摹一樣,是不可缺少的重要環節。
(三)從學生作文現狀分析,大多數學生想像力豐富但語言貧乏,一些學生心中有話想說而寫出來卻語序混亂,抓不住重點,等。還有的學生表達不出來,勉力為之,也言不及義。要想直抒胸臆,下筆成文,必須學會作文的表達形式,形式從模仿而來。
綜上所述,仿寫是寫作的基礎,是初學作文最基本的訓練方法。教師只要科學地引導學生把模仿當作嚴肅的寫作技巧來探索,定能有效地提高學生的寫作能力。
作為一名小學生,模仿別人的文章,是無可非議的。對此需要我們一些家長和老師消除以下幾種不必要的擔憂。
擔
憂一、這不是助長「抄襲」之風嗎?「抄襲」是不動腦筋的照抄照搬,而「模仿」是「依葫蘆畫瓢」,是臨摹,是學習借鑒,是借題發揮,甚至是結合自己的生活體
驗抽象出來的一種用與「模仿」不同的結構表達自己的真情實感的創造。模仿不會助長抄襲,更何況還有老師必要的啟發引導呢?
擔憂二、模仿不會
扼殺學生的創造性和自我想像力嗎?當然不會,相反,模仿還能拓展學生的作文思路,啟迪心智,起到「豁然開朗」之功效。在平時的作文訓練中,我們不難發現:
盡管作文命題很貼近學生的生活實際,按理說學生都會有話說,可真正做到文從字順的並不多,佳作更難覓。出現這種「有佳意而無佳作」的主要原因就在於學生寫
作形不成思路,心中無法可依。簡言之,就是不知道怎樣寫。那麼應該怎樣寫呢?通常我們很多教師都會滔滔不絕地給學生講授「應該這樣寫」。這種講授有一些效
果,但是不明顯。其實,典範的課文就是對「應該怎樣寫」的一種最簡練最直觀的現身說法。引導學生模仿典範的課文,讓學生領悟:「哦!原來可以這樣寫。」再
有類似的訓練再讓學生去模仿同一類型不同寫法的範文,讓學生進一步領悟:「哦!這又是另一種寫法。」模仿得多了,學生的寫作思路也就拓寬了,而且對以前學
過的課文內容及寫法又有了新的體會。這種模仿就不僅僅是為了模仿而模仿,整個過程都伴隨著學生的自我想像力,而產生的「新的體會」就是學生創造性的具體體
現。
擔憂三、緊抓模仿哪裡來的創新?模仿是作文的起點,是手段。創新才是目的。強調模仿不是一味追求模仿,而是為了創新。但我們應該清醒地
認識到小學生正處於作文啟蒙教學階段,只有通過模仿夯實基礎「熟」練寫作技能才能在以後中學或大學作文中生出「巧」來。因此,我們不能要求小學生急於求成
而一味追求創新使其不堪重任。盡管我們鼓勵創新,但我們不苛求人人都做到。小學生作文,模仿才是重點。只要進行長期的模仿訓練,許許多多方式方法都會達到
靈活駕馭的地步,進而達到「自立其法」。這種在模仿基礎之上實現創新,才是寫作的正道。
二、學生習作模仿誤區種種
在教學實踐中,由於教師對作文模仿缺乏有效指導,學生在模仿中存在一些誤區,必須予以擯棄。
誤
區一、重現範文情境。學生在模仿時,往往只見範文內容而不見範文的表達形式,常出現仿寫範文故事情節甚至發生情感復制的現象,讓人讀其文有似曾相識的感
覺。記得一位老師把學生習作《我想她》作為範文在全班朗讀,文內敘說小作者與新轉學來成為同桌的她發生誤會後就沒有再見她來上學,後來得知她患急病已經不
幸離開人世了讓「我」很想她。這個故事深深印在了學生們的心裡。之後老師出一半命題作文《我想》要求學生練習,殊不知一些學生據此編造出我的好朋友(或同
學)不幸去世讓「我」很想念他的習作,我們在暗贊學生模仿力之強的同時,不得不對作文模仿教學深思。
誤區二、「穿鞋戴帽」式的抄襲美其名曰
「模仿」。在學生習作中常有整節整段照抄別人的作文的現象出現,究其原因主要有兩點:一是學生心中無話只好照搬他人之語來填補空白;二是一些教師主張摘抄
甚至把自認為好的開頭或結尾段給學生固定下來讓學生把全文補充完整。這種段落式的抄襲,常見的有以下幾種形式:
1、穿鞋戴帽式。即作文的開頭和結尾都照抄範文,中間部分由自己補寫。
2、只穿鞋不戴帽。即作文的結尾照抄範文,前面部分自己寫。
3、只戴帽不穿鞋。即作文的開頭照抄範文,以後部分自己寫。
這種東拼西湊,有牽強附會之嫌,「意不稱物,文不逮意」,讀起來生硬艱澀,空洞乏味,實不可取。
三、學生習作模仿該仿什麼
任
何一篇典範的課文都是內容與形式的完美結合。作文模仿仿的是範文的形式而非內容。當我們細讀一篇範文,被文中表現的情感深深打動的時候,我們不是要去復制
這種情感,也不是要去模仿營造出這種情感的故事情節抑或去抄襲表現這種情感的文字,而是要看範文中是怎樣表達這種情感的,用了什麼樣的修辭?用了什麼樣的
結構形式?如果是自己寫類似感情的文章會採用什麼樣的表達形式?這些才是我們要重點思考的,要模仿的。這一點是我們教師和學生必須明確的。只有明確了這一
點,模仿才不會步入誤區。
四、學生習作模仿「三步曲」
模仿作為一種學習方法,如何實踐才有效是一個需要不斷探索、不斷實踐、不斷研究的課題。筆者通過自身教學實踐,認為教師應該總攬小學階段的作文訓練,按照循序漸進的原則分步驟抓重點引導學生對典範課文進行模仿教學。
第一步:連詞造句
如
何使學生把積累的詞彙連成句子表達出相對完整的意思?是作文起步需解決的問題。這一步必須堅持從說到寫,主要是從說清楚一句完整的話訓練起到會用關聯詞語
說寫復句,再到能根據一定意思說寫出句群的模仿訓練。①單句模仿:學生在開始學單句時就要讓他們明白怎麼說才能把意思說清楚,要在語言環境中讓學生邊模仿
邊感悟什麼是什麼,誰怎麼樣,什麼時間誰在哪裡做什麼,結果怎樣……等基本語言規律,特別要注意模仿幾種常見特殊句式,如連動句、存現句、「把」字句和
「被」字句等。②復句模仿主要是從復句中的分句間不同的意義關系入手,讓學生在讀例句中感悟到分句間幾種常見的意義關系,如並列、承接、遞進、選擇、總
分、轉折、條件、因果。能抓住關聯詞語進行意義關系辨析和使用關聯詞語說寫句子。③句群的模仿訓練是難點,學生組合句子時往往語序混亂,因此模仿時要先讓
學生在讀中感悟句群的中心意思,知道句群是由意思前後銜接連貫的句子組合起來表達一個明晰的中心意思。句群中各句子的組合方式可參照復句中分句與分句間的
意義關系進行訓練。這一步是起步作文,主要在一、二年級進行教學,同時貫穿於小學階段作文的全過程。
第二步:積句成段
有了句
群訓練作基礎,自然段的仿寫順理成章。我們在這里主要討論意義段(或稱邏輯段)的仿寫。從意義段的構成方式分析,多數文章都是內在的、隱性的,在行文格式
上無任何標志,因此,在讀中領悟尤為重要。只有真正對範文內容理解了,站在作者的角度思考,理清作者的思路,也就明白了積句成段的基本道理。另外,一些文
章的意義段構成方式明晰,有跡可尋。或按時間先後順序敘述,或按空間順序描寫,或按總分(或分總)關系展開,或按事情發展順序寫,或設問作答……這些就是
仿寫的重點。可以引導學生抓住關鍵詞語或句子在讀中領悟後進行仿寫,綜合、歸納出段的構成規律。這一步主要在三、四年級進行教學。
第三步:構段成篇
篇
由段組成。從這個意義上說,學會了積句成段也就學會了構段成篇的基本規律。但僅此還不夠,因為篇作為一個整體,其結構要素起著潤色作用。所以,不僅要掌握
構段(或構篇)的基本規律,還必須學會篇的各個要素的寫作技巧。譬如,就篇的組成部分而言,如何擬標題?如何開頭和結尾?如何安排段落?就篇的銜接手段或
形式說,在什麼情形下需要過渡?是採用關聯詞語過渡還是採用過渡句或過渡段?如何照應更妥帖?就通篇連貫性來說,是要以人物為線索呢或以事件為脈絡?以上
所舉問題都是在構篇時就需考慮的,是學生應該學習的寫作技巧,引導學生仿寫範文的這些寫作技巧是構段成篇的學習中必不可少的重要內容。這一步主要在五、六
年級進行教學。
五、值得注意的問題
(一)文道須結合。在這里,「文道結合」的「文」指文
章的形式,「道」指文章的內容。我們知道一篇好文章必須具有生動的內容和得體的形式。作文從內容入手,只有具有了真實的情境,才能言之有物,言之成理,然
後再回到語言的形式上來,讓學生模仿語言表達的形式,把真實的情感寫出來。所以,我們在注重語言表達形式的模仿時,切不可忽略引導學生去觀察生活,體驗生
活,積累豐富的生活經驗。謹記生活是作文的源泉。
(二)防止模仿訓練單一化。在仿寫時,我們不強調答題式的機械訓練,主張在語言環境中感悟,把聽、說、讀、寫有機結合起來,進行多元化的模仿。
(三)
要學會歸類比較。在指導學生對寫作方法技巧的模仿習得後,需對這些方法技巧進行分析歸類,哪些是與文章主題有關的?哪些是材料的選擇和使用方面的?哪些是
結構方面的?哪些是文章語言的要求的?都要指導學生進行梳理,將其納入學生的作文知識結構,再對同類中的不同寫法和技巧進行比較,從中找出相通的規律做到
舉一反三形成新的體會,在模仿的基礎上求創新。

❽ 別人的教育經驗就一定很好嗎，需要模仿別人的方法嗎

一、什麼是「怪獸家長」

俗話說，望子成龍，望女成鳳。家長對孩子的期望之大，都希望孩子能夠成為別人眼中的「人中龍鳳」。為了能夠滿足自己的期望，很多家長都會變成各種「怪獸家長」。此「怪獸」非彼「怪獸」。近年來，抓人眼球的「虎媽」「狼爸」讓人目不暇接，以各種嚴厲的教育方法培養孩子成才而著稱。各類教育專家輪番登場，社交媒體上各種育兒達人的心得分享.......別人家的孩子這么的優秀，自己家的孩子也不能太差。抱著這樣的想法，家長慢慢變成了「虎媽狼爸」。可是我們千萬不能盲目地去模仿別人的教育方法，直接套用在自家孩子身上不一定可行。

1.不要忘記要當孩子的朋友

愛孩子是父母的天性，但是在教育孩子的過程中，很容易就會讓我們迷失最初的樣子。因為社會的壓力，因為同齡人的攀比，因為自己的過高期望，導致孩子失去了和父母成為朋友的機會。當我們成為「虎媽狼爸」的時候，當我們成為高高在上的監督者和領袖的時候，我們孩子成為了卑微的服從者。因此，教育孩子的過程中，不要忘記了除了家長這一個身份外，還有朋友這個身份。

❾ 在學習過程中有人一味模仿自己的學習方法，（照搬原樣的那種）並在某些學科取得成效，我感到有些害怕。

個人認為這是您自身的問題，
一，自私，雖然是向別人授教了，不過也是因為出於不好拒絕吧？並不是全心全意想要告訴別人的。
二，害怕被超越，你自己一貫的方法未能取得什麼成就（假設）而別人用這樣的方法取得了一定的成就，妒忌心作祟。