1. 怎样引导一年级学生看图学文
一、学生观察力的培养 好奇是孩子的天性,在语文教学中如何激发学生的学习兴趣,鼓励学生的创新意识,敏锐的观察力是关键。我在小学第一册课文《一次比一次有进步》中,引导学生观察课文插图,结合课文让学生先看看小燕子观察得出了哪些相同之处和不同之处？ 学生一边读课文一边思考,小燕子去了几次菜园,看到了些什么,学生通过观察在课文中找出了小燕子观察的结果。然后,利用多媒体课件把冬瓜和茄子的插图放大，教师再用鼓励的语言激发学生继续观察的兴趣,“看谁是最细心的孩子,谁能说出小燕子没有发现的冬瓜和茄子的不同之处?”学生受到鼓励马上投入到了观察中,非常的仔细。通过认真仔细的观察，有不少的学生都发现了小燕子没有发现的结果,“冬瓜重,茄子轻”、“冬瓜硬,茄子软”、“冬瓜是躺在地上的,茄子是挂在枝上的”、“冬瓜的花是黄色的,茄子的花是紫色的”…… 通过这节课的尝试我充分认识到了学生的观察力不可小视，只要善于引导一定会一次比一次有进步。 二、激发学生积极思考 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言:“会思考的人思想急速转变,不会思考的人则晕头转向。”在课文《一次比一次有进步》中,学生在观察冬瓜和茄子图后,教师再引导学生用刚才观察的方法,观察先准备好的水果苹果和桔子,说出这两种水果的不同之处。通过观察思考学生就掌握了观察的方法,学会了思考的方法。学生们从两种水果的形状,颜色,味道等方面比较两种水果。有的说：“苹果是红色的，桔子是黄色的。”有的说：“苹果的皮很薄，桔子的皮厚。”有的说：“剥开桔子是一瓣一瓣的。”还有的说：“苹果又香又甜，桔子有点酸。”……学生通过观察说了很多的不同之处，积极地动脑，乐于表达自己的发现。
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在第二册课文《乌鸦喝水》中,给学生提出了三个问题,让学生通过观察两幅图,自己去思考这些问题。 〔1〕两幅图中石子有什么变化? 〔2〕两幅图中瓶子的水位有什么变化? 〔3〕两幅图中乌鸦的表情有什么变化? 通过仔细的观察,学生们七嘴八舌地说出了自己观察的结果。这时候教师适当地补充就可以了。此时，就再次提出一个问题让学生思考：乌鸦还有什么办法可以喝到水？这个问题一提，所有的学生都投入到了积极的思考中去。我要求学生先同桌的讨论，然后把讨论的结果在全班交流，此时课堂上的气氛非常热烈，所有的学生都在积极的思考，都参与到了课文内容中去，想了很多的办法，有的学生说：“可以找一根吸管，乌鸦就喝着水了。”有的学生说：“可以把瓶子放得倾斜一点，乌鸦也可以喝到水了。”还有的学生说：“把瓶口打破，乌鸦可以喝到水了。”更有学生说：“乌鸦可以用青草伸进瓶子里，青草也可以带一点点的水出来”…… 就这么一个看似简单的问题，学生却通过思考得出了这么多有趣的答案，许多的答案教师是想象不出来的，但是通过学生的思考变得丰富多彩，所以充分的调动学生思维的积极性，引导学生积极思考得到了教师意料不到的效果。 三、鼓励提问，放手质疑 教师提出问题学生能够通过思考回答，如果给学生一个提问的机会，又会是怎样的情景呢？ 在学习《小壁虎找尾巴》这一课时，我首先出示课题，让学生针对课题质疑，你想知道些什么？学生七嘴八舌地说出了自己想要知道的问题，“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到尾巴了吗？” “小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？”“为什么小动物们不借尾巴给小壁虎呢？”“小动物们的尾巴有什么用处呢”……然后让学生带着问题去看图，读课文，找答案，学生的兴趣非常的高，这篇课文的内容学生掌握得很好，把课文内容来胧去脉弄得清清楚楚。知道了小壁虎的尾巴是怎么断的，它怎么去借尾巴的，结果怎么样。通过这篇课文的学习，认识到了小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特点。 在学生充分了解了内容的基础上，再给他们一个任务，自己课余去了解小动物尾巴的作用，这样既丰富了学生的知识，也提高了他们学习语文的兴趣，更提高了学生的实践能力。 通过一系列的尝试，我有如下体会： 一、在教学中要给学生充分的看图时间。教师对学生的每一点发现都给予肯定，使学生在赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，从而产生向上的积极兴趣，形成良性循环。对于学生来说，教师的笑容，真诚的夸奖对于他们来说是最大的动力。
二、学生的主体地位虽要体现，但也不能忽略教师的主导作用。教师要创设一定的情景，要给予恰当的指导，要针对性地提出有价值的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极思考。 三、课内外结合，培养自学能力。就比如在课文《小壁虎借尾巴》这一课结束后，给学生一个课外学习的任务，就是了解其它动物的尾巴的作用的，学生去完成这个任务时既不兴趣也会从中得到乐趣，还能得到在课堂上没有学过的知识，真是一举多得。 当然，这只是我在教学中的一点点尝试，也有诸多不到之处，也并不是所有的课文都能用这种形式，要根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。在语文教学中还有许多值得我们去探究，从思想上确立学生是教育过程的主体，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
2. 怎样利用小学语文插图提高学生看图说话能力
小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练。致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。这样就叫他们写成篇的文章，无疑是一步登天，学生不抓耳挠腮，叫苦连天才怪呢！为此我从一年级开始就十分注重对学生进行写话训练。根据学生年龄特点和心理实际，以图画为载体，创设各种情景，引导学生进行说话、写话训练，以提高其构思、选材和驾驭语言文字的能力。一．充分利用插图，引导模仿写话 语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的，也可以是仿写式的。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。在训练的形式上力求多样化，可以一人单独写作，独立完成的；也可以一人写稿，众人共同讨论评议，聚集体之力共同完成的；还可以小组合作，在成语接龙式的游戏中，你一句我一句地拼连而成的。这样花样翻新着练习，以提高学生写话的兴趣，同时大家可以互相学习，彼此从对方汲取营养充实自己，以提高自己的写话水平。二．指导看图，学会写话由于小学生不会观察，不善思考，写出来的文章往往千人一面，毫无新意，写动物不是小锚就是小狗，写好事不是捡到钱包就是扶盲人过马路。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路引导学生进行写话训练，从中学会观察和表达。１．利用插图，引导学生学会观察 会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画，画上人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。 ２．培养思考能力，丰富学生想象教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近，教师可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。３．激发表达欲望，勇于表达内心 通过观察与想象，开拓了学生的思路，激活了学生的思维，使他们很想把把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候，充分调动学生的积极性，引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来，要敢于创造，敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来，心里怎么想手上就怎么写，只要合乎图画的意思，不胡思乱想，胡编乱造就可以了。三．看图、画画，写话表达 让学生在看图的基础上，把图画自己再画一画，就是让学生把自己的所见、所闻、所思、所感用图画画下来，再根据图画内容用语言文字表达出来。教师要为学生提供各种有利条件，破除清规戒律，减少对学生的种种限制，激发学生想象和幻想，发挥学生的创造性，教育学生敢于想象，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。如果教师给题，那么一定要是那些贴近学生生活，能引发学生想象，使学生有话可说的题目。如《笋芽儿》、《秋天的图画》、《黄山奇石》等。这种写话训练由于学生自定题材，自选内容，抒写的是他们的真情实感，学生有话可说，有感可发，有情可抒，能最大限度地发挥学生的积极性、主动性，使学生都乐于去画，乐于去写。教师要想方设法激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。为此，教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动
3. 语文教学中如何指导学生运用插图理解课文内容
语文教学过程中，要指导学生运用插图去理解课文的内容，可以在阅读和作文教学的过程中去引导孩子观看插图，通过插图去理解文中某些段落的意思，从而可以更好的去理解文章，同时可以根据插图去揣摩一些人物的心理状态变化，可以更好的学习课文。
4. 如何有效使用低年级语文教学中课文插图
现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容．同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼具以上三项功能，只是对于某一幅具体的课文插图来讲，功能会有所侧重。
5. 如何巧用课文插图
九年义务教育新编语文教材图文并茂，富有趣味，便于进行启发式教学。在课堂教学中，充分利用课文中的插图，可以在潜移默化中提高学生听、说、读、写的能力。 1.巧用插图导新课 巧妙引题，激发学生的求知欲，是一堂课成败的关键。用那些与课题紧密相关的插图来导入新课，会收到很好的效果。例如《赵州桥》一文的插图，展示了赵州桥的全貌，课前出示挂图稍加引导，学生脑海中就会产生“赵州桥是什么时候、由谁设计建造的 ?赵州桥有什么特点 ?和一般桥有什么不同 ?”等疑问。这些都是学习本课将要解决的重要问题。这样一来，使学生产生了迫切读书的愿望，充分激发了阅读兴趣，为培养阅读能力打下了坚实基础。 2.巧用插图解词句 小学生理解能力较低，对事物缺乏抽象概括能力。如果借助插图，形象直观地理解词句，可使学生茅塞顿开。例如，在《荷花》一课中如何理解“挨挨挤挤”一词，学生通过看图，立刻就能领悟到“挨挨挤挤”就是“一片紧挨一片”的意思，说明荷叶多，长势旺盛。进而引导学生经过仔细对比观察图画内容，理解“有的才……”“有的……全都……”“有的还是……”几个复杂的句子也变得轻而易举。
6. 如何利用课文插图提高课堂教学效率
临海古城小学黄晓敏
巧妙利用课本上的插图，充分发挥插图的功能，对上活语文课，上好语文课，提高语文课堂教学的效率大有裨益。因此，如何充分解读课本插图，利用有利时机运用插图，如何突破局限，创造性地利用插图，使学生学的轻松，是我们教师应努力的方向。如果能发挥插图优势，克服运用过程中的难点，千方百计，巧用课本插图，就能激活课堂，提高效率，减轻学生负担。下面，本人结合人教版语文三年级上册教材，谈谈自己的一些做法。 一、巧妙运用插图，让课堂教学“如鱼得水”。课文插图作为所选课文的有机组成部分，大都出自名家之手，都紧扣文章内容或作全景勾勒，或作局部点缀，或……其目的是为学生理解课文，教师组织课堂教学起辅助作用，如果我们教师在教学实践中，能巧妙的利用课文插图，会使课堂教学“如鱼得水”。 如：我在教学《一个小村庄的故事》一文时，上课伊始，我就出示文中的第一幅插图道：山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下了怎样的印象？在学生讲述自己的感受，深刻而直观地体会到小村庄的环境之美后，我再出示文中的第一段： 山上的森林，郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 让学生在熟读的基础上，结合插图理解划“”的词语。这样，小村庄的美丽就深深地印在学生脑中，刻在学生心理，也为学习后文“小村庄什么都没有了”埋下伏笔。 再者，在学习文章最后一段时，我又出示文中的第二幅插图，让学生观察小村庄发生了怎样的变化？并结合图说说： 山不再是，水不再是，天空不再是，空气不再。村庄，什么都没有了。 这样通过观察小村庄变化前后的图，让学生学习课文，理解课文，不仅大大降低了学习的难度，还给学生一种身临其境的感觉，他们在学习中对乱砍乱伐，破坏环境之人的憎恨之情就油然而生。 那么文章的主旨“爱护树木，保护环境”学生也就不言而喻了，轻松的突破了教学难点，把握了课文的中心。 二、活化课文插图，让学生学得“轻松自在”。 小学语文教材图文并茂，课文中的插图是教材的重要组成部分，由于插图色彩鲜明，形象生动，综合小学生的心理特点和认知规律，深得学生的喜爱。如果教师在上课时能抓住学生的这一特性，灵活运用课文插图，对于学生受益匪浅。 1．感知形象，促进背诵。 如学习了《翠鸟》外形部分后，如果我们让学生马上读背下来，也许很多同学都会有困难，此时，如果我们老师能运用课文插图，让学生看着翠鸟的外形图先来复述，再边看图边对照课文语句记，我想，不用花太多的时间，学生就能背下来，并能记得更深刻，学得轻松。 2．通过读图，解决疑难。 有时候有些抽象的字词我们老师很难用字面的意思让学生理解时，就可以通过读图来解决。 如《南辕北辙》一文中的“辕”、“辙”。“辕”的意思是：车马前面的两根车杠。“辙”的意思是：车轮走过后，路面压成的痕迹。 如果让学生这么死记，也许很多人都在云里雾里，即使当时记住了，没过多长时间又忘了。因此，我就在学生字面理解的基础上，再让他们在文中的插图上标出哪是“辕”，哪是“辙”，这样，我想学生的记忆会更深，理解也会更透彻。 3．唤起想象，深化思维。 新课标中提到，语文教学要注重学生创新与想象能力的培养，并做到读写结合，多进行说话写话训练。语文课本中就有许多能引发学生想象并进行说话写话训练的插图。 如：为了更好的体会《南辕北辙》中那个乘车的赵国人的固执己见，执迷不悟的品质，我在教学时让学生观察文中插图那个人的衣着、神态及他的豪车，想象他当时与季梁对话的过程，并写下来。从而让学生体会的更深刻。 又如在教学《燕子专列》时，我通过引导学生看课文插图想象：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做？怎么说呢？然后写下来。进而丰富课文内容，让学生在深刻思考上去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。这样既培养了学生的观察能力，思维能力，又训练了语言文字，真是一举多得。 三、创造性地运用插图，让语文教学“锦上添花”。 课文中的插图展示的往往是某一地方、某一场景、某些人物等等，带有很大的局限性。如果我们可以把那些静止的、描述性的插图制作成声像并茂、形象变化的多媒体课件，展示逼真如实的现象，创设情境，制造气氛，学生如临其境，容易产生想象、联想，起到“锦上添花”的作用。 比如《检阅》一文，上课开始，我先播放一个波兰国庆检阅的录像，并配音（这是人们在波兰首都华沙欢庆国庆节的场面，许多游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和人民群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动的、幸福的时刻。）然后我把录像定格在课文插图描绘的情景，请同学们认真观察图画，看看这个情景有什么特殊的地方？指导学生说出自己的发现。这一创造性的插图运用，目的是让学生感受国庆检阅的隆重、盛大、庄严。与课文插图描绘的情景形成对比，为学生理解课文作铺垫。在理解重点句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”时，我再次展现文中的插图，只是把静止的画面通过多媒体形象逼真的活灵活现地展现出来，让学生反复观看，儿童俱乐部（有一个拄着拐杖的儿童）游行时的情景，从而更好地理解这两个句子，深刻体会这些小伙子尊重和爱护残疾儿童的优秀品质；这个小伙子充满自信地走在队伍最前面所表现出来的自尊、自强。 实践证明，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，只要我们我们广大语文教师利用好插图，就能提高学生在课堂的学习效率，从而有效地提高教学质量。
7. 如何利用插图进行小学语文的教学
可能很多老师没有注意教材中的插图，其实插图是教材中必不可少的一个部分。对于各个年级段而言，语文书上的插图非常丰富。个人认为插图是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。插图形象，色彩艳丽，对于我来说是经常用到的
8. 如何借助课文插图让学生独立的朗读课文
（1）教学中要自然地把看图和学文结合起来，引用的时 机要适当。在学生阅读遇到困难时，可以借助形象直观的插图 来理解课文的内容。
（2）指导学生看图的方法要巧妙，自然提示，点到为 止，要重在培养学生对图画的整体感知能力，要引导学生把图 画转化成语言文字，和课文生发联系。老师可以适时点拨，激发学生的读书兴趣。对涵养学生语言，理解课文内 容都有好处。
（3）有的课文有多幅图画，我们要引导学生仔细观察， 进行对比，找出差别，找出关联，以帮助他们更好地理解文字 内容。
总之，我们在阅读教学中，充分利用插图，有利于让小学 生通过直观形象的图画发展到抽象思维，借助看图，还能激发 小学生的求知欲，使小学生对文章的理解更细致、更深刻，进 而发展小学生的思维和想象能力。
9. 如何运用插图进行语文教学
可能很多老师没有注意教材中的插图，其实插图是教材中必不可少的一个部分。对于各个年级段而言，语文书上的插图非常丰富。个人认为插图是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。插图形象，色彩艳丽，对于我来说是经常用到的。学生在读语文书的时候，首先也会被书本上的插图吸引，从而激发孩子的阅读兴趣。不知老师们有没有在意，我们在小的时候，只要是在上课的时候不想听了就会在插图上描描画画，觉得很好玩。我今年带三年级，在课堂上也会看到有的学生上课不专心时会拿笔描图画。
小学语文课本中的插图色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力，能拉近学生与文本、与历史的时空距离。语文老师充分利用和挖掘这一教育资源开展多项活动，可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。 使用的时候要注意哪些？新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。既然插图是教材的一个有机组成部分，教师便不可忽视这一教学资源。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”一语中的，文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，对于学生整体素质的提高起到了相当重要的作用。那么究竟从哪些方面挖掘插图资源并进行适合课堂的教学?
1．借助插图，导入文本
案例一：在教授《北大荒的秋天》一文时，我这样导入：“请同学们先观察一下书中的插图，这是什么地方能说说嘛？俗话说“好的开头是成功的一半”。插图让学生吸引，这堂课从一开始，学生们便积极发言，气氛非常活跃。巧借插图，导入新课，拉近了学生与文本、与生活的距离，既调动了学生的情感和表达的欲望，又为学生的说话搭建了平台。
2．借助插图，链接文本
案例二：《西湖》第2-3段是描写西湖湖美景的段落。
师：请同学们欣赏插图，描述一下你所看到的景色。
生：远处的山脉若隐若现，湖面广阔无垠，有点点白帆驶过，眼前的湖水坐拥在一片翠绿之中。
生1：连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡。
生1：湖光山色、山水相拥。
生：……
由欣赏图片而引出一系列的问题，顺其自然的把图和文链接到了一起。学生在老师的链接提问中把握了文本的内容，领略了春和景明时的西湖美景，进入了文章创设的意境：同时，问题拓展还训练了学生的概括能力和感受能力。插图是静止的，无声的，但作为课文内容的体现，只要教师链接得当，课文插图就“括”起来了。而同时，“活”起来的插图又会帮助学生更深刻的理解文本内容。两者相辅相成、相得益彰。
总之，一个好的教师，总是试着从各个方面去吸引学生的注意力。而事实上，插图虽小却大有用处。它不是一根不起眼的鸡肋，而是一碗飘着浓浓香味的鸡汤。只要教师在教学时能像对待文字那样去精心教学，巧妙利用，就能让我们的语文课堂教学更有滋味，更富韵味。