实施方式与方法有哪些

⑴ 农业政策实施的一般方法有哪些

农业政策实施的方法一般包括经济方法、行政方法、科技方法、思想教育方法。

农业和农村经济发展的基本目标是：建立适应发展社会主义市场经济要求的农村经济体制，不断解放和发展农村生产力，提高农业的整体素质和效益，确保农产品供应和质量。

满足国民经济发展和人口增长、生活改善的需求，提高农民的收入和生活水平，促进农村富余劳动力向非农产业和城镇转移，缩小城乡差别和区域差 别，建设富裕、民主、文明的社会主义新农村，逐步实现农业和农村现代化。

国家对农村的政策有

1、扶持农民专业合作社和龙头企业发展。加快发展农民专业合作社，开展示范社建设行动。加强合作社人员培训，各级财政给予经费支持。将合作社纳入税务登记系统，免收税务登记工本费。尽快制定金融支持合作社、有条件的合作社承担国家涉农项目的具体办法。

2、推进城乡经济社会发展一体化。加快农村社会事业发展。建立稳定的农村文化投入保障机制，尽快形成完备的农村公共文化服务体系。推进广播电视村村通、文化信息资源共享、乡镇综合文化站和村文化室建设、农村电影放映、农家书屋等重点文化惠民工程。

3、加快农村基础设施建设。农民工技能培训。有条件的地方可将失去工作的农民工纳入相关就业政策支持范围。落实农民工返乡创业扶持政策，在贷款发放、税费减免、工商登记、信息咨询等方面提供支持。保障返乡农民工的合法土地承包权益，对生活无着的返乡农民工要提供临时救助或纳入农村低保。

4、推进农村综合改革。按照着力增强社会管理和公共服务职能、到2012年基本完成改革任务的要求，继续推进乡镇机构改革。推进“乡财县管”改革，加强县乡财政对涉农资金的监管。力争用3年左右时间，逐步建立资金稳定、管理规范、保障有力的村级组织运转经费保障机制。

⑵ 绿色生产的实施方法和步骤都有哪些

绿色企业实施绿色生产可大致分为准备阶段、调研阶段、制定方案阶段和实施方案阶段。
1、准备阶段
（1）明确目标，转变观念。绿色生产的目标可能来自上级主管部门或主管部门下达的指标、环保法规的要求，以及企业的发展战略。在准备阶段，企业只是预定一个大致努力的方向，目标的具体化将在以后阶段完成。转变观念可谓实施绿色生产的首要问题。更新观念的关键是各级政府官员与企业领导，要通过各种学习班、培训班对他们进行绿色生产的目的、意义、实现途径、实施方法、法规、政策与运行机制的培训，从而提高认识，转变观念，调整战略，掌握操作方法。
（2）组织行动，加强领导。建立强有力的行动小组，是顺利推行绿色生产的组织保证。该组织的建立主要是为了执行以下任务：开展调研和分析：组织评价和咨询；确定具体目标；进行方案论证；负责立项；指导实施；协调各方关系，争取领导支持和吸收群众参与；组织验收，总结经验。应该说明的是，行动小组为了顺利开展工作，应首先争取领导层的支持和授权。一般应有一位熟悉本厂生产和环保、有经验且有威信的人来对行动小组专门负责和领导。此外，由于实行清洁生产有时涉及工业、财政、银行、物资、能源、环保等多个部门，这时需各有关部门认识一致，主动配合，大力支持，清洁生产才有可能成为现实，所以必须加强指挥和协调。政府往往会在当中扮演重要角色：制定清洁生产的经济政策与措施，制定和指导实施清洁生产计划，组织环境审计，组织示范工程和示范区的建设，以及总结、推广清洁生产的经验。对于行动小组而言，还应注意在工作过程中要积极争取领导支持，要有计划有步骤地进行，要做好系列宣传工作，并进行控制和核算。
2、调研阶段
进行调查分析是任何解决问题做决策的必经步骤。调查分析的内容一般涉及：企业的基本情况（包括企业历史、企业地址、规模、组织机构、主要产品、近年来产量利税及企业规划等等）；企业的环境背景（包所在地的地理、地质、地形、土壤、气象、水文和生态环境等）；企业的生产排污情况（包括能耗、物耗、废料产生部位、污染物的形态、性状、毒性和数量、排污和去向等）；相关的环保法规和排放要求；污染治理现状（包括治理项目、方法、投资、评价、排污费、污染纠纷、人员健康情况等）。进行现状调研与分析，要进行物料和能量核算，进行分析和预测。分析和预测是指对收集的一手和二手资料进行计算、分析和比较。应特别注意物料核算，因为经验表明往往可以从中发现问题的所在和存在的机会，在现状分析的基础上进行回顾和预测，有助于确定目标和开发方案对未来发展趋势的考虑。最后，经过分析和预测，把结果整理成详细的调研报告，作为行动的依据。
3、制定方案阶段
在这一阶段，首先要确定目标。通过第二阶段的调研分析一般即可发现在生产过程中最为薄弱和最易突破的环节，从中选中若干重点采取行动，同时综合考虑企业在人、财、物及技术等方面的实际情况，最终确定一个（或几个）具体的目标。之后，企业应提出可供选择的方案，然后进行可行性分析。可行性分析通过对若干可供选择方案的技术、经济和环境评价，从中选出最可行（或最佳）方案。
4、实施方案阶段：
这一阶段通常包括四个步骤：（1）方案的实施。包括筹集方案所需资金，进行设计、申请许可证等等。（2）成效评价与反馈。方案得以实施后，若生产进入正常状态，设计也达到要求，则可收集数据，检查方案的实施成效并加以评价和反馈。假如未能达到原先制定的目标，要“返工”或修改原方案。这种追踪评价的结果对于绿色生产的顺利进行和进一步完善非常有用。（3）验收。（4）进一步提出新目标。由于市场竞争，技术进步，市场需求变化及其他，绿色生产是一个“不进则退”的不间断的进程。企业需时刻密切注意环境变化，不断提出新目标，以与不断变化的环境相一致。
实现清洁生产的途径企业要针对自身面对的关键问题采取综合措施来解决。以下是实现清洁生产的几条主要途径：
（1）综合利用资源（原材料和能源等），开发二次资源（例如，利用“废渣”“废气”等）。
（2）在绿色生产过程中防止物料流失，对废物要进行综合利用。
（3）改进设备和工艺流程，开发更佳的生产流程。
（4）提升产品设计，对产品结构进行调整。
（5）改进和发展绿色技术，搞好污染防范及末端处理。此外，政府加强科学管理，创建无废工业区，推广绿色生产。

⑶ 课程实施方式有哪些

实践，是课程最美的语言。

学校课程实施方式其实是孩子们与世界打交道的方式。在进行课程实施时，学校必须让所有教师动起来，多试几个怎么做，让所有的渠道畅通起来，学校课程变革图景一定美妙绝伦！

我们根据中小学课程实践总结出学校课程实施的18种方式，供学校参考。

1

场馆学习：

让孩子与一切美好的事物相遇

场馆学习作为非正式学习的重要形式，学习的特点主要体现在：场馆学习的情境性、自主选择性、主动探究性以及结果输出的多元性。

推动场馆学习与学校课程的深度合作，可以采用以下四种合作形式：“先校后馆”“先馆后校”、共同建设场馆课程、场馆活动进校园。

当然，借助信息技术构筑虚拟场馆将成为未来场馆学习的新趋势。虚拟场馆的建立将切实解决场馆中一些资源难以陈列、资源结构不合理、地域分布不均衡等问题。

2

赛事学习：

一股促进学习的强大力量

赛事学习即在特定的规则之中，让参赛者在智力、体能、技术、技能等方面进行单项或综合的较量，最终依照规则评定出胜负或者排名的一种学习形式。

比赛是促进学习的一股力量，想推动一件事情，最好的方法就是组织比赛。

让孩子参加比赛是一种很好的锻炼机会。比赛有输赢，孩子知道了努力的结果；比赛有团队，孩子懂得了友谊和付出；比赛有困难，孩子收获了解决问题的勇气；比赛有情绪，孩子释放了最真实的自己；比赛有运气，孩子还能了解生活的真相……

3

行走学习：

让孩子与世界站在一起

课程是一段美好的人生经历。教育的目的是教会学生过有意义的生活。学生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意义，才能学会过有意义的生活。

中小学应积极建构行走类课程，推进行走学习，让学生领略自然山水，感悟历史古迹，在行走中感悟自然，在行走中了解历史。具体课程设计可从学生视角出发，采取“我知道、我行走、我感悟”等板块设计，让学生不论行走到哪里，“行”前都要先做查阅资料、了解景点、调查路线等准备工作；“行”中要做好观看、欣赏、拍照、记录、解说的工作，找准景点的风光特点或历史典故；“行”后要写下自己的独特感受，与家长、同伴一起分享。

4

实践学习：

用有意义的实践活化学习成果

社会实践是课程实施的一种重要方式，对于促进学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、培养品格、增强社会责任感具有重要作用。

在学校课程体系中，增加实践性课程，形成知识类学习和实践类学习的融合、静态式学习和活动式学习的兼容。让课程引领学生经历学术训练式学习，也经历实践体验式学习，达到课程内容“文本学习”与“实践学习”结合，学习方式“文中学”与“做中学”的结合，让实践和体验成为一份丰富的课程资源。

5

留白学习：

给学生留下足够的生长空间

“留白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事情，一定要掌握火候、精心设计。一是给学生留下足够的思考空间，给学生消化、吸收知识和发现问题、驰骋想象的广阔天地。二是给学生留下充分的自学时间，大胆地放手让学生自学。三是给学生留下快乐玩耍的权利，尊重孩子的天性，让学生情趣盎然地投入到学习中。四是给学生留下自主学习的方法，调动每一位学生的学习积极性和主动性。

在课程实施过程中，我们可以在作业设计上做新的尝试，可以采取“我的作业我设计”留白纸（只提简短要求，其他全部空白），让孩子自己设计想做的作业。

心灵成长需要留白。在紧张的学习之余，给孩子们留一点闲暇时光，让内心与自然融为一体，从而获得心灵的自由。

6

搜索学习：

探寻问题、聚焦问题的过程

搜索是学习者必备的技术，它可以使你迅速地找到想要的答案。搜索是一个学习的过程，你在搜索便是在学习。搜索很方便，也是很有效率的学习途径，但我们需要思考，把网络的变成自己的，取其精华。

搜索是一种重要的学习方式。搜索学习是探寻问题的过程，是围绕问题解决的行为。搜索首先是在自己的内网，在内网无法解决问题时，才在互联网上进行搜索。搜索能否转化为现实的学习力，还需要其他学习方式的配合。

7

社团学习：

满足学生的多元发展需求

对于学生来说，社团是一个熔炉，锻炼自己的能力；社团是一个舞台，展现自我的风采。

社团建设要尽可能满足学生发展需求。第一类：文学艺术类，如文学社、诗社、学生报社、励志宣讲团、文艺社、书画社等。第二类：实践感悟类，如同伴社、爱心社、广播社、环保社等。第三类：科学技术类，如实验超市、航模、天文社、数码时代等。第四类：兴趣活动类，如集邮社、摄影社、手语社、吉他社等。第五类：运动竞技类，如足球社、乒乓球社、羽毛球社等。学生根据自己的兴趣爱好与特长，自愿报名。

社团活动应做到“三稳定”，即人员稳定，社员中途不得随意退出；时间稳定，无特殊原因，不得随意停止活动；地点稳定，充分利用校内各功能室、操场。

8

问题学习：

探寻解决真实世界问题的方法

问题学习是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，学习隐含于问题背后的知识，形成问题解决的能力。

问题学习的模式有许多，可分成五个阶段：（1）遭遇与定义问题。在此阶段中，学习者置于真实问题情境中，面对如何解决问题的困境，在自我发掘问题后，学习者便可以开始学习新的概念与知识。（2）搜集信息。在此阶段中，学习者为了找出支持自己假设的证据，便开始大量搜集相关的信息。（3）评估信息。透过小组讨论，确认数据来源之适切性、可用性及应该如何运用、整合这些资源，以发展出解决策略。（4）总结。此时，学习者必须谋求问题之解决方案与呈现之方法，可以利用多元的方式呈现研究之结果。（5）省思。在此阶段中，学习者必须进行学习过程之自我省思及评鉴。总之，问题学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣问题而生。

9

项目学习：

把真实项目作为学习的驱动力

项目学习每个项目都是独立的，它是让学生参与到真实的问题解决中接受挑战、主动探究，创造出某件作品并完成重要知识的学习。

项目学习操作程序分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等六个步骤。（1）项目的选择很重要，应该由学生根据自己的兴趣选择，教师在此过程中只能作为指导者的角色。（2）有学习时间的详细安排和活动计划。学生对项目学习所需要的时间做一个总体规划，对基于项目的学习所涉及的活动预先进行计划。（3）活动探究是基于项目的学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都在此过程中完成。（4）作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能完成作品的制作。（5）学习小组通过展示他们的研究成果表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。（6）基于项目的学习评价要求由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成。不仅要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价。

10

整合学习：让学习变得完整而有意义

整合学习开展的原因之一就是生活世界的整体性。

整合学习包括学科内的整合、学科间的整合、学科与生活的整合以及学习方式的整合。美国学者雅克布斯把整合学习分为六种不同的设计策略：（1）学校本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合；（2）平行设计，即将两门相关学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间关联的责任交给学生；（3）多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元里；（4）跨学科设计，即将学校课程中所有学科有意识地统合在一起，形成常规的大单元；（5）“统整日”设计，即完全从学生生活世界出发开展活动；（6）现场教学，以学生所在的学校环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。这六种设计策略构成了一个由完全保持学科界限的设计，到没有任何学科界限的完全整合设计的连续体。

11

影视学习：

让学习听得到、看得见

教师用影视推进课程实施，有利于学生对知识的形象理解。影视中有丰富的表情、手势和其他的视觉线索，这些都能帮助学生理解特定的文化。所有这些超语言特征能够帮助学生看见他们不能听到的东西，这些东西对学习非常重要。

如何推进影视学习，有以下几个步骤。（1）影视的选用。教师需要根据学生的程度和需求进行合理的选择。既要考虑到学生的兴趣，也要考虑到影片本身的内容是否适宜。（2）观影前的准备活动。要让学生明确观影过程中的任务，即带着目的去观影。（3）播放方式的选择。影视学习并不是千篇一律地将一部影片拿来直接播放。教师需要根据不同的教学目的选择不同的播放方法，如可以选择片段播放。

12

玩耍学习：

充满刺激和乐趣的学习过程

玩耍作为一种对周围事物进行肢体语言的沟通行为，需要很强的大脑神经的支配。从某种意义上说，这本身就是一种具有高强度的意识行为，带有一定的目的性以及必不可少的趣味性和可操作性。而玩耍学习要做到以上提到的各种要点，需要在保证学习顺利进行的前提下达到学习目的。

玩耍分为随意性玩耍和有积极意义的玩耍。其中，随意性玩耍最多见。而有积极意义的玩耍收获更大，学得更多，如家长给孩子讲故事，孩子自己做一些力所能及的事情，兴趣和爱好的发展既是学也是玩。在郊游时给孩子传授一些知识、人文地理及所见事物的认知。

在完成学习、保障安全的前提下，我们应放手让孩子去玩。可以说，学习与玩耍是同等重要的事情，相互促进、相得益彰。

13

仪式学习：

让内隐的教育要求外显化

仪式具有整齐、庄重的特点，能集中表达特定的主题，更容易引起学生情感的共鸣。仪式学习需要做到“三个精心”，即精心策划、精心组织、精心实施，注重每个细节，从会场布置到人员着装，从每个程序到内容都要体现庄重感。比如，我们可以根据学生的认知水平，贴

⑷ 阅读教学的具体实施方法有哪些

谈谈几种常见的阅读教学方法

教师、学生、教材以及现代化的教学手段等各种因素之间,存在着复杂的信息传递方式。如果
不能从信息传递的基本方式上来把握这些教学方法,就会被纷纭繁杂的现象搞得眼花缭乱,无所
适从。下面介绍几种常用的阅读教学方法。
1、评点法。又称串讲法,讲授法,讲述法,讲解法,讲析法,讲评法,讲演法,讲读法,点拨法等。
我国古代的评点法始于唐代殷蟠编选的唐诗集《河岳英灵集》,有简明精辟的评点。南宋发展
成为有总批、眉批、夹批及圈点相结合的评点法。明代评点成风,最着名的是归有光的《史
记》五色圈点本和李贽(卓吾)的《水浒传》评点本。成就最高的评点家是明末清初的金圣叹(1
068-1661),他原名金采,明亡后改名人瑞,号圣叹。他桀骜不驯,致力学术,专注古籍评点。他的
代表作就是“腰斩水浒”,认为120回的《水浒传》,前71回是杰作,后49回是败笔。用历史唯物
主义的眼光来看,后49回写了农民起义找不到出路(要么被镇压下去,要么重建一个封建王朝)的
无可奈何的结局,也具有一定的借鉴意义。但远不如留下一个悬念,让人们去思索,去寻找。我
国传统评点法的最基本的特点是形象思维,用直觉、会意、顿悟的方法揭示真谛,其形式多是书
评合一,评点就是对书文的点解和评串(点者断也,评者串也)。明人称赞李贽《水浒传》评点本
说:“若无老卓揭出一段精神,则作者和读者千古俱成梦境。”这与西方基于抽象思维的归纳演
绎(提出问题、分析问题、得出结论)、其形式多是写成独立的论文的文学评论,形成鲜明的对
照。现代的评点法是我国古代的文章评点法在阅读教学中的继承和发展,具体方法就是:
点,就是点解,又叫点拨。在读中进行。要点在要害处,并要点破。如《邹忌讽齐王纳谏》中
的“邹忌修八尺有余”,要点“修”,是长而美或高而美,如茂林修竹、身材修颀等。蛇也很长,
但不叫“修”,因为它不美。电线杆子也很高,也不叫“修”,因为它不美,或者是另外一种美。
又如:“妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”要
点“私”——偏爱;“畏”——畏惧,害怕;“欲”——要满足自己的欲望。总之,对重点词语要
重锤敲打,使之溅出火花。
评,就是评串。即句子、段落之间和全篇的评论和关联。要评出韵味来,评出思想感情来;要串
起各部分之间的内在联系来,串起文章的阶段性和连贯性来。评中有串,揭示出文章的主旨和技
法来。具体来说,句与句间要评出语脉,使其“通”;语段与语段之间要评出层次,使其“顺”;
结构段与结构段之间要评出逻辑,使其显示出内在联系;总评要评出主旨和技法,即中心思想和
写作特点。如上文的第一句“邹忌修八尺有余”,写身材高大;第二句“而形貌昳丽”,写容貌
美丽。两句总写邹忌是一个标致的美男子。在层次与层次之间,如其妻曰:“君美甚,徐公何能
及君也!”妾曰:“徐公何能及君也!”二者的区别是有无“君美甚”。有则是真心的赞美,无则
是怯懦的奉承。段与段之间,如第一段:写邹忌与徐公比美。详细描述他由受蒙蔽到了解事实真
相的过程,为进谏作铺垫。第二段:写邹忌向齐王进谏。进谏的方式不是直接提出建议,而是用
以小喻大的方法,委婉,含蓄,动听,易于使人接受。这种方法就叫做“讽”。第三四段:写齐王
虚心纳谏及取得的巨大效果。“三赏”“三变”及“四国来朝”是极言生趣的写法,所以有夸
大之词。如“四国来朝”就不副史实,“战胜于朝廷”也属于设想。总评:封建帝王纳谏是为了
巩固他们的统治,但在历史上有一定的进步作用。因为他们广开言路,修明政治,客观上有利于
社会进步,并能给人民带来某些好处。邹忌委婉而讽的进谏方法,也值得我们在生活中和写作中
借鉴。
评点法可以概括为四句话:一般的地方读过,重点的地方讲解,层次段落之间评论,全文讲完后总
结。在具体运用中,哪些地方评点,哪些地方不评点,点多点少,评点如何结合等,都要依具体情
况而定。点得过少则不透,点得过多则淹没重点,评点结合不好则会把文章讲得支离破碎。教材
不同,对象不同,都要有所区别。如文言文一般要点多评少,现代文一般要点少评多,低年级一般
要点重于评,高年级一般要评重于点。
2015-02-06 逸豪_2015 文章来源 阅 5670 转 32 分享： 微信 转藏到我的图书馆
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评点法的优缺点及适用范围。优点是,能够充分发挥教师的主导作用,保证教学内容的系统性和
深刻性,在有限的时间内有计划的完成对众多对象的教学任务,方法也简便易行。缺点是,不易
调动学生的主动性和自觉性,不易让学生进行读写练习,不易照顾个性差异。它的优缺点,都是
由它的信息传递的单向注入式所决定的。张志公指出,教师一讲到底是“笨的劳而少功的老办
法”,备课只备教学内容而不必研究学生,也不必进行教学构思。也有人因此称教师为“教书
匠”,即只教书不育人。这些话都是针对它的缺点说的。我们在运用时要扬长避短,注意适应学
生的认识规律,利用科学的启迪和艺术的感染启发学生思考,调动学生的积极性和主动性。由于
以上的特点,它的适应范围也有一定的局限性。就教材来说,适应于内容较深、语言较难的文
章,一般文章中的精讲部分,以及其他学生自学能力难以达到的地方。如较难的文言文,鲁迅的
一些作品,文章的难点疑点等。就对象来说,年级愈低、自觉性主动性愈弱的学生,适应性就愈
差;反之,适应性愈强。如初中宜较少采用,高中可较多采用。
2、谈话法。又称提问法,问答法,疑问法,析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组
织课堂教学活动。在我国古代教育中,曾有过运用谈话法进行教学的传统。例如《论语》,就教
育学的观点来看,就是孔子用谈话法和讨论法教学的实录。该书共记录了117次问答,其中4次孔
子问弟子,11次弟子问弟子,102次弟子问孔子。并且正是孔子第一次提出了“启发式”教学,并
规定了“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反则不复也”的启发式教学三原则。但在后来
长期的封建教育中,评点法逐步成为主要的甚至是唯一的教学方法,而且在很多情况下演变成僵
死的注入式。直至近代和现代白话文进入语文教材之后,还是沿袭那种注入式的教文言文的方
法来教现代文,极大地阻碍了语文教学改革的进程。黎锦熙早就指出:“历来全国中等学校之本
国国文成绩殊不见佳,……症结何在?就在讲读教学时,不知道将白话文的教材与文言文的教材
分别处理,而只知道笼统的用一种大概相同的教学法。”打破评点法的一统天下,谈话法和其他
教学方法的提倡和运用,是语文教学改革的一大成果。谈话法作为一种有理论指导的规范化的
教学实践活动,是从1953年“红领巾教学法”开始,逐步得到推广的。其要点有:讲究教师提问
的艺术,正确评价学生的回答,帮助学生理清思路,正确处理面向集体提问和指名回答的关系
等。教学实践中经常见到的现象是:平庸的提问引起学生有口无心的随答;高深莫测的提问使学
生茫然不知所答;只有能够牵动学生的神经,能够激起学生思想感情浪花的提问,才具有魅力。
一连串具有思考价值和激发力量的紧密相连的问题,可以勾勒出一堂轮廓清晰、结构严谨的课
堂教学,不断闪耀的智慧的火花,不断涌起的感情的浪潮,引人深思,令人回味。
3、讨论法。又称议论法,辩论法,研究法,研讨法,座谈法等。是由学生之间的交流与师生之间
的交流共同组成。组织课堂讨论要注意三点:
明确目的。讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。讨论的问题要集中,要既有思考
价值又有明辨需要。这些问题往往是具有一定的鉴赏意义和评价意义的难点和疑点,并且与现
实生活有较密切的关系。讨论的形式可以分组进行,也可以全班进行;可以用整个课时,也可以
是教学的某个环节。在讨论的过程中教师要随时点拨。点,就是点明分歧的实质和焦点,使不同
的意见和对立的意见明朗化,引导讨论步步深入。拨,就是调整方向,避开岔道,放过枝节,使讨
论始终围绕着中心问题进行。要根据主要问题辨明的程度,及时决定讨论的结束或延续。最后
评价讨论的结果也要集中在主要问题上。
调动学生的主动性和积极性。这是讨论成败的关键。北京市特级教师宁鸿彬用三不迷信和三个
允许的方法调动学生的主动性和积极性,取得了良好的效果。三不迷信是:不迷信古人,不迷信
名家,不迷信教师。三个允许是:允许有错误,允许改正,允许保留意见。学生的主动性积极性调
动起来了,他们是能够提出很多有价值的问题而且加以辨明的。例如《陈涉世家》:“陈胜、吴
广乃谋曰:‘今亡亦死,举大计亦死,死国可乎?’”句中的单引号应去掉。《火刑》:“乔尔丹
诺?布鲁诺的足迹几乎踏遍了整个欧洲。”“足迹”与“踏遍”搭配不当。《虎吼雷鸣马萧
萧》:“群山上松涛汹涌澎湃,无边无涯。”不符合修辞格“通感”的运法,松涛是声音,不能汹
涌澎湃,无边无涯。《古代英雄的石像》:“历史并不可靠。”应改为“历史书并不完全可
靠”等。
教师要有民主的态度。在讨论中,教师是组织者也是参加者。对争论中的问题,要让各方充分发
表意见,不能生硬的下结论。学生的意见如有错误要正确引导,不能把自己的意见强加于人。发
现自己有错误或疏漏,要勇于承认和改正。特别是对学生的正确意见要充分肯定,对有创见的看
法要充分尊重。《七根火柴》:“他的脸色舒展了。”有的学生提出,颜色只有红黄蓝白黑或深
浅的不同,没有紧凑和舒展的区别。有的学生说,词典上讲“脸色”有“表情”的意思,所以
能“舒展”。教师肯定了后一种意见。但有的学生仍不服,认为表情有气色、气氛等,都是无形
的,只能说紧张或舒缓,也不能说“舒展”,只有面容才能“舒展”。教师表扬了这些同学的独
立钻研精神,并且表示暂不作结论,希望大家继续研究。
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运用讨论法要充分注意学生的年龄特征。小学、初中学生尚处于心理开放期,表现在课堂上勇
于发言,不怕失误,教师要在内容和技巧方面引导他们向高层次发展。高中学生进入心理封锁
期,表现在课堂上发言审慎,必须经过深思熟虑,自认为确有把握时才发言。一次失误,会导致以
后再不发言,甚至别人的失误也会引以为戒。但同时,封锁性愈强,“秘密”愈多,表现自我和渴
求别人理解的愿望愈强烈。他们要借表现自己来显示自我的存在与价值,来建立和调整自我与
周围环境中的各个方面之间的关系。所以不是不开放,而是要看对象;不是不表现,而是要看价
值。
讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等,来观察学生的心理活动。如沉默是思考,缄默是
不愿发言,声音小是胆怯,速度快是紧张,语言不简练是思考不成熟,声音平淡是积极性不高,望
老师是试探,环顾同学是寻求支持,态度平静是胸有成竹,言辞激烈是有论敌等等。教师要了解
和掌握学生的心理活动,及时调整教学策略。
辩论是思想的竞赛,也是说理的竞赛,能有效的培养学生的思辨能力和论述能力。要能够从众多
的发言中发掘问题的本质,进行实事求是的连贯的清晰的论证,从而捍卫自己的观点,还要能够
正确评价别人的发言,准确的找出论证中的错误,抓问题的要害,进行有理有据的、令人信服的
驳斥。两方面结合起来,使问题得到彻底的、明确的结论。所以培根说:“会谈使人敏捷。”
4、导读法。又称教读法,自读法,探讨法,探索法,发现法等。顾名思义,导读就是教师指导学生
自己阅读,以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式,以培养学生的自读能力为主要目的。基
本作法是,教师提出一定的问题和要求,学生自己认读,自己分析,自己综合,互相质疑解难,共同
切磋琢磨,回答教师提出的问题,完成指定的作业等。在学生活动的过程中,教师随时指点。
导读法的根本革新意义,正如德国教育学家第斯多惠所说:“拙劣的教师向学生奉送真理,优秀
的教师引导学生自己发现真理。”二者的本质区别在于,“奉送”式授以知识本身,“发现”式
授以获得知识的方法。关于“发现真理”,是指让学生自己去探索,并非要学生在学习过程中发
现人类尚未知晓的事物。美国教育学和心理学家布鲁纳说:“引导学生发现,不仅限于人类尚未
知晓的事物;确切的说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”即是要培养创造能
力,并不是要求学生在课堂上有什么创造。当然,如果能有一点,那是很可贵的。心理学还证明,
用发现法所获得的知识和能力,是最有希望在记忆中“自由出入”的材料,即最容易形成熟练技
巧,能够像自身的机能一样,便于储存和运用。目前许多优秀教师所进行的教学方法改革实验,
多属于这种类型。其中最具有代表性的是上海市特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”和
辽宁省特级语文教师魏书生的以语文“知识树”为体系的“六步教学法”。
5、练习法。又称巩固法,总结法,复习法,智力竞赛法等,是导读的一种形式。其特点是,教师指
导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文,从中获得知识,并把知识转化为技
能和熟练技巧。知识可以传授,能力必须训练。培养学生的听说读写能力,必须进行各项内容和
各种形式的训练。
练习法运用了“运动心理学”的原理,使学生在口、耳、眼、手、脑的有规律运动中强化训练
效果。叶圣陶先生说:“语文学科不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口与耳才
好。”孔子曰:“学而时习之,不亦说乎?”练习课成败的关键是能否调动学生的主动性积极性,
激发学生的兴趣。叶圣陶称赞朱熹说:“朱子注‘学而时习之’道,‘习,鸟数飞也。学之不已,
如鸟数飞也’。这个说法极好。”练习在教学过程的任何阶段都可以进行。练习就是
练“飞”,预习就是尝试着“飞”,训练就是教师指导着“飞”,历练就是实践着“飞”,复习就
是来回往返的“飞”等等。技能练得纯熟,才能自由翱翔。练习中纠正一种错误,能避免实践中
的许多次错误。学生作业中经常出现各种错误,许多教师和家长归究于“粗心”,其实是由于练
习不充分,没有练成纯熟的技能所致。
阅读教学练习的内容主要有朗读,默读,视读,吟诵,背诵,默写,填空,答题,智力竞赛,填表,制
图,写短文等。篇章教学的检测阶段、巩固阶段和运用阶段,单元复习和学期复习,都经常采用
练习法。考试采用标准化试题以后,更促使了“课堂教学练习化”的发展。
练习法的一般程序为:(1)教师设计练习题,向学生说明练习的内容和方法; (2)指导学生开展练
习活动;(3)通过答问等方式了解和收集反馈信息;(4)调节和校正练习活动,保证教学计划的实
施;(5)检测评定练习成绩,强化练习效果。而决定成败的关键,是教师设计的练习题。练习题的
设计要作到:(1)体现教学目的,(2)体现知识和能力的体系,(3)本于教材而又有综合性和灵活
性,(4)具有创造性和迁移性。练习法是以学生的独立活动为主,但并不排除必要的学生之间的
研究讨论,不能脱离教师的指导。
在各种练习方式中,智力竞赛有特殊的意义。它能够创设一种良好的智力发展背景,让学生在竞
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争中探索新知、克服困难、体验成功。实验证明,处于竞争状态中人的体力活动和智力活动的
强度和灵敏度都高出平时许多倍。就长远意义来讲,智力竞赛也适宜于培养学生在充满激烈竞
争的新世纪中,学会竞争、适应竞争和开拓进取的能力。
6、读议讲练法。这种方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法的综合运用方式。以
上各种阅读教学方法分别体现单向输出、双向交流、多向交流三种信息传递的方式及其逆向运
用的方式。但在教学实践中,往往不是单独使用哪一种方法,而要根据具体情况,或者以某种方
法为主而以其他方法的因素作补充,或者综合使用各种方法共同组织课堂教学。上海育才中学
校长段力佩提出的“读读,议议,讲讲,练练”教学法,就是综合运用各种教学方法,把教师、学
生的读写讲练结合起来,根据教材和学生的具体情况进行优化组合,以适应各种情境。所以这种
方法具有广泛的适应性,是多数教师经常采用的教学方法。读议讲练法的一般程序为:
1)指导学生阅读。主要用导读法。
2)组织学生研讨。主要用谈话法和讨论法。
3)精讲。主要用评点法。
4)进行口头或书面练习。主要用练习法。
例如《诗经?伐檀》读议讲练法教学设计:(1)指导学生阅读,参照课本注释自读,利用工具书理
解字词,了解课文大意,提出疑难问题。(2)组织学生讨论的主要问题(或由教师提出,或从学生
的提问中选择):为什么要用重章叠唱的形式? (3)教师讲解的重点:三章中不同的字词,揭示课
文的中心思想和写作特点。(结合欣赏配乐朗诵)(4)指导学生练习:熟读,背诵,默写。通过这样
的欣赏、朗读、背诵、默写等训练,使古代劳动人民悲壮辽阔的劳动场面和深沉郁结的思想感
情印入学生的脑海,就会成为他们的心理素质。
7、情境教学法。又称观察法,欣赏法,电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、
投影、电影、电视、实验室、录音、录像、微电子机、演课本剧、CAI课件等方法,创设一定的
教学情境,使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习、从而掌握教学内容,完成训练
任务。
情境教学法最大的优点,是教学方式的科学化和教学内容的情境化。科学化的手段打破了时空
限制,能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂,使丰富多样的教学
内容化为具体直观的情境呈现在学生面前。特别是某些想象力难以达到的宏观景象,不易觉察
的微观世界,抽象的意念,事物内部的变化形态等教学内容,情境教学具有特殊的优势。例如,到
天文馆里讲《宇宙里有些什么》,放映图声并茂的教学录像《醉翁亭记》后教师再作讲解,以
《开国大典》的历史记录为背景教学《继续保持艰苦奋斗的作风》,先听《连升三级》的相声
录音后再读课文,通过师生同台演出课本剧的方法教学《窦娥冤》等,都会有令人满意的教学效
果。
夸美纽斯曾经指出,教育方法的严酷,使学校变成了“儿童恐怖的场所”,“才智的屠宰场”。
因为错误的方法违背学生的认识规律,破坏学生正常的认识活动,其恶果是磨灭学生的创造意
识,窒息学生智慧的火花。所以,只有运用正确的方法,才能收到绝佳的效果。

⑸ 什么是理智控制法具体的实施方法有哪些

理智控制法：人都是有理智的，在陷入不良情绪时，应调动自己理智的闸门，去控制不良情绪，使自己的情绪愉悦起来。

具体的实施方法有

（1）自我暗示：就是通过自己的理智去控制不良情绪，这种方法就是自我暗示，不是通过外界条件来调节。

（2）自我激励：通过外界的人、事物来约束、激励自己，使自己获得精神动力，从而更好地战胜困难和挫折。像林则徐的“制怒”条幅，时刻提醒自己。

（3）心理换位：就是站在对方的角度想问题，与他人互换角色、位置，这样有利于增强相互之间的理解和沟通，可以消除一些不良情绪。我们同学之间、与家长之间、与老师之间，都可以用这种方法。

（4）升华法：将痛苦、烦恼、忧愁等不良情绪转化为积极而采取的有益行为，产生积极情绪。

(5)实施方式与方法有哪些扩展阅读：

理智对于大众而言是非常熟悉的，也是在此过程之中能够体现出人的内在品质，同时受到我国传统文化的影响，理智是典型的褒义词，但是从学术研究的角度进行分析，其实是中性的词汇，没有明确的褒贬性意义的体现。性格的理智特征是指个体在认知环节中体现出来的长期心理状态。

在‘纯’的感知心理活动过程中，能够按照思维的深度进行有目的的探讨和分析，是属于主动型的心理活动，当然也会存在着相应的被动型心理活动的形式，在此过程之中能够让感知的信息通过内在的思维体系进行快速的转变，所以，它是心理活动的较高形式的体现。

⑹ 课题实施的途径和方法

一、找课题的路径与方法
课题研究首要的工作就是找到一个适切的课题去研究, 其实质就是提出高质量的研究问题, 问题的质量决定研究的方向、水平和价值。爱因斯坦在他的《物理学的进步》中指出, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。选择研究课题, 是进行研究的首要环节, 也是一项完整的研究工作的开端, 对教育研究工作起着十分重要的开局作用。[1]

(一) 教学实践中寻找研究课题
教学实践中寻找研究课题是教师选择研究课题的最基本路径, 只要在教学实践过程中细心观察、勤于思考, 一定会发现具有研究价值的课题。具体可从如下层面进行遴选。

1. 课程层面
课程可以通俗地理解为所要学习的指南, 具体表征在课程标准与教科书中, 是实现学校教育目的的基本保证, 也是教育教学活动的基本依据。课程层面的探索可从以下几个方面展开:对课程类型与特点诸多方面的研究, 如“不同形态的课程在本校或本地实施的策略研究”;非正规课程的建设及其功能性研究, 如“国家课程校本化实施策略研究”“校本课程的开发与管理研究”等;选定某一主题或内容就其相关的问题进行探究, 如课程编排顺序、逻辑结构、课标与教材匹配性等方面研究;基于学生发展核心素养视角对课标建构、教材建设问题进行研究;从利教与利学的可持续性发展视角探析课程中的相关问题, 如教材观、课标观等。

2. 教学层面
课程只是指明了开展教学活动的路向, 重要的是在教学方面, 也就是采用何种教学路径和方法让学生获取必备的品格和关键能力。可以从如下几个方面进行研究。一是教学设计方面的研究, 可以结合所教学科的特性选择某一部分内容或者某一主题进行单元式或者主题式教学设计研究, 其从学科分析、教材分析、课标分析、目标分析、重难点分析、教学方式分析、教学流程设计、教学反思等方面展开深度研究, 如“课标要求下的教学内容设计策略研究”;二是教学实施方面的研究, 如某一内容或主题的教学策略研究, 其从创设情境、活动安排、资源利用、语言表达、教学手段等方面进行探索与尝试, 特别要关注教学实施中问题的选择、设计以及与此相关活动的开展、反思等, 如“初中数学课堂情境教学模式的运用研究”;三是对教学实施的反思研究, 这是深化教学、促进教学变革的重要途径, 如“有效开展教学反思的途径与方法研究”, 从反思视角探析教学问题是十分重要的研究课题, 可从教学理念、教学方法、教学评价等诸多方面来反思剖析教学实践中所发生的现象或遇到的教学困境。

3. 学生层面
学生是教育教学的中心, 也是教师教学的核心。一切教学实践的出发点和归宿点都是为了学生的发展。因此, 学生层面的相关问题研究就是选题的重要领域。例如学生学习的心理状态、学习动机、学习兴趣以及学习焦虑、情感情绪;学生学习的方式、作业情况、自我成效感、生涯规划意识以及学生的培养策略、家校合作的策略、环境育人的策略等, 都是很好的研究课题, 如“学生自我监控策略的研究”“小学生课外阅读训练策略研究”等。

4. 教师层面
教师不仅是教学的亲历者与实施者, 更是教学的研究者与反思者。应当开展教师成长与发展相关问题的研究, 如新手教师与熟手教师的对比分析研究, 教研组教研活动开展的策略研究, 教师开展说课、议课、研课、磨课功能与价值研究等。如“农村初中语文课堂教学媒体技术的优化策略研究”“教师核心素养和能力建设研究”“乡村教师教学生活现状的调查及对策研究”等。

5. 评价层面
评价是促进教学进步的重要手段, 也是课题研究的重要领域。可开展课程评价、教学评价、学习评价及其相关问题的研究, 如研究课标与课程内容、试题的一致性, 也可具体针对考试问题进行系列化研究, 如题型维度、关联维度、价值维度等, 如“学生试卷时效性分析及教学策略研究”“以教学诊断为目的的试卷分析研究”等。

⑺ 器具的准备与实施方法有哪些

用物准备

(1)注射盘：内放2%碘酊、70%乙醇、消毒棉签、消毒镊子(浸泡于消毒溶液瓶中)、消毒治疗巾、砂轮、开瓶盖器、弯盘等。

(2)注射器和针头：注射器由乳头、空筒、活塞(包括活塞体、活塞轴、活塞柄)构成。其中乳头部、空筒内壁、活塞体应保持不被污染，不得用手触摸。

针头的结构分为针尖、针梗和针栓3个部分。除针栓外壁以外，其他部分都不得用手触摸，以防污染。

头皮针过去主要用于小儿静脉输液，近年来已普遍用于静脉输液和静脉注射。由于固定牢固，尤其适用于躁动不安的病人。

根据注射途径、药液量与其性质，以及病人个体的情况，选择合适型号的注射器和针头。注射器应完整无裂痕，不漏气；针头要锐利，无锈，无钩；注射器乳头与针头须能紧密衔接。

具体实施细则

(1)在具体实施之前，患者应根据不同部位注射要求，采取适当的体位予以配合。操作者洗净双手，戴上口罩；严格执行无菌操作规程，防止感染。对注射部位皮肤进行常规消毒。常用方法：用2%碘酊棉签以注射点为中心，由内向外呈螺旋形涂擦，直径约5厘米。碘酊干后，用70%乙醇以同样手法脱碘。乙醇干后方可注射。如皮肤表面有明显污垢，需先用肥皂和清水洗净，擦干后再消毒。

(2)仔细检查药物有无变质，如颜色改变，溶液变混浊或出现沉淀。当需要同时注射数种药物时，应查实确无配伍禁忌才可进行配药。

(3)吸取注射用药液。

自安瓿中吸药法：用手指轻轻弹安瓿颈部，使安瓿尖端及颈部的药液流至体部，用乙醇棉签消毒安瓿颈部及砂轮，在安瓿颈划一痕(若安瓿颈部有蓝色标记，则不需痕)，用乙醇棉签擦拭消毒痕处，然后在此处折断安瓿。将针头置入安瓿内的药液中，斜面朝下，用手持活塞柄抽动活塞吸药，注意不得用手触及活塞体部。抽毕，将空安瓿套在针头上，以保护针头免受污染，然后放在预先准备好的铺有消毒治疗巾的托盘上，盖好备用。

自密封瓶内吸药法：用启瓶器或小刀除去铝盖的中心部分，以碘酊、乙醇棉签消毒瓶塞顶部及周围，待干。往瓶内注入与所需药液等量的空气，目的是增加瓶内压力，以免形成负压。倒转药瓶，使针头在液面以下吸取药液至所需量，再以食指固定针栓，拔出针头，然后稍抽动活塞，使针头中的药液流入注射器内，用原密封空药瓶或针头保护套保护针头，置于铺有消毒治疗巾的托盘内，盖好备用。

其他剂型的药物抽吸法：如为结晶或粉剂注射剂，先用无菌生理盐水、注射用水或专用溶液充分溶解，然后再吸取。如注射粘稠油剂可先加温(药液易受热破坏者除外)，如为混悬剂，应先摇匀再吸药。吸取油剂及混悬剂时，应选用稍粗的针头，并将针栓部与注射器乳头衔接拧紧，以防用力推注时，该处松脱致药液外渗。

(4)注射进针时，不可把针梗全部进入皮肤内。因针梗与针栓连接处为相对容易折断部位。一旦出现断针，如保留一段针梗于体外，可用一手固定局部皮肤和肌肉，以防断针移位，并可尽快以无菌血管钳夹紧外露端，以进针相反方向拔出整段针梗。如断端完全埋于皮肤内，则处理较为困难。此期间应保持镇定，同时安慰病入，指导病人配合处理。为避免断针发生，对小儿或躁动患者，注射时应予适当约束。

注射前，应排尽注射器内空气，以防空气进入血管形成气栓。

进针后，注射药液前抽动注射活塞，检查有无回血。静脉注射必须见有回血，方可注入药液；皮下、肌内注射如发现回血，应拨出针头，重新备药及消毒皮肤，再行注射。

同时注射几种药物时，应先注射刺激性较弱的药物，然后再注射刺激性较强的药物。注射刺激性较强的药物或油剂，针头宜稍长，进针要深。

对一次性使用的注射器和针头，不可随意丢弃，应收集起来送交有关部门处理后再弃置，以防病原微生物污染环境。

注射给药除了要达到5个准确(药物、剂量、方法、时间、病人)的基本要求外，还应观察并记录所施行的护理措施的效果，以及有无发生不良反应与并发症。

⑻ 研发项目的组织实施方式有哪些

项目组织实施方式，具体如下：

一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑）。

二、项目目标：建立总体目标和年度目标。

三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术）。

四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体，突出环境管理支撑力度）。

五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划）。

六、项目承担单位已有科研条件。

七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况，项目内部分工与组织实施方式）。

八、经费概算（项目总经费，申请国拨经费、地方配套及自筹经费等，项目各项费用列支情况，各单位之间的经费分配等）。

(8)实施方式与方法有哪些扩展阅读：

“项目组织实施条件”是指项目单位在实施项目的过程中具备的人员条件、资金条件、基础条件及其他相关条件。

如：人员条件。项目负责人的组织管理能力；项目主要参加人员的姓名、性别、职务、职称、专业、对项目的熟悉程度。资金条件。项目资金投入总额及投入计划；对财政预算资金的需求额；其他渠道资金的来源及落实情况。

⑼ 实施素质教育有哪些主要途径与方法

实施素质教育有有两项有效途径：

一、提高校长的思想认识和自身素质

在办学过程中, 校长处于管理系统的核心、主导、决策地位。校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局, 校长的教育质量观和价值观, 直接影响教育工作和教师行为。

所以, 校长和学校领导班子成员要对人民的教育事业无限忠诚, 要有高度的事业心、公正廉洁的品质、实事求是的思想作风和献身教育事业的精神;要按教育规律办事, 领导广大教师在正确的教育观念指导下, 改进教学方法。

二、抓好教师队伍建设

教师是素质教育的直接组织者和实践者, 是实施素质教育的主力军。素质教育的成败很大程度上取决于广大教师的思想素质、职业道德素质、科学文化素质、身心素质和教书育人的能力与水平。

广大教师要切实转变教育思想, 树立正确的人才观、质量观、学生观和师生观。学生千差万别, 但有一点是共同的, 即他们都处于成长期, 可塑性很强。

(9)实施方式与方法有哪些扩展阅读：

素质教育培养方向：

一、创造性能力的培养

能力的本质是创造性。创造是社会发展的前提。创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。创造能力培养特别应贯穿于幼儿教育、义务教育始终，从小培养敢于创新的思想和创新思维的能力。

二、自学能力的培养

当今社会，科学技术迅猛发展,知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的保障。

三、社会公德教育

社会公德是人类社会都应该遵循的人与人相处的行为准则和规范。每一个人在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德，完成心理和精神上的进化和成熟，从为生存而生存、自私、野蛮的动物本性的禁锢中解放出来。

四、人生观教育

人生观是人们对人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生态度和人生价值。以天下为已任，从全人类的生存和可持续发展出发，不断发展生产力，为实现全人类物质文明、精神文明和政治文明为最高目标，是科学的人生观。